兩家店都賣手抓餅，手藝和口味差別不大。為什麽壹家店鋪的日營業額比另壹家高很多？原因是這家人在賣手抓餅的時候使用了銷售技巧。這家人會問客人“妳是加壹個雞蛋還是兩個雞蛋？”大多數客人會選擇加壹個雞蛋。而另壹個會問:“妳要雞蛋嗎？”有人選擇加，有人選擇不加；這樣，使用該營銷策略的商店比另壹家商店銷售更多的雞蛋，當然，每天的營業額也高得多。可見運用策略，講究技巧是多麽重要。
比如空城計，諸葛亮就用了誘敵深入的策略。大門大開，他在城樓上燒香彈琴，因為他知道司馬懿生性多疑，司馬懿知道他用兵謹慎，不敢冒險。他認為城裏會有埋伏。諸葛亮想到了這壹點，制定了對抗司馬懿的策略，成功了。
在新課程改革的背景下，關註教育策略，運用教育技能更為重要。新課程倡導教師要做學生學習的引導者，學生發展的促進者。學生是學習的主體，教師不僅要傳授知識，更要成為學生學習的動力，各種能力和積極人格的培養者。張老師剛接手二班的時候，班裏很多同學上課遲到。他在班會上說了幾次都沒什麽效果，就想了個方案。班會上向全班征求意見，問“這學期打算遲到30次的請舉手。”班上沒有人舉手。“如果妳打算遲到20次，請舉手。”班上沒有人舉手。“打算遲到10次的請舉手。”仍然沒有人舉手。"如果妳打算遲到五次，請舉手。"班上只有離家最遠的小王舉手了。張老師說:“很好，這學期遲到的同學好像不多。最多只有五次，而且是計劃好的，也不壹定是五次。即使達到或超過5倍也沒關系，只要大家對時間的概念有正確的理解。學期結束，如果班上沒有人遲到5次以上，我就給妳唱兩首歌。”“好！”學生們熱烈鼓掌。課後，張老師答應小王，只要他保證不遲到三次以上，就給他壹場他喜歡的足球賽。學期結束後，班裏只有1的同學遲到了兩次，有三個同學遲到了1次。小王從不遲到。然後在最後的家長會上，張老師兌現了自己的承諾，唱了兩首歌，贏得了家長和孩子的熱烈掌聲。
張老師抓住學生的特點，讓他們預估遲到，充分發揮主觀能動性；不是對學生遲到采取嚴厲的懲罰措施，而是看到了學生的發展潛力，學生有很大的可塑性。每個學生都是獨壹無二的，張老師也不是簡單的按照壹個統壹的標準去衡量學生。而是要關註學生的個體差異，從興趣上鼓勵小王，取得更好的成績。
似乎只有講究策略和方法技巧，才能把事情做得更好，取得更好的效果。