誰知道物理教學中如何有效提問？

由此可見，在課堂教學中，提問也占有非常重要的地位和作用。然而，在實際的物理課堂教學中，雖然教師在壹節課上也會針對某壹教學內容提出很多問題，但卻忽略了提問策略，即應該提出哪些問題才能符合學生的認知水平？怎麽提問才有效？妳為什麽問這樣的問題？關註太少往往會使提出的問題過於抽象、書面化、形式化，從而不能很好地實現相應的教學目標。筆者結合教學實踐，對物理課堂教學中的有效提問進行了壹些粗淺的探討。壹、有效提問的含義關於課堂教學中有效提問的含義，目前主要有以下觀點:有效提問是引發學生心理活動、促進思維能力發展的方法和手段，是成功教學的基礎；有效提問是課堂教學過程中師生之間的壹種橋梁和導航，它把教師的意圖傳達給學生，把學生的學習反饋給教師。在屈:科技英語教學中，有效提問就是為了理解而提問:讓學生動腦。新課程追求以問題為紐帶的課堂教學，提倡讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂。新課程的課堂評價從註重結果轉向過程評價，從註重教師的教學行為轉向師生互動，從註重學生的回答轉向註重學生的提問和質疑。新課程要求教師在物理課堂教學中要善於提問，教師要充分發揮提問的作用。通過提出問題，激發學生的興趣，帶動學生積極思考，參與學習過程，尋求問題的答案，學生逐漸學會建構知識，理解知識，掌握知識，運用知識發現壹些新的問題。因此，在新課程理念下，物理課堂教學中的有效提問應該有新的內涵。本文認為，有效提問是指課堂教學中提出的問題能夠引發學生的心理活動，促進學生物理思維能力的發展，實現教學目標，並通過師生互動動態生成新問題的壹種教學活動模式。第二，學生學習高中物理的思維障礙分析。學生學習物理時的思維障礙是如何產生的？李新鄉等研究者總結為:第壹，學習物理受自身心理認知水平和生活經驗的制約；其次，學習物理還受到學習內容的概括性和抽象性的制約。由於高中物理知識的高度概括性和抽象性，如果學生在學習時不能真正把握知識的內涵、聯系和區別，在運用物理知識進行物理思維時，往往會出現壹些思維障礙，出現各種錯誤。比如學生學習前的潛在錯誤觀念幹擾學生的學習思維，相似物理概念的混淆混淆物理概念，物理方法類比不當導致的錯誤推理結果，物理公式的數學化導致的思維偏差，概念內涵和外延的模糊性形成混亂的公式或規律。因此，物理教師在課堂教學中要研究學生的實際心理特點和現有知識水平的需要，善於根據學生學習高中物理思維障礙的特點，運用恰當的策略提出有效的問題，從而有效地實現教學目標，提高課堂教學效果。三、高中物理課堂教學有效提問的策略1。新課程倡導課程內容要貼近學生生活。所謂問題導向策略，就是將問題置於現實生活情境中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈願望，同時將教學目的和要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得鮮活的知識，獲得感悟。在學生的生活中，他們無時無刻不在接觸自然和社會。生活中很多問題的背後都隱藏著讓學生感到不解和好奇的生理問題。比如在牛頓運動定律的應用課上，我們經常會遇到以下幾種典型的練習:壹輛汽車本來是勻速直線運動，在緊急情況下突然剎車。給定汽車的質量m，汽車制動過程中的制動力始終為F，駕駛員的反應時間為to，從駕駛員發現情況到完全停車需要多長時間？如果把這個練習改成:特殊路段車速不允許超過40 km/h，壹輛貨車緊急剎車，車輪抱死打滑壹定距離才停下來。交警測得剎車時在路面上摩擦出的痕跡長度為14m，輪胎與地面的動摩擦系數為廠家技術手冊上的0.7。如果妳是交通警察，可以請妳陳述壹下卡車是否超速嗎？顯然，後壹個問題比前壹個問題更有效。它將問題置於真實的生活情境中，讓學生感受到物理就在身邊，實現了物理知識在生活中的應用價值，有利於激發學生的學習興趣，學習時易於理解和接受。2.問題搭橋策略搭橋策略是指教師為了使學生進壹步理解當前的問題，預先將復雜的學習任務逐步分解，讓學生建立自己的知識體系和物理思維，以達到教學目的而采取的壹種行為。在教學中有效運用這種提問策略，有利於學生思維能力的培養和知識意義的建構。老師的作用是架起探索知識結論的橋梁，而不是告訴學生所有的答案。比如有老師提問牛頓第壹定律中“力與運動”的關系。老師先演示(1):壹輛車(有輪子，直立)靜止在壹個水平的桌子上，大車被迫移動壹段時間後停止推動。演示(2):壹輛汽車(車輪朝上，倒置)仍在壹個水平的桌子上，大車被迫移動壹段時間後停止推動。老師問題1:誰能描述壹下剛才這兩個實驗中的現象？根據妳所看到的，妳有什麽想法？請說明理由。老師的問題二:(1)和(2)汽車在桌面上不同距離滑動是什麽意思？老師問題三:如果把轎廂放在水平氣墊導軌上做實驗，請猜猜下面的結果會是什麽？演示(3):壹輛小車(帶輪子，直立)仍在水平氣墊導軌上，大車受力移動壹段時間後停止施力。老師問題四:如果老師把水平氣墊導軌加長壹點，小車的運動會有什麽變化？老師的問題5:如果水平氣墊是光滑的並且很長，學生可以推理，小車的運動會發生什麽變化？問題6:妳現在認為“力是維持運動的原因。壹個強大的物體會移動。沒有力，物體就會停止。”這種觀點正確嗎？妳現在能描述力和運動的關系嗎？從上面的教學片段可以看出，這樣的提問是非常有效的。在教學過程中，老師並沒有告訴學生運動與力量的關系，而是先把問題分解，然後通過層層提問，逐步搭建起問題的橋梁，讓學生循著軌跡，自主尋求答案，得出結論，從而培養學生的思維能力。因此，在物理課堂教學中，教師要善於運用搭橋策略進行有效提問，從而促使學生通過自己的思考獲取知識，這比我們從自己嘴裏說出來的話更深刻，更有說服力。3.用“問”的策略引出“問”哈佛大學的名言:“教育的真正目的是使人不斷地提出問題並思考問題。”“問”引出“問”的策略是為了起到有效提問的作用。我認為這是課堂教學中教師有效提問的最高價值。“問”的策略中的第壹個問題是指教師提問，第二個問題是指學生發現並提問，即提問是指教師提出能引導或引導學生發現並提問的問題。比如下面是A老師用科學探究的方法研究電磁感應現象的條件的教學片段:初中時，我們知道當壹些導體在閉合電路中切割磁感應線時，可以產生感應電流。今天，學生們將自己研究它。然後問:“除了這個方法之外，有沒有另壹種利用磁場產生電流的方法？”請選擇桌子上的實驗設備，兩人壹組，探究如何利用磁場產生電流。“然後讓學生進入提問階段。探究結束後，學生總結並分析感應電流產生的原因。筆者在聽課過程中發現了這壹現象。所有學生都積極參與了調查過程，但許多學生沒有對調查結果進行分析並得出結論。有的同學為了應付老師，把答案填在了課本上，這不是自己探究的結果。還有壹些同學因為沒有足夠的時間學習，所以沒有寫完記錄單。這種教代是我不願意看到的。不難看出，A老師把課本上的課堂演示實驗改成了課內探究實驗，在課堂上註重科學探究方法在物理教學中的運用，註重結論的獲得和描述。這是壹個亮點，但他沒有提出恰當的問題來引導學生參與具體的探究，忽略了誘導學生發現問題、提出問題的重要性，導致學生在實驗中缺乏問題意識，探究的效果不理想。可見，教師提問在課堂教學中的意義不僅在於提出的問題能引起學生的思考，還在於它能引導學生敢於發現問題、敢於提問，培養創新意識，最終引導學生走向創造之路。創新教育理論表明，在提出問題和發現新問題的過程中，學習者的創新意識和創新能力也得到了培養，而發現新問題就是問題引發的新價值，因為發現新問題比提出問題更有創造性。此外，教師要鼓勵學生大膽質疑和提問，並對他們的問題給予積極的評價。當學生提不出有價值的問題時，老師要多鼓勵，給他們信心和勇氣，在方法上給予說明或指導。如果課堂上提出的問題因時間限制無法解決，也可以在課後繼續探索。這樣既解決了學生提出的問題，又讓他們感受到了成功的快樂。這種成功感也會驅使他們產生進壹步求知的欲望。如果只是刻意追求學生自己去發現和提問，並不會引導學生思考問題的方向，容易導致放任自流或作秀的形式主義。總之，教師在物理課堂上的有效提問不僅在於“問”，更重要的是采取恰當的提問策略。物理教師如果能根據學生實際運用上述相應策略，達到在教學過程中有效提問的目的，就能點燃學生思維的火花，啟發學生積極主動地進行思維活動，在物理課堂上不斷動態地產生新的問題。