在過去的微格教學中，有十項教學技能，其中壹項是教學組織技能。教師在課堂教學過程中，不斷地組織學生的註意力，管理紀律，引導學習建立和諧的教學環境，幫助學生實現預定的課堂教學目標，這就是教師的課堂組織技能。這項技能的實施是課堂教學動態調控和教學順利進行的重要保證。它不僅影響著整個課堂教學的效果，而且與學生的思想、情感和智力的發展有著密切的關系。壹個組織有序的課堂，有學生的專註和老師的循循善誘，壹定會讓課堂教學取得好的效果。
教師的課堂組織技能是課堂活動的“支點”，決定著課堂活動的方向。教師和學生都可以參與課堂組織，其中教師起主導作用，占整個課堂組織的95%以上。組織行為可以在課堂上占據壹段時間，也可以是簡單的壹兩句話，有時會和其他教學行為同時出現。因此，課堂組織技能必須貫穿於整個課堂教學活動。
但是，教學組織技能仍然被淘汰，不再屬於技能分類的範疇。很多時候是因為人們在教學內容之外應用了這種技能，比如學生遲到時簡單的師生對話，對違紀學生的管理，從而形成了簡單、管理、生硬的教學技能。這樣既不能充分體現這項技能的作用，也不能達到維護良好課堂秩序，保證教學順利進行的目的。這也是這個技能短命的重要原因。
表面上看，教學組織技能已經被淘汰，但實際上，它們“分散”在整個當前的課堂中，尤其是中小學信息類課程的教學，需要組織技能來組織教學。從形式上看，過去簡單的組織技能在信息類中各有特點。這也與信息課程本身的特點密切相關。首先，信息課不是高考項目，有些學校甚至不是考試項目，很難引起學生的興趣；再次，學生其他科目負擔重，對沒有考試的信息類課程關註較少。壹旦對教學內容失去興趣，課堂上會出現很多消極的情況，比如不認真聽講，交頭接耳，搞小動作，有的甚至趴在桌子上睡覺。除了管理好課堂紀律，更重要的是提高學生對教學內容的興趣，這就要求教師從提高學生學習興趣的角度來組織課堂教學。這也是教學組織技巧的壹種新的應用和表達。
與傳統的教學組織技能相比，現代組織技能有其自身的特點。應用在教學過程中，即課堂上，從提高學生對所學知識的興趣的角度來設計教學，通過教學設計來實現教學組織技能的作用。這就要求教師首先要了解中學的課堂情況，壹定程度上要熟悉學生的個體情況，因為個體差異很大，不同的心理活動和人格特征都是教學設計需要考慮的因素。課堂教學設計的周到與否將直接影響課堂教學的效果。這是因為教學設計有其自身的特點和優勢。經過長期的課堂教學實踐探索，人們逐漸認識到，要減少和克服教學活動的盲目性和隨意性，增強和提高教學活動的有效性和可控性，就必須在實施教學活動之前進行全面細致的規劃和精心設計。因此，課堂教學設計是人們對教學活動規律性進行科學認識和理性思考的結果，是使教學活動規範化、有序化並逐步達到最佳教學效果的實施方案。從課堂教學組織的角度來看，課堂教學設計是為即將到來的課堂教學做出預先安排，以滿足教學要求，防止幹擾教學活動順利進行的不良現象的預防性處方。因此，良好的課堂教學設計對維護課堂教學秩序有壹定的預防作用。P32同時，課堂教學設計將教學過程視為由多種要素構成的系統，非常重視對學習者不同特征的分析，以此作為教學設計的基礎。因此，課堂教學設計的過程實際上就是為教學活動制作操作草圖的過程，是教學活動順利進行的基本保證。教學組織技巧是通過教學設計來實現的，這也是為了提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。
存在諸多問題的課堂教學離不開教學組織技巧，教學組織技巧以壹種全新的風格出現在我們面前，並被我們所應用。它不再是過去的行政管理技能，而是用於教學和課堂教學的組織技能，主要是為了提高學生的興趣，激發他們的學習動機。能否正確恰當地運用這壹技能，受到教師教學觀念和態度的影響。無論在什麽樣的時期，都要有正常的教學觀念和積極的教學態度，以學生為中心，以學生學習知識和鍛煉能力為目標來組織教學，同時要註意壹切都是學生的興趣。要想讓學生對教學內容感興趣，就要采用適合學生能力水平和興趣愛好的教學方法，最重要的是互動，激發學生的學習興趣和熱情。
提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機，維護良好的課堂秩序，保證課堂教學的順利進行，是當今教學組織技能的另壹個目標和體現。這個技能不再是以前簡單的技能，現在被賦予了更多的功能，更多的優勢。現在的課堂教學，尤其是中小學信息類課程的教學，更能體現這種技能的優越性及其作用。因此，它在教學過程中仍有很大的發展空間，在中小學信息類課程的課堂教學中仍具有強大的生命力。它給我們展示的是全新的風格，我們用的是全新的功能。
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