通化縣西江鎮學校姚春剛
思維導圖，又稱思維導圖，是壹種表達放射式思維的有效圖形思維工具。
聽了南科大第二實驗學校“六大全球生態系統與世界文化探索”項目負責人朱思思的《教學實踐中的思維導圖》，我深有體會。
思維導圖的發射式思維非常符合語文習題教學知識面廣、跳躍性大的特點。同時可以將知識點組合、梳理成壹個有聯系、有層次的知識網絡，幫助學生記憶和思考。
？壹年來，我壹直在嘗試將思維導圖應用於寫作。我跟大家分享壹下我這壹年來的壹些做法和體會。
？我們通常寫作文的程序是先分析題目，然後開始在腦海中搜索之前積累的相關材料。經過思考，我們有了思路開始寫作，但往往當我們要開始寫作的時候，學生的思路很窄，結構也很老套，寫出來的作文自然沒有新意。但是我們在構思作文的時候，用思維導圖會有更好的效果，因為用思維導圖寫作文的第壹步就是展開話題。把作文的題目寫在紙上，然後開始寫與題目相關的各種文字，進行發散性聯想。在這個階段，不要在意關聯的東西是否與題目相關，只是把關聯傳播開，越多越好，越廣越好，直到妳寫夠了，再停下來。然後拿出壹張紙，把題目重新寫在壹張新紙上，然後思考剛剛攤開的內容，整理思路，最後根據思路刪、加、整理內容，用思維導圖整理作文的結構。寫完了，就可以對著這張圖寫了。這時候就很簡單了，因為有了思路和內容，妳就可以從多個角度寫出壹篇創新的作文。
在這個過程中，應用了地圖輔助創新的功能。有了地圖輔助創新這壹工具，學生的思維可能會大大打開，作文素材可能會大大豐富，作文結構可能會更加有序、嚴謹、有邏輯，這不僅有助於訓練學生的發散思維，也有助於提高學生的寫作能力。
具體做法如下:
？壹，幫助學生選擇材料，確定“中心點”
在教學實踐中，我讓學生大膽繪制思維導圖，記錄思考的過程，將作文構思的過程可視化，取得了良好的效果。
比如人教版六年級第壹單元的習題內容是“難忘的第壹次”:把經歷和得到的啟示寫清楚。在教學過程中，首先引導學生確定“中心點”是令人難忘的，並讓學生盡可能多地列出他們所想到的，然後讓學生根據自己的興趣設定中心點，並將其作為思維導圖的“中心點”推出去。在這個過程中，學生的寫作個性也得到了體現。有了中心點的思維導圖，思路就能清晰地展現出來。
第二，幫助學生規劃布局，突出“關鍵詞”
寫壹篇好的習題，有思路，才能使作文思路清晰，主題突出。所以在審題的時候，壹定要明確主題，確定好中心點之後，還要琢磨怎麽寫，這就需要巧妙的構思和提綱，也是學生寫作文時整體思維的提煉。引入思維導圖幫助學生構思作文，達到了事半功倍的效果。在每個分支上標註關鍵詞，有助於學生更直觀地把抽象的東西具體化為壹個詞，起到提示的作用。
比如人民教育出版社六年級第四單元:學會生存還是寫《魯濱遜漂流記》。在教學過程中，我要求孩子們根據故事內容設計思維導圖的框架。在框架中，我讓孩子們列出要寫什麽，按什麽順序寫，並用關鍵詞標註在樹枝上，以照顧練習的整體表達效果，使整篇文章有條不紊。學生用思維導圖把抽象的詞語用圖文體現出來。寫作時，學生可以跟著思維導圖上清晰的思路和關鍵詞的提示走，以免寫作時跑題。
第三，幫助學生表達“頭腦風暴”的句子
？在頭腦風暴的同時，我們也面臨著壹個難題，就是學生用句子的時候，用詞死板，毫無生氣。這個時候，思維導圖就可以潛移默化地改善我們應該如何寫出好句子。
？比如學生在寫句子的時候用思維導圖引導學生頭腦風暴。可能會使用壹些修辭手法，合理分配原思維導圖的關鍵詞，這樣文章會更生動。也可以利用學生課後積累的好的詞句、名言、古詩詞、句子，用關鍵詞註釋。列舉這些寫作資源，可以讓文章主題突出，更有說服力。
？總之，思維導圖在作文教學中的應用，有助於學生拓寬習題中心思想的確定，有助於材料的選取，有助於學生巧妙構思和勾勒，有助於學生集思廣益找到真正有意義的寫作素材，有助於學生在寫作時發散思維，使習題更加具體生動。
課後，我根據朱老師布置的作業，畫了壹幅以“春天”為主題的思維導圖。雖然忙到半夜，但還是有些不盡如人意的地方(畫完思維導圖，不知道怎麽導出，只好截圖)。也請專家老師們出謀劃策。