教學目標
知識和技能
1.積累單詞，讀準發音，記清楚字體，理解關鍵單詞的意思。
2.理解觀點和支持材料、中心論點和分論點的關系。
3.培養自主閱讀、認真探究、積極討論的能力。
過程和方法
1.在快速高效的默讀中，把握文章的結構，理解文章的思路，了解議論文中推理和舉例的常用方法。
2.體驗這種語言嚴謹平和的特點。
情感態度和價值觀
理解創造性思維在現實生活中的重大意義，鼓勵學生努力成為具有創造精神和創造力的人。
教學中的重點和難點
1.掌握推理思路和用事實論證這篇文章的方法。
2.理解想法和支持它們的材料之間的關系。
3.理解“創造力的真正關鍵在於如何運用知識”這句話的含義。
4.品味反問句的表達效果。
教學工具
教學PPT，朗讀音頻
教學方法
1.情境教學法。
2.互動探究法。
教學時間
2個課時
教學過程
第壹類
首先，有趣的介紹
同學們，壹張白紙有四個角。如果把它切掉，它有幾個角？(3, 5 ...這取決於切割的方法，可能是斜切，只切壹個小角度，或者彎壹個角度...)可見，生活中的事情並不只有壹個正確的答案，就像蘇東坡的詩裏說的那樣:“壹嶺側望，遠近不同。”任何事物都是從不同的角度去觀察和思考，得出的結論也是不壹樣的，這就要求我們要有創造性思維。今天，讓我們學習壹篇關於這個真理的課文——關於創造性思維。
第二，知識牌
1.作者文件
羅查8226；費用8226；英格，出生於1948，美國實業家、學者、神創論者。出版的作品有《踢睡的心》、《頭壹腳》等。
“真正幸福的人是孩子和有創造力的人”是他的名言。
2.背景鏈接
本文選自《中外母語精選教材》(江蘇教育出版社，2000)。
在生活和學習的過程中，很多人受到傳統觀念的束縛，容易形成固定的思維模式。他們不善於靈活運用知識，不會圈外思考。此外，生活中還有壹些人認為發明創造是天才的事，與自己無緣，不相信自己能發明創造，導致自我壓抑，最終喪失創造力。本文就是針對這種情況而寫的。
3.詞匯積累
(1)難詞
地(Di)、吉(jí)、元(yun)、恒(Heng)、紮(zhà)、齊(Qi)。
(2)關鍵詞
探索:探索與追求。
吸:吸。
深刻:(知識)深刻而廣泛。
創造力:創造性的想法或觀點。
材料:指未經提煉加工的原始材料。
深思熟慮:比喻反復斟酌詞句，反復思考。
根深蒂固:比喻根基深厚牢固，不可動搖。
有效:實施有效，是指某種方法或措施已經實施並被證明非常有效。
勤奮:勤奮，不知疲倦。勤奮，勤奮，不知疲倦。
毅力:長期堅持。毅力，恒心。
不言而喻:不用說。余，明白了。
簡單:描述事物很簡單。
毅力:雕刻壹件東西，永遠不放手。比喻有毅力，有恒心。雕刻，雕刻。
第二節課
第壹，最初的感知
1.關於主題的討論
“談創造性思維”不僅是文章的標題，也是作者討論的對象。
2.分層解釋
第壹部分(第1 ~ 3段)提出了“生活中解決問題的方法不是只有壹種，而是有多種”(即事物的正確答案不止壹個)的觀點，強調了“不滿足於壹個答案，不放棄探索”的重要性。
第二部分(第4 ~ 12段)提出了“尋求第二個答案，或者解決問題的其他路徑和新方法，要靠創造性思維”的觀點；討論創造性思維的基本要素；指出了創造性和缺乏創造性的區別。
第三部分(13段):得出“任何人都有創造力”。只要他有淵博的知識、探索新事物的態度和意識以及毅力，他就是壹個有創造力的人。
第二，深刻理解
1.文章說:“區分人是否有創造力的壹個主要原因是，有創造力的人關註自己的小想法。”為什麽這麽說？
從社會發展中我們可以看到，偉人天才般的創造往往始於小創意:牛頓從思考蘋果落地的問題中創立了萬有引力理論；瓦特通過對著鍋蓋觀察鍋裏的開水，改進了蒸汽機；法國偉大的數學家潘家敦在數學上取得的巨大成就，大部分是從“無意間冒出來的小想法”開始的。也有壹開始就有大創意的，但是很少。小創意逐漸發展成大創作，似乎是壹個規律。
2.為什麽要建立壹種對事物不止壹個正確答案的新的思維方式？作者用什麽樣的論證方法來說明這個道理？文章中還使用了哪些論證方法？
(1)因為只有認識到事物的正確答案不止壹個，不滿足於壹個答案，不放棄尋找，才能有所發現，有所創造，有所進步。
(2)作者用正反對比的方法來說明這個道理。說“如果妳認為只有壹個正確答案，找到答案就停下來”；前面說的“不滿足於壹個答案，不放棄探索，這壹點很重要”。正反對比使推理全面透徹，增強說服力。
(3)例如，作者在論述產生創造性思維必須具備哪些要素時，列舉了古騰堡發明印刷機和排版、羅蘭8226的例子；布什內爾發明交互式乒乓球電子遊戲的壹個例子。案例具有典型性、代表性，具體確鑿。
引文論點，如10段，指某心理學專家組的研究結論。
結束語
本文從壹道選擇題入手，闡述了什麽是創造性思維，如何讓自己成為壹個有創造力的人，呼籲人們要堅信自己的創造力，努力保持好奇心，不斷探索，成為有創造力的人。
板書設計
提問:不滿足於壹個答案，不放棄尋找，這壹點很重要。
分析問題:創造性思維的本質要素，創造力的主要基礎。
解決問題:做壹個有創造力的人，關鍵是要越來越深入。
九年級語文上冊《修養論》課件兩輯
教學目標
知識和能力
1.掌握“莽撞、疲憊、自持”這幾個詞的音、形、義。
2.通讀課文，掌握文章的主要內容。
過程和方法
1.理順文章的論證思路。明白什麽是真正的教養和風度。
2.理解本文中使用的例子論證和比較論證的作用。
情感態度和價值觀
明確作者的觀點，學會做壹個真正有教養的優雅的人。
重點和難點
教學重點
理順文章的論證思路。
教學困難
理解本文中使用的例子論證和比較論證的作用。
班級安排
1課時
教學過程
壹個課時
第壹，新課程的引入
眾所周知，受教育是壹件非常重要的事情。但是，每個人對育兒的理解可能都不壹樣。那麽，在作家兼文學理論家德米特裏？利哈喬夫眼裏，怎麽能算有教養？今天我們就來學習他的文章《論教育》，探究這個問題的答案。
第二，獨立預習
1.背景資料
德米特裏？利哈切夫(1906-1999)是20世紀前蘇聯的知識分子之壹，政治家、作家、文藝理論家和活動家。他出生在聖彼得堡，見證了十月革命。17歲進入大學學習人類學和語言學。1938年進入列寧格勒俄羅斯文學學院。參加了列寧格勒保衛戰。1946-1953，列寧格勒大學教授。1971年當選蘇聯科學院(現俄羅斯科學院)院士。1986年，他又開始尋找俄羅斯文化的根源。蘇聯解體後，地位相當於托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師，他把壹生獻給了祖國，成為20世紀俄羅斯知識的象征。
檢查預覽
(1)發音糾正
沖(毛)，疲(kn)，怒(tíng)，涵養(hán)，恕我直言(shù)。
自吹自擂(li)，恪守(kè)，許諾(nuò)，自持(chí)，吸收(jí)，做作(jio)。
扭捏(ni)，諺語(zhn)，咀嚼(jué)，漫無邊際(xù)，尷尬(gn)
原地(chù)、教學(jio)、困難(nán)
處境、教養和災難
(2)詞語的定義
冷漠:冷漠，冷漠。沙漠:寒冷。
隨心所欲:按照自己的意願做自己想做的事情。跟著，放下；想要，想要。
我行我素:指不接受別人的勸告，固執地按照自己的主觀想法去做。
自吹自擂。比喻自誇。敲鑼打鼓。
做作:形容過於做作，不自然。把彎弄直。把直的捏彎。
附庸風雅:為了裝點門面，結交文人，參加相關文化活動。
隨機應變:隨情況變化靈活應變。機遇，機遇，形勢。
第三，合作探索
(壹)整體感知
1.這篇文章的主旨是什麽？
答案舉例:本文通過“有教養”與“沒教養”的諸多現象，對比分析諸多案例，自然得出自己的結論，探究“真教養”與“儒雅風度”的本質。
2.這篇文章的論證思路是什麽？
答案舉例:第壹部分(1和2段):開門見山，引入主題。
第二部分(3-12段):先說“沒教養”的例子，再說“有教養”的表現，討論什麽是“有教養”。
第三部分(13-18段):通過列舉事例和現象，論證什麽是“雅”。
(2)研究和分析
1.突破困難
(1)第5-10段主要討論什麽？這幾段有什麽相似之處？
答案舉例:第5-10段主要從反面論述了沒文化的表現。這些段落中的討論假設壹個人在外面很有禮貌，但在家裏對他的家人不尊重。相比之下，它反映了壹個人如何才能被視為受過教育。
(2)作者在討論“風度”時的論證思維是怎樣的？
答案舉例:先說說關於“禮儀”的書籍，提出待人接物的問題，然後反駁錯誤的觀點。然後解釋恩典的起源。然後，列舉了風度的現象，討論了風度所遵循的原則。最後的結論是:為了保持優雅的舉止，我們必須尊重他人。
(3)舉例說明本文的主要論證方法。
答案舉例:舉例論證。本文第5-10段和第17段均有集中舉例討論。第5-10段列舉了不良教養的例子，第17段列舉了優雅舉止的具體表現。這些例子生動地證明了什麽是真正的教育和優雅的舉止。
比較論證。本文多處采用比較論證的方法。第5-10段每壹段都通過假設和比較列出了沒文化的表現，體現了沒文化的具體指向。第二部分的兩層也是第壹層，先舉“未受教育”的例子，再舉“受教育”的表現，這樣通過對比，更能反映真實的教育情況。
2.探索寫作方法
這篇文章的寫作特點是什麽？
答案舉例:(1)文筆生動，靈動，清晰。從討論教育本身到分析教育的重要表現——“風采”，貫穿了作者的基本觀點:教育的本質是尊重。作為壹封寫給青少年的“信”，有探討問題的邏輯和推論，有大量生動的事例，再加上精辟的觀點和警句，發人深省，值得反復咀嚼和品味。
(2)方法多樣，論據有力。例子:本文第5-10段和第17段都是用例子討論的。第5-10段列舉了不良教養的例子，第17段列舉了優雅舉止的具體表現。這些例子生動地證明了什麽是真正的教育和優雅的舉止。比較論證:本文多處運用了比較論證的方法。第5-10段每壹段都通過假設和比較列出了沒文化的表現，體現了沒文化的具體指向。第二部分的兩層也是第壹層，先舉“未受教育”的例子，再舉“受教育”的表現，這樣通過對比，更能反映真實的教育情況。
第四，課堂總結
同學們，通過對這篇課文的學習，我們知道了受教育的重要性和如何受教育。相信作者的觀點壹定給妳很多啟發。當然，大家對教育也壹定有很多看法，可以在課後繼續探討和討論。但無論如何，我們都應該向作者學習，做壹個有教養的人。
五、實踐設計
請完成本課相應的培訓。
九年級語文上冊《修養論》課件三集版
教材解讀:
《論教育》是壹篇議論文。通過諸多“有教養”與“沒教養”的現象，探究“真教養”與“風采”的本質，簡單實用。作者並不壹概而論，而是從眾多事例的對比分析中自然得出自己的結論。文章生動、睿智、思路清晰，從討論教育本身到分析教育的重要表現——“風采”，貫穿了作者的基本觀點:教育的本質是尊重。
作為壹封給青少年的“信”，這篇文章值得中學生閱讀，值得師生探討。這是青少年思想道德教育的好模式。因此，教師要引導學生反復咀嚼和品味文中精辟的論斷和警句，梳理文章的思路，辨析和學習比較論證和舉例論證的方法。
教學目標:
1.通讀全文，理順文章的論證思路。明白什麽叫“真教養”“風度翩翩”。
2.理解本文中使用的例子論證和比較論證的作用。
3.明確作者的觀點，學會做壹個真正有教養的優雅的人。
教學重點和難點:
重點:1。理解作者的觀點，梳理文章的論證思路。
2.理解本文中使用的例子論證和比較論證的作用。
難點:學習文中舉例分析的具體論證思路。
教學方法和學習方法:
教學方法:鑒賞品味法:在教學中，借助學生世界觀剛剛形成的良好契機，引導學生學會什麽是真教育，什麽是高雅，用文章的觀點引導學生的言行。
學習方法:比較閱讀賞析法:文章本身有很多對比，比如先列舉沒受過教育的例子，再講什麽是真正的教育，引導學生比較閱讀，通過比較得出結論，更快理解作者的觀點。
教學準備:
教師:準備包含預習測試、問題指導、黑板設計、課堂測試等課件。
學生:課前預習課文；收集關於“教育”的名言警句；解決“讀、寫、寫”中生詞的讀音和意義
班級安排:
1課時
探索新課程
教學過程:
教師論說教學環節中教學策略的設計意圖
首先，介紹課文，激發興趣，引發思考。(3分鐘左右)介紹方式壹:(主題介紹)
教育家蘇霍姆林斯基說:“沒有什麽比人類的愛更智慧、更復雜。她是花中最精致最簡單最美麗最普通的壹朵花。這個花簇的名字叫教育。”希臘哲學家赫拉克利特也說過:“教育是受過教育的人的第二個太陽。”那麽，怎樣才能成為壹個有教養的人呢？受教育的途徑有哪些？今天，讓我們走進利哈切夫的《論教育》，討論什麽是真正的教育。
導入方式二:(後臺導入)
俄羅斯科學院前院士德米特裏？謝爾蓋耶維奇？利哈契夫是當代最傑出的學者和作家。首先讓老師介紹壹下他的書《善與美的書信》。這些“信”沒有特定的收件人，而是面向所有讀者的。這本書是寫給年輕人的，旨在告訴他們，走好的路是最可行的，也是最正確的。讀完這本書，讀者就會知道，他的建議涉及生活的方方面面，人們從中受益。這是壹本充滿智慧的書信集，是壹位高尚導師的肺腑之言。其天賦在於說服，善於與學生交心。《論教育》選自哈肖夫所寫的《善與美的信》。引用有關育兒的名言警句，引出話題，有助於學生直接進入課堂，盡快集中精力。
通過對《善與美的書信》的簡要介紹，學生可以對該書的主要內容有壹個大致的了解，同時了解到要研究的這篇文章的內容傾向和讀者群體，為學生更好地理解文章的主旨奠定了基礎。
第二，第壹次看課文，談談自己的感受。(約15分鐘)(1)檢查預習，學習常識。
教師課件展示了這篇文章中的生詞，留下了註音和關鍵詞的意思。學生分組討論解決。老師終於撥通，說清楚了。)
1.註意下面的單詞。
遵守(kè)、承諾(nuò)、自制(chí)
畫(jí)，撚(niē)，諺(zhēn)
沖(毛)、窘(gān)、涵養(hán)
做作(Jiǎo)，傾吐(xi)
附庸風雅
暴怒(tíng)有禮(bιn)
自吹自擂
2.解釋下列單詞。
(1)倉促:草率，欠考慮。
(2)彬彬有禮:形容風度翩翩，彬彬有禮的樣子。彬彬，原意是文藝兼而有之，後來被形容為高雅。
(3)冷漠:冷漠，冷漠。沙漠:寒冷。
(4)隨心所欲:憑自己的意思做自己想做的事。跟著，放下；想要，想要。
(5)我行我素:指不接受別人的建議，固執地遵循自己的主觀想法。
(6)自吹自擂。比喻自誇。敲鑼打鼓。
(7)做作:形容過於做作是不自然的。把彎弄直。把直的捏彎。
(8)附庸風雅:為了裝點門面，結交文人，參加相關文化活動(多為貶義)。
(9)除了表象什麽都沒有:空有它的表象，但它不是真實的。
(10)隨機應變:隨情況變化靈活應對。機遇，機遇，形勢。
(11):擺出做作或誇張的姿勢；不自然或者不自然。
3.溝通收集群內相關作者信息，老師會補充。
(課件演示)
(1)作者簡介:
德米特裏？利哈切夫(1906—1999)是20世紀俄國知識分子、政治家、作家和文藝理論家之壹。他出生在聖彼得堡，見證了十月革命。17歲進入大學學習人類學和語言學。1938年進入列寧格勒俄羅斯文學學院。參加了列寧格勒保衛戰。1946至1953，列寧格勒大學教授。1971年當選蘇聯科學院(現俄羅斯科學院)院士。從65438年到0986年，他又開始尋找俄羅斯文化的根源。蘇聯解體後，地位相當於托爾斯泰和陀思妥耶夫斯基。作為文化大師，他把壹生獻給了祖國，成為20世紀俄羅斯知識的象征。
(2)整體感知，先理解文本。
學生第壹次閱讀課文，圍繞以下問題理解文章的主要內容。)
1.作者認為教育首先體現在哪裏？
明確:作者認為，教育首先體現在家庭。
2.第5-10段主要討論什麽？這幾段有什麽相似之處？
明確:第5-10段主要從反面討論壹個人沒教養的表現。這些段落都假設壹個人在外面彬彬有禮，但在家裏對家人毫不尊重。相比之下，它反映了壹個人是如何被教育的。
3.如何理解這篇文章的標題？
在《論教育》中，“論”字決定了文章的性質；“教育”是本文的主題，也隱含了本文的論點，即“受教育者”和“真正的教育”。檢查預習的目的是檢驗學生課前預習的效果，為教師及時了解學習情況、調整教學重點做鋪墊。
引導學生在第壹遍閱讀課文的基礎上感知課文，初步梳理課文的思路，可以給學生壹個完整的認知，幫助學生從整體上把握課文。
三、合作探究，穿文入境。(20分鐘左右)(1)再讀壹遍課文，梳理結構。
梳理本文的論證思路，劃分結構層次，總結意義。
(組內合作完成後，老師會巡視指導，交流後就清楚了。)
清晰:第壹部分(1，2):開門見山，引入主題。
第二部分(3-12):先說“未受教育者”的例子，再說“受教育者”的表現，討論什麽是“受教育者”。
壹樓(3-10):通過假設和比較，列舉未受過教育的例子。
第二層(11，12):從正面討論什麽是真正的教育。
第三部分(13—18):通過列舉事例和現象，論證什麽是“雅”。
(2)研讀文本，深入探究。
(以小組交流的形式，討論以下問題，深入學習課文。)
1.第二部分先說“沒文化”的例子，再說“有文化”的表現。這樣寫有什麽好處？
清晰:這樣寫有利於突出真正有教養的東西。尤其是在列舉了大量的例子和現象之後，讀者在比較中就能明白什麽是“有教養”。
2.在本文中，作者從討論“教養”轉向討論“風度”。它們之間有什麽內在聯系？
明確:學歷是風度的基礎，風度是學歷的外在表現。
3.作者在討論“風度”時的論證思維是怎樣的？
首先談談關於“風度”的書籍，提出待人接物的問題，然後反駁錯誤的觀點。然後解釋恩典的起源。然後，列舉了風度現象，討論了發展風度應遵循的原則。最後得出結論，為了保持優雅的舉止，我們必須尊重他人。
(3)欣賞句子，註重探究。
教師引導學生反復閱讀下面的句子，然後結合文章的主旨和前後句的關系，理解關鍵詞語或句子的表達效果。小組討論，課內交流。)
品嘗亮點:
(1)品味下劃線單詞在“切記互不幹擾”中的作用。
明確:“記住”就是記住的意思。這既是壹種警示，也是壹種觀點。
(2)理解“如果妳明白了這壹點，再加上壹點即興發揮的智慧，那麽恩典就會自動來到妳的身邊”中下劃線單詞的表達效果。
明確:“如果...加...然後……”這組關聯詞表現了句子前後的邏輯關系，也恰當地討論了如何獲得“風度”。
(3)“如果壹個人已經進入成年，仍然把照顧父母當成理所當然的事情，但同時看不到父母也需要關心和幫助，那麽就不能說他是壹個有教養的人。”這句話中的關聯詞有什麽作用？
明確:“如果……那麽……”構成壹組假設復句。這說明這個現象是假設的，不壹定是真實的；通過假設原因得出壹個假設性的結論是符合人的思維的；映射壹個社會現象，讓有類似現象的個體覺醒。這個環節的三個步驟是深入的，即從整體到局部認知文本，把握文章的主要內容，梳理文章的思路。在這個過程中，教師引導學生分組討論，互為補充，充分調動每壹個學生參與課堂，獨立思考，發表意見，充分發揮學生的主觀能動性。
第四，對比梳理，積累運用。(約7分鐘)(1)探究主旨
1.舉例說明本文的主要論證方法。
Clear: (1)舉個例子。本文第5-10段和第17段均有舉例討論。第5-10段列舉了“不良舉止”的例子，第17段列舉了“優雅舉止”的具體表現。這些例子生動地證明了什麽是真正的教育和優雅。
(2)對比論證。本文多處采用比較論證的方法。第5-10段每壹段都通過假設和比較列出了未受教育的表現，體現了未受教育的具體方向。第二部分前兩層先講“未受教育者”的例子，再講“受教育者”的表現，這樣通過對比，更能反映真實的教育情況。
2.說說這篇文章的主要內容。
明晰:本文通過許多“有教養”和“沒教養”的現象，探究“真教養”和“風度”的本質，對比分析許多事例，自然得出結論，有助於我們理解什麽是真教養和風度，指導我們努力做壹個有教養的人。
(2)擴展和延伸
根據自己的實際，談談如何被教育。
分組交流，發言時結合自己的例子。壹個學生講完後，其他學生會進行評價和補充。)
(3)師生總結
學生先講收獲，老師再補充。)
這篇文章生動、睿智、頭腦清晰，從討論教育本身到分析教育的重要表現——“風采”，貫穿了作者的基本觀點:教育的本質是尊重。作為壹封給青少年的“信”，裏面不僅有討論問題的邏輯和推論，還有大量生動的例子。再加上精辟的觀點和警句，發人深省，值得反復咀嚼和品味。特別是文中闡述的道理，值得每壹個學生學習，讓他在自己的生活中，在與他人的交往中，成為壹個真正有教養的人。這個環節主要是引導學生理解本文的主旨，引導學生談談自己對“被教育”的認知，讓學生真正體會到如何被教育。
黑板設計:
第壹部分(1，2):開門見山，引入話題。
論教育第二部分(3-12):先說“無教養”的例子，再說“有教養”的表現，討論什麽是“有教養”。
第三部分(13—18):通過列舉事例和現象，論證什麽是“雅”。