因為班級人數多，自制力弱，班裏不同層次不同類別的學生都有意識地分成多個學習小組。根據每個學生的不同特長，將每個小組分成若幹個小組，給每個小組起壹個勵誌的名字，上面有壹句名言，讓學生在學習中互相幫助，可以增強生生互動的有效性。
在小組中，我還引入了“競賽”機制，上課采用打分制，根據小組成績和學習情況評選出“最佳發言小組”、“最佳交流小組”、“最佳合作小組”，並給予小額獎勵，既提高了學生的學習成就感，又培養了學生的學習自信心。極大地調動學生的學習熱情。同時，每組中表現突出的人也可以競選組長。每個小組的組長主要負責組織小組各方面的學習工作，如檢查作業、組織討論、匯報等。同時，小組長還可以充當“小老師”，幫助小組其他成員解決壹些簡單的問題。讓組長在這些小組當中，根據每周學習小組的學習情況，同時根據小組的情況，老師也是。
第二，對所有人來說，選擇合適的教學方法。
在傳統教學中，我們老師的講解占用了課堂40分鐘的時間，每個學生都把時間花在聽老師的講解上，這樣學生就有可能淪為聽眾的地位，使他從屬於老師的活動，無法實現自主學習和發展。這種教學模式導致學生采用單壹、被動的學習方式，壓抑了學生的學習興趣和主動性，增加了學習的心理負擔，學習效率低下。我們必須改變原有的教學設計理念。課前要跳出老師根據學生的個性化要求壟斷課堂的固定思維，給予學生充分的信任，讓學生在課前充分預習。
首先，在教學設計中，教師要努力將原本用於教學的內容轉化為適合學生探究的具有探究價值的問題(有些完全不適合探究，另當別論)。這就需要教師轉變觀念，不要低估學生的理解和探究能力，不要認為“只要老師告訴學生，他們就明白了”，而是要設身處地為學生著想，處處“以懷疑的眼光”對待。
其次，要為學生提供自主探索和相互合作的中介工具。思維操作的工具不僅包括有價值的問題，還包括教師的語言工具和學生可以操作的實踐工具。在課堂教學的情況下，特別是在大班的情況下，教師的語言應該是結構化的，應該精心設計實用的工具，將它們結合起來，為學生的探索與合作以及教學過程的進壹步發展服務。
第三，課堂活動的多樣化，讓學生在自主探究中發展。
為了提高學生的能力，課堂上小組合作的方式可以讓學生完全跳出原有的框架。他們通過小組之間的相互討論和交流來表達自己的主題，他們在相互交流中不斷學習，以增加學習興趣。小組成員可以根據不同的教學任務采取不同的形式，如學生講解重點，教師補充；閱讀不同角色的文本，加深對文章的整體把握；練習的講解可以讓學生討論，找出難點。比如對於壹個知識點的講解，學生可以在課前查閱關鍵詞，互相討論總結重點。學生上課講解，同組成員補充，然後老師重點講解。學生講課時，老師只是作為學生參與討論，讓學生用自己的語言交流、合作、學習。沒想到，這種方法很受學生歡迎。他們離開了長期束縛的座位，走上了另壹個寬闊的舞臺——講臺。他們都積極準備，充滿信心。參加講座的同學也認真學習，積極爭取下次講座的機會。實踐證明，學生交流學習的效果不亞於老師講課。他們經常在互教互學中自得其樂，既能鍛煉自己的口頭表達能力，又能幫助學生清晰地理解自己的推理，同時也培養了他們提前預習的好習慣。
四、問題式教學，調動學生積極性“問題式教學法”是指在教學中用“問題意識”來組織教學。通過發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、討論問題、解決問題等壹系列環節，讓學生獨立思考、獨立學習，從而提高獨立分析問題的能力，使學生掌握正確解決問題的思維方法，提高解決問題的能力。“問題式教學法”二、教師對學生提出的問題進行分析，選取有代表性的問題形成問題進行課堂討論，安排學生課後準備，然後在充分準備的基礎上進行課堂討論。最後老師總結引導，加深學生對這個問題的理解。
至於問題教學法，我們應該註意英語課堂問題設計的基本原則。首先，問題設計要符合英語學科本身的知識規律，也就是要科學。教師首先要對教材進行詳細的分析，明確本課內容在整個教材中的地位和作用，明確知識塊之間的縱向和橫向聯系，確定教學的重點和難點，從而抓住本節的中心，圍繞教學中心和知識點有針對性地設計和提問。
課堂提問的設計要符合中學生認識事物的規律和中學生思維發展的特點，提問的設計要由淺入深，由易到難，符合學生對知識的認知水平，從而激發學生的學習興趣，激活學生的思維，培養學生自主學習的能力。最後:
課堂提問的設計要兼顧各個層次的學生，不放棄、不拋棄學困生，讓各個層次的學生都能在英語課堂上找到自己的位置，從而愛上英語，愛上學習，全面培養學生的自信心。
5.鼓勵學生提問，培養自信心。
長期以來，學生養成了老師告訴學生自己相信什麽的壞習慣，這就容易讓學生隨大流，不動腦筋。所以在上課的過程中，學生要相信自己，做到“三大”，即大聲回答問題，大膽指出別人的錯誤，大方說出自己的觀點。長期的訓練使學生養成了勇於質疑、大膽糾錯的好習慣。剛開始，我會在教學過程中故意犯壹些錯誤。看他們能否指出改正的地方。壹開始學生不習慣，我就鼓勵他們啟發他們。時間長了，他們就能提出壹些有創意的解決問題的方法，提出不懂的問題和大家討論，不同意的時候也能和其他小組積極辯論。所謂的道理越來越明顯。在辯論中，學生學會分辨、思考和批判，加深對知識的理解，同時了解別人的壹些獨到見解，掌握更多。
總之，在教學中，教師要在認真備課、生動講課的基礎上，充分發揮教學民主，最大限度地激發學生全員參與的學習熱情，積極引導學生在分析和討論問題中大膽提問，使學生始終保持濃厚的興趣和好奇心。同時，教師要為不同層次的學生提供各種參與學習的機會。通過師生之間的互教、互學、互動、互補、互進，提高整體教學質量。合作學習不僅改變了學生被動的學習方式，而且改變了學生的學習態度和興趣、學習習慣、學習品質和思維方式，增強了學生學習的主動性和積極性。學生的實踐能力、溝通協作能力、語言表達能力都得到了很好的發展，學生在交流、互助、合作中得到了提高。教師要根據學習內容和合作情況，在教學實踐中具體問題具體分析。在運用合作學習時，要有效組織，加強引導，努力克服消極因素的影響，提高課堂教學效率。新課程下的課堂改革教學發生了很大的變化。對於英語課堂教學，教師應該關註學生在課堂上的表現。要提高學生的課堂學習效率，進行有效教學，就必須改變舊的學習方式，發展自主、探究、合作的課堂教學學習方式。本文主要談了自己對如何提高英語課堂教學的理解和在英語教學中運用小組合作學習的探索，探討了小組合作學習在英語教學中的適用性及其對課堂教學改革的教學意義。
關鍵詞:小組合作學習課堂效率教學意義在新課程改革中，教師在自己的教學過程中會遇到很多問題。教師應該如何改變傳統的教學方式來提高教學效率，如何讓新課改在我們的大班中得到體現？因此，教師需要在實踐中努力學習，不斷更新觀念，改進教學方法，在探索中不斷進步。壹年多的新課改讓我感觸良多，走進新課程，感受新課程。
長期以來，我們的英語教學壹直受傳統教學觀念的支配。我們把英語作為純知識來教，重點是知識點和語法。教學以教學、知識、教材為中心，過於強調死記硬背和機械訓練。新課程改革要求我們的教師要關心所有的學生。在課堂教學過程中，既面向全班，又照顧學生特別是學困生的個體差異；要關註每個學生的發展，就必須改變傳統的教學模式和學習方法。在當前課堂教學改革的背景下，為了提高學生的素質教育，合作學習顯得尤為重要。那麽，如何在學生缺乏大環境的前提下，在英語課堂教學中開展探究性學習，小組合作學習的難度就擺在了我們面前。面對困難，我們必須轉變教學觀念，樹立信心，探索解決問題的合理途徑和方法。