換個方式，生動有趣
每個人都喜歡新奇有趣的東西。如果教師不斷改變獎品或獎勵方式，可以達到教育上“四兩撥千斤”的效果。
1.改變模式——常換常新。
我總是用各種方式給學生頒獎:
A.書報雜誌如讀本，並告訴學生“他們滿腦子都是詩和書”，讀書是為了讓自己的生活更有活力；
B.書券讓學生“充電”智慧，不僅傳遞知識，更傳遞情懷和壹種品質；
C.書簽，背面寫壹句自制的座右銘；
D.賀卡，用於節日獎勵，送上問候，既美觀又實用；
E.老師本人的絕版照片，有親筆簽名或者座右銘。
誠然，獎勵往往需要某些物品的幫助，但物品畢竟只是載體，學生更在乎的是它所蘊含的來自老師的信任和關愛。
就價格而言，這些獎品非常便宜，但其價值不可低估。有了這些積極的項目作為獎品，我們可以讓教育變得有趣而有意義。
這樣，獎品既是壹個對象，也是壹個目標；它既是獎勵載體，也是實現目標的渠道；它不僅與學生的心理相聯系，而且與他們的精神素質相聯系。
2.反向獎勵——褒貶結合
我們都應該熟悉“四甜”這個著名的故事。獎勵和懲罰就像“激勵”天平上的兩個托盤。沒有任何壹方，平衡就會失衡。其實，只要教師能與學生形成坦誠、關心、尊重的關系，同時用發展的、全面的眼光對待學生，即使指出他們的缺點，學生也能感受到教師的積極期望。
陶行知在欣賞了學生的積極因素後，通過委婉的語言和間接的方式，恰當地表達了對學生的期望，使表揚和督促齊頭並進，貶損表揚。他那句“在贊美中期待，在期待中鞭策”的話，壹定會長久地鐫刻在學生的心中。
悄悄獎勵——保守秘密
班上有壹個學生很聰明，但是很懶。他經常拖延甚至不做作業。
有壹次，學生答對壹道難題後，我讓他下課後到辦公室來。學生如約而至，我給了他壹份獎品。這個獎是壹張紙條，上面寫著“妳的思維真的很獨特”。學生們興奮不已，爭相宣講。
之後，我把這種方法推廣到其他同學身上，同學們都享受到了這種獎勵，逐漸形成了“壹切來信都是表揚”的思維定勢。
慢慢的，我開始對壹些同學的過錯寫壹些警告的話，但其他同學並不知道，還以為是表揚信，讓被批評的同學有了充分的心理安全感，於是欣然接受，默默改進。
最後，我寫了針對性的習題、解題指導、註意事項、考試成績、成敗原因分析，並讓學生回信，比如習題答案、學習困惑等心裏話。壹切都是“無聲無息”的，學生們卻悄然發生了重大的變化。
4.雙向傳輸-循環效應
我有時候會把彩色的紙板剪成書簽大小，或者折疊成各種形狀，寫壹些適合背誦的內容或者名言警句作為獎品送給學生。結果我發現學生們很享受“背誦”上面的內容。
受此啟發，我及時提出了壹些難題，發現學生還是願意接受挑戰的。然後，我鼓勵學生們把答案或問題寫在紙板的背面並發送給我。學生們的熱情又高漲了。
後來我私下讓上課不說話的同學把想對我說的話寫下來，以免他們有失落感。
5.特殊定義-給出新的想法
大部分班主任通常按照男女搭配、從矮到高、從視力差到好的原則安排座位。多余的座位往往在最後壹排，往往留給調皮的同學，成為大家無法回避的黑暗角落。
我打破常規，把多余的座位放在主席臺前排，美其名曰“首席座”，宣布只有表現好或者進步最快的人才有資格坐那個位置。於是，座位壹改往日的冷清狀態，變得火熱起來，變成了王座。
02
註重激勵和長期效果
獎勵不要停留在物質刺激上，更要像“糖衣藥丸”壹樣，註重精神的培養。雖然糖衣丸能讓它們好吃，但這只是入門，真正起作用的是裏面的粉。
同時，物質獎勵需要提前準備，不能隨時隨地進行，作用短暫；精神獎勵可以立即進行，效果持久，可以使人受益終身。
6.精神熏陶——沒有暴露的痕跡
我不再局限於物質獎勵，而是更註重榮譽、機會等精神獎勵，比如:
A.合影留念，定格與獲獎同學的溫馨瞬間。
B.評論，為受獎勵的同學量身定做了壹個簡明的評論。
C.寫詩，用學生名字作藏頭詩，作為獎品送給學生，絕對是絕無僅有的。
d冠名權:誰認領班級專用備件，誰就給備件命名，誰參與創作，誰就給作品命名，類似體操比賽中的“李跳”和“李掛”。
E.新聞發布會，對獲獎學生的即興采訪，或者為他舉行壹個簡短的慶祝儀式。
F.驚喜好消息，在學生不知情的情況下，給家長打電話或者發短信報喜，或者和老師壹起專程上門。
G.專利，給學生的小發明或獨創的學習方法、解釋思路命名，如“某某發現”、“某某實驗”、“某某方法”，並認真為其頒發專利證書。
H.***與獲獎學生共進午餐，體驗壹次面對面的溫暖。
壹、簽名，可以是老師給被獎勵人簽名，也可以是被獎勵人給班級作品簽名，讓他們享受名人待遇。
J.留下妳的名字，讓受獎勵的學生在班級榮譽簿上寫下自己的名字，讓他留言或按手印。
K.代言人，讓在某壹領域有突出天賦的同學可以充當“形象代言人”或“信息發布者”。
長度走“凱旋門”，其他同學面對面排成兩排。手在空中與對面的同學手拉手，組成壹個長長的“凱旋門”，讓被表揚的同學笑著跑到“門”下。
獎勵作為壹種教育手段，是培養學生內在的、持久的精神動力，而不是給學生暫時的滿足。雖然不是童話，但需要童話般的浪漫和壹顆珍貴的童心。
這些特別獎因為師生間的親密友誼和真誠平等的交流而有了很強的“附加值”，其“價值”和有效性倍增，教育生活變得浪漫而輕盈，就像在水中加入壹點兒茶，能讓平淡的水壹下子變得生動而芬芳。不用說，這樣的獎項顯示了老師的智慧。
7.內部驅動-外部和內部。
我在教室後墻開辟了“星空”和“成長足跡”兩個獎勵園。
前者每月評選壹次，評出“責任之星”、“管理之星”、“服務之星”、“兩操之星”等20個獎項，並張貼獲獎者照片，照片下方附有獲獎感言；後者可以說是學生成長軌跡的記錄，學生獲得的所有榮譽或獎項都壹壹記錄。這個頒獎園不僅用鮮艷的色彩裝點了教室，也成為學生成長的壹條“看得見”的光輝路線。
這種獎勵方式不是嚴重依賴物質刺激，而是應用了“獎勵內部動機”的原則，著眼於學生自身成長的需要，無形中幫助學生樹立了“只有實際的努力才能得到獎勵”的觀念，從而建立了獎勵與自身努力的正確關系。
這種獎勵，內外相得益彰，可謂“物有所值”、“百萬福利”
8.引起興趣——充滿興趣
根據我班的學生人數，我買了62本平裝本的經典書籍，讓學生們依次閱讀，然後簽上名字。學生們充滿了興趣。畢業後，我讓每個學生帶走壹本自己喜歡的書，作為閱讀的獎勵。這樣的獎品既是禮物又是紀念品，讓同學們驚喜不已。
值得壹提的是，我對學生的最高獎賞是和我壹起走進書店，師生們可以在這裏細細品味字裏行間的智慧，滋養心靈。有了書本的“口碑”和老師的“榜樣”，學生自然有了超乎尋常的收獲。其實老師也從中受益，因為讀書是另壹種“備課”！
03
要真誠感人。
獎勵不僅僅是簡單的教學技巧，更是師生之間真誠的交流。它需要建立在發自內心的情感之上，這也應該是壹切教育行為的出發點。
9.註入情感——價值翻倍
有個學生有點口吃，不太願意舉手發言。等他又把地板擦幹凈後，我給了他壹個苦的是甜的，告訴他:“吃這個苦的是甜的，按照老師教的方法練習說話。試試看！”學生驚訝地看著我，結結巴巴地說:“謝謝——謝謝——謝謝老師。”後來苦盡甘來“果然”有效，他覺得自己的口吃癥狀越來越輕了。
感動人，先不要擔心感情。有了老師真摯的愛，壹個很平凡又不平凡的苦是甜，立刻被賦予了神奇的力量，消除了孩子的焦慮和自卑，給了他自信，讓他充分感受到了老師對自己的關心和期望，並轉化為前進的動力。
老師的溫暖悄悄融入孩子的心靈，它的巨大作用真的很感人。這種獎勵，因為有真情實感的內核，會產生持久而深刻的效果，會在學生心中留下不可磨滅的印記。
10.獎勵它需要的東西——物有所值。
大雪紛飛，學生們滿懷憧憬地看著厚厚的積雪。我看到壹個窮學生穿著單薄的衣服，就決定帶領學生打雪仗。玩得開心之後，我安排了壹天的作業:
以打雪仗為主題的小品活動。
最後，這個窮學生贏得了獎品。獎品是壹條漂亮的圍巾和壹副厚手套。這個獎給她整個冬天帶來了無盡的溫暖。
在這種情況下，基於師生之間的真實交流，老師把學生需要的物品作為獎品發放出去，讓學生覺得這不是施舍，而是壹種應得的獎勵。這種獎勵方式讓貧困學生在享受溫暖的同時，也享受到了平等和尊嚴。
這種獎勵以“獎勵”為主線，以“鼓勵”為終極價值取向，其核心是關懷，使其更無私更純粹，更有活力。這種助人為樂，不想被人知道的方式，是教育的智慧，是教育的境界。
04
得體適中，不疏細節。
如果壹個學生很少得到獎勵，這對他來說是誘人而珍貴的。隨著獎項的不斷增加，尤其是同壹種獎勵方式的重復使用，學生的興趣會逐漸減弱，獎項的價值也會越來越低。所以，對於獎勵，老師們需要慎重考慮，不吝惜細節，尤其是要得體適度，不能缺少也不能過多。
11.點面結合——兼顧公平
班上總有壹些課堂積極分子。他們思維敏捷。每次老師的問題出來，他們都能很快趕上。但這樣壹來，不僅其他同學的思維受到影響，自己的思維也停留在表面。如何把“點”和“面”結合起來，又不傷害這些積極分子，又兼顧班裏其他同學？
於是我和這些積極分子私下約定:“妳的思維很犀利，但是為了照顧其他同學，讓他們有機會回答問題。以後要舉手三次才能獲得回答問題的機會；如果回答有創意，可以再獲得壹次回答問題的機會，或者獎勵壹個很有挑戰性的題目。”積極分子欣然接受，他們表現積極，同時保證了課堂的效率和秩序。
我們經常會遇到這樣的困境:如果我們尊重積極分子，讓他們暢所欲言，課堂可能會被他們壟斷；如果為了照顧沈默的大多數而壹味打壓積極分子，或者對他們的表現視而不見，也會挫傷他們的積極性。
本案中的獎勵措施，既鼓勵沈默者積極爭取發言機會而不是依賴老師的“欽點”，也引導積極分子學會謙虛，註重自身思考的深度。
這樣做既尊重差異，又兼顧公平，有利於和諧課堂氛圍的形成。可以說，只有在這樣的氛圍中，教師才能如魚得水地“調兵遣將”，學生才能得到長遠發展。
12.關註低碳——經濟便捷
獎勵不能過多，也不能拘泥於某種固定的形式。有時候借筆後的壹個微笑，壹個眼神，壹句贊美，甚至壹句謝謝，都是有效的回報。這些獎勵方式經濟、簡單、直接。雖然它們無法衡量或記錄，但它們傳達了壹種關心、尊重、信任和鼓勵。
打賞要講究“流通”，保證其“含金量”。得體、適度、恰當，才能在平淡中看到精彩，讓學生處於積極的情緒狀態。
這樣的獎勵，就像壹種“軟化劑”，可以消除緊張感；像“增強劑”壹樣，可以激活思維；像“催化劑”壹樣，可以化解矛盾。當然，形式只是“調味”，絕不能放肆和牽強。否則會適得其反，弄巧成拙，給人壹種畫蛇添足的感覺。
13.鏈接上下文-依賴於上下文。
在課堂上，我經常根據教學內容設置獎品。例如，在學習清史時，我給學生關於清朝12位皇帝的書簽。這種做法很受學生歡迎。
我甚至把這種獎勵方式延伸到班級活動中。比如端午節的時候，我準備了很多迷妳粽子作為獎品，讓學生參加活動。因為是mini，便宜，多吃幾個也不會有飽腹感。學生們都很喜歡。
要想讓學生對學習內容產生興趣，除了教師高超的教學手段和組織能力外，適時運用獎勵也是壹種有效的方式。可以引導學生進壹步探索、嘗試、交流。那些難而有趣的問題往往能激發學生的探究興趣，在壹定程度上帶給他們成就感。
以上文章中，獎品與教學內容掛鉤，無疑可以集中學生的註意力，激發學生的學習興趣，讓師生在愉快的氛圍中共同步入知識的殿堂。
14.因人而異——量體裁衣。
當壹個壹向沈默寡言的學生問了壹個好問題，我會獎勵他再壹次提問或者獨立解惑的機會；
當壹個膽小的學生深情地讀課本時，我會獎勵他多讀壹點；
當壹個基礎比較好的學生高質量的完成了學習任務，我會讓他給大家講解壹下難題，或者獎勵他壹個有挑戰性的練習。如果他自己解決有困難，可以貼在公告欄上“競價”，做壹個這個話題的廣告。
當壹個不愛背誦的學生很好地完成了壹項任務，我會獎勵他幫語文老師默讀古詩。當他聽寫完全班的課文時，他已經把古詩詞背熟了。
世界上沒有兩個壹模壹樣的學生，所以獎勵壹定要根據學生的實際情況，獎勵要真誠，充滿關懷和期待。
學生能從老師充滿感情的語言、豐富的面部表情、親切的話語中充分感受到那種期待。試想壹下，如果我們的獎勵都是為“這壹個”學生設置的，那麽豐富多彩、各具特色的獎勵方式自然會萌芽。
把握獎勵的時機、方法、尺度也是壹門藝術，辯證、靈活、復雜、多樣。就像壹個廚師做的菜，是壹樣的蘿蔔。切，切片，切丁，切絲，各有各的味道。
所以同樣的獎勵方式，會因為使用的人不同而產生不同的效果。當然，獎勵的最終目的是幫助學生養成和內化好的行為，讓他們最終不需要獎勵。