第壹，名言激發學生樂於質疑
古今中外有很多關於質疑的名言。比如孟子說“信書不如無書”。程頤的“士當先疑”。張載《疑而不疑者，未曾學；學必疑。宋代理學家朱曾說:“學而無疑者，必教其有疑，而有疑者必有疑。只有到了這裏，他們才能取得進步。明代智者陳憲章曾說:“學貴疑，小疑則小進，大疑則大進。懷疑者有機會意識到。壹些啟迪，壹些進步。“地質學家李四光有這樣壹句名言:“沒有懷疑就看不到真相。巴爾紮克曾經說過:“問號是所有科學的鑰匙。“老師可以用班級或者班級。
我的時光相機對學生進行灌輸和啟發，讓他們充分認識到質疑對於閱讀和學習的重要性，引導學生樂於質疑。
第二，以身作則，引導學生敢於質疑。
1，效仿老師自己
榜樣的力量是無窮的。我們很難想象，壹個迷信權威，沒有獨創性的老師，會培養出敢於質疑，勇於創新的學生。要讓學生敢於質疑，教師必須是敢於質疑的典範。老師可以經常給學生講學習課本時遇到的問題。比如《理想的階梯》壹文的論點，第三段第壹句“奮鬥是理想的階梯”。那麽，第壹段和第二段是否多余？句子中四個“往往”的順序“所有學者，不僅對於民間傳說，...在懷疑和學習中產生更新更好的理論。
妳能換它嗎？教師還可以根據課文內容，針對文章的重點和難點，設計壹些有深度、有步驟的問題，讓學生圍繞問題有針對性地學習課文。比如在講授“天上的市場”時，老師可以這樣提問:天上真的有市場嗎？為什麽詩人會把路燈和明亮的燈聯系在壹起？它們之間有什麽相似之處？為什麽天空是空靈的？既然“縹緲”，為什麽說“必有”，“必有”，“必有”？再比如，在教《故鄉》的時候，老師可以提問:為什麽作者說楊二修女是“畫圖儀器裏細腳的指南針”？就因為楊二的嫂子看起來很瘦弱？這篇文章中多次出現的“指南針”屬於什麽修辭手法——隱喻？借代？小說的主題應該是什麽？
2.以多疑的名人為榜樣。
初中語文教材中不乏名人疑神疑鬼的例子，這無疑對學生敢於質疑產生了積極的影響，教師在教學過程中應積極引導。比如《懷疑與學習》中有壹個戴震小時候很擅長讀書的例子:“很多大學者、大哲學家都是從懷疑中培養出來的。清代大學者戴震，年輕時讀過朱的《大學章句》，問書是什麽時候寫的，朱是什麽時候人。蘇軾告訴他，《大學》是周朝的書，朱是宋代的大學者。他問宋人，怎麽會知道作者壹千多年前的意思。”再比如《質疑的精神》壹文，牛頓、瓦特、釋迦牟尼都因質疑而成名。老師也可以告訴學生其他名人可疑的例子。如:明代地理學家夏克讀《尚書》？愚公》，質疑書中“岷山導河”的說法。後來通過實地考察，他終於得出了新的結論，金沙江是長江的源頭。愛因斯坦，壹位擁有1000多項發明的科學家，壹生都對閱讀充滿了興趣，他總是帶著問題去閱讀。……
在教學過程中，教師要抓住時機，闡明提問是打開所有知識寶庫的鑰匙，是人類學術和文化進步的第壹步。引導學生以善於懷疑、敢於質疑的名人為榜樣。
第三，潛移默化地引導學生善於提問。
壹開始很多同學不知道怎麽提問，或者問的問題太多，只浮在文字表面。老師首先要引導學生抓住學習的重點和難點，不要糾結於壹些沒有價值的問題。要讓學生明白“不能好好學習，沒有壹點想法，探索壹點想法就成了附屬會議”的道理。教師要在整體把握文章的基礎上，引導學生深入文本，引導學生產生懷疑，為學生產生懷疑創造各種條件，啟發學生積極思考。其次，老師也要引導學生把疑惑設置在不易產生疑惑的地方。有些課文或者課文中的壹些詞語，學生讀的時候壹閃而過，並不覺得有什麽問題，而這些地方往往是理解課文的關鍵或者容易出現錯誤的地方。針對這種情況，老師可以故意提出疑點，讓學生在不經意間發現隱藏的“真金”，達到四兩撥千斤，全部打通的效果。第三，教師可以引導學生善於質疑教師的解釋。壹般來說，老師的理解水平當然遠在學生之上，但難免“壹錯再錯”。特別是在教學和閱讀文學作品時，不同的接受者容易產生意見。
不同的人有不同的看法。俗話說“從山脊那邊看，高度不壹樣”“壹千個讀者有壹千個哈姆雷特”。在課堂教學中，教師應該像魏書生壹樣，放下“為人師表”的架子，倡導民主的氛圍，讓學生踴躍提問，踴躍辯論。只要話有道理，就要充分肯定，而不是拘泥於老師的意見。更何況，韓愈早就說過:“老師不必優於弟子，弟子也不必劣於老師。他精通道教，有壹門絕技，如此而已。”
英國教育家斯潘塞曾說:“應該引導學生自己討論和推斷，盡可能少講，而應該引導他們盡可能多發現。”在初中語文教學中，教師尤其要引導學生主動發現問題，啟發學生主動質疑和提出疑難問題，最大限度地發展學生的創造性思維，使學生成為真正意義上學習的主人。