壹個完整的作文訓練教學並不局限於課堂活動，而是要貫穿課前、課中、課後壹系列的優化環節和活動。下面通過壹個完整的、連續的三個小時的作文課訓練，探索師生互動作文訓練的教學模式。
壹、課前鋪墊:教師準備範文——學生觀察積累。
充分的課前準備是優化作文訓練和教學的基礎和前提。
首先，老師要在課前準備好相應的範文。我們知道，寫壹篇好文章壹直是壹項艱巨的任務。無論老師講多少寫作理論，學生還是覺得無從下手，無話可說。所以給學生準備範文，就像有了範文壹樣。學生從範文中學會模仿，從模仿中學會創造。當然，準備好的範文要和學生的訓練題目、訓練內容相似，但要避免壹模壹樣，以免學生過度模仿或完全抄襲。
準備好的範文可以是老師的水中範文，也可以是學生自己的範文，也可以是作家的範文。壹個老師寫壹篇水作文意義重大。如果模仿學生的心理和思維特點，先探究作文的難度和深度，先模仿學生的語氣寫出符合要求的文章，從而引導和點評學生，就會有備無患，得心應手。葉聖陶先生曾指出:“語文老師教學生寫作文。如果老師經常寫寫和學生類似的題目，可以更有效地幫助學生，加快進度。”首先。其次，評選學生範文不僅能激發學生的寫作榮譽感，還能激發學生的寫作欲望。當然，學生的範文可以從最近幾篇作文中選出的學生的優秀作品中認真記錄，也可以從壹些《中學生作文選》中記錄。再次，從某種意義上來說，我們進行閱讀教學，其中名著的設計是為了給學生壹個示範，讓他們學習文章的長處，提高寫作能力。
二是課前安排學生觀察積累。課前，老師要提前告訴學生什麽時候進行作文課訓練，讓他們做相應的觀察，積累素材；另外，要指導和告訴學生，觀察不僅僅是指仔細觀察，還包括邊看邊仔細思考，還要在心裏默默描述，加深理解和記憶。同時，要讓學生積累知識、技能和語言材料，深入理解課文、範文和理論材料。比如，老師可以給學生打印打印開頭和結尾的例子，剪下壹些理論知識和優秀範文，培養他們自己收集整理資料的好習慣。再比如訓練學生寫日記或者周記，這是壹種很好的觀察和積累的方法。
(以上為師生雙方課前準備階段)
二、激疑導寫:教師導思——學生初擬提綱
課前做好充分的準備，我們可以隨時進行作文課堂訓練和教學。作文教學是學生在教師的指導和訓練下，學習和理解寫作知識，形成寫作能力，發展智力，提高思想認識和審美情趣的過程。這個過程的第壹步是激發疑問，引導寫作，包括教師引導思路，直到學生形成提綱。
壹方面是老師從考試、構思、立意、表達技巧等方面對學生的指導。有些老師每次安排作文訓練，都難免強調審題、立意、立意，但每次都只是簡略地壹帶而過，沒有給予全面的、專門的指導。要提高學生作文的整體水平，激發學生的質疑，引導學生寫作必不可少。
第壹步:指導和訓練學生的考試和構思。在列出作文題目和寫作要求後，老師開始要求學生對題目設問和解疑，然後要求個別學生回答，要求他們講述自己對作文要求是如何定向、確定和選擇題目的，如何確立中心，然後老師進行批改。要註意正確的思想立場和觀點，包括健康高尚的審美情趣。
第二步:指導和訓練學生的思路，主要是讓學生回答如何選材，如何組合材料，如何開頭和結尾，如何深化文章的中心，使之富有表現力。教師在引導構思時，首先要讓學生思考事物反映了多少方面的意義，或者說事物有多少種解法，並加以比較和選擇。學生不僅要積極思考，也要消極思考；要想追根溯源，就要用演繹法，問自己“為什麽”或者“怎麽做”等等。
第三步:表達技巧的指導，指導學生如何使文章的思想感情真實健康，如何使文章的內容具體突出；如何讓文章更加清晰——這些都需要訓練學生如何恰當地穿插論點來深化主題；運用各種修辭手法和表達方式，突出思想感情；運用各種人物描寫、場景描寫、情景描寫的方法；靈活運用懸念、關心、烘托、細節處理、欲促先抑等方法；引用名言警句，使文章內容具體化，富有表現力。
另壹方面，學生根據老師的指導形成自己的寫作提綱。在老師不斷給學生提問、立意、構思、表達技巧的指導後，學生自己不斷琢磨、深化作文題目和要求，不斷激發寫作欲望，不斷豐富頭腦中的寫作形象，最終形成自己的寫作提綱。這時候老師讓個別學生讀自己最初的寫作大綱，自己讀開頭和結尾。同時其他同學討論發表意見，老師全面指導，使自己的寫作提綱不斷改進完善。
三，促進寫作:教師示範閱讀範例——學生模仿創作
做好激疑導寫，是時候進入寫作提升階段了。這壹過程主要包括教師的樣例閱讀，學生參照樣例寫作，基於自己改進後的寫作大綱進行適當的拓展，直至完成全文寫作，促進了學生寫作水平和能力的發展。
範文閱讀範例可以由老師自己閱讀，也可以由閱讀能力好的學生閱讀。最好能讓部分同學在閱讀後談談範文的精髓和參考價值，並揣摩範文如何從“物”中提煉出“意”，如何將“意”表達成文字。範文的作用上面已經詳細討論過了，這裏主要講模仿和創造。
我們提倡模仿，讓學生去觀察，去比較，去參考。不要生搬硬套範文，要吸收範文的“精神”，融入到自己的文章中去。如果有更多的模仿，學生將超越模仿，創造自己的作文。而且，引導模仿只是引導學生創新的手段，這才是我們的目的。當我們在壹定程度上引導學生嘗試學習範文時，要鼓勵他們拋棄“模仿”的拐杖，培養他們的勇氣，並鼓勵他們質疑解決方案，鼓勵他們盡力在文章的內容和表達上尋求差異，尋求並發揮他們的獨立想法，充分發展他們的寫作思路。當然，既然學生已經形成了自己的寫作大綱，就要求他們在不被範文太束縛的情況下，對大綱進行深化和拓展，並有壹個經過深思熟慮的計劃，沿著大綱壹口氣完成全文。學生在寫作的過程中，教師要適當巡視學生，但要註意的是，教師不要巡視得太頻繁，以免影響學生正在進行的寫作思維，學生也不喜歡教師多看自己的寫作。
以上是作文課堂訓練第壹、二課時。要求學生在50-70分鐘內完成寫作。如果老師的指導和樣本閱讀時間過長，學生的部分寫作可以在課後完成。)
四、反饋拓展:學生互評——教師評價深化
評改就是對學生的作文進行評價和反饋，進行規範，讓學生的寫作能力得到充分的拓展。對於批改，歸根結底應該是學生自己的事情，所以學生寫完作文就要上交。我們不妨先組織學生在課堂上互相批改，然後由老師進行總結評價和反饋。
說到批改作文，很多老師都感到頭疼:細致批改費時費力；簡單點，覺得對不起學生，可能會挫傷他們寫作的積極性。其實作文批改的方式有很多種，比如老師全程批改、示範批改；學生小組集體互改，個人自我評價。在這裏，根據作文評改的時效性，我們選擇了小組集體批改。當然，在此之前，我們要訓練每個學生自我修改和復習別人作文的能力，比如如何選詞造句，如何掂量單詞；訓練他們如何劃分層次，如何讓文章更有表現力，讓主題更深刻，文字更整齊；如何正確使用標點符號，理解評分標準？
這時，教師首先要對壹篇或幾篇學生的作文進行示範性批改，把評分標準和方法交給學生，有計劃、有步驟地培養學生互改的能力，同時做好組織、指導和檢查工作，保證互改活動的有效實施。這樣不僅減輕了教師批改作文的負擔，也提高了學生自我批改作文的能力。即使作文訓練安排成每周壹練，兩周壹練，老師和學生也不會覺得復雜。
然後，老師馬上收集學生修改後的作文，老師自己簡單檢查評價，再做總結性評價反饋給學生，直到學生的作文得到全面的拓展和深化。教師評課要註意以下幾點:壹是做好學生優秀作品的評選工作；其次，要指出學生作文的優點，多鼓勵和肯定；第三，要指出他們作文中的不足，警醒他們下次避免犯類似的錯誤；第四，每節課的評價方式要多樣化，多方面提高學生的寫作興趣。
這是作文課訓練的第三節課。)
古希臘哲學家德謨克利特曾說:“我們從蜘蛛那裏學會了編織；我從燕子那裏學會了蓋房子，從鳥兒那裏學會了唱歌。”通過師生全方位互動的作文教學和訓練，最終可以說:學生從觀察和積累中學會模仿和創造；從引起懷疑到引導思路，學生學習寫作；從評論的反饋來看，學生的寫作水平可以螺旋式上升，循環擴展。
參考資料:
來不及告訴妳範文了~抱歉~希望妳喜歡~祝妳成功