這種公開課只評分不評價，很難得到老師的指導。不過還好，我認識的老師有幾個。這兩天從老師同學的反饋中，我意識到了壹些突出的問題。現在我們來記錄壹下對課程結構的壹些想法。
坦白說，從備課到上課，我用了六天時間。不誇張的說，在上課之前，我委托愛人幫我修改課件(我剛調到新的工作單位，還沒有配備辦公電腦)——也就是說當時我還在修改班級的結構。
現在站在最後看過程，突然發現自己真的是在以班級的結構為中心備課(我想我會這麽做是因為這兩句話:1。特級教師黃的金句之壹:對教材理解的不全面，壹定會在課堂教學中反映出來；2.愛因斯坦曾經說過，如果給我壹個小時來回答這個可以決定我生死的問題，我會花55分鐘研究為什麽要問這個問題，剩下的5分鐘來回答。)
第壹次自己看課本，自己備課。設計的主要環節是:復習導入、探索新知、鞏固練習、拓展延伸、總結這五個板塊。自己設計完之後覺得沒有亮點，否定了自己。
第二次再去上設計課，主要是受到當時玩遊戲和學數學的重新學習的影響和啟發，導致我“讓孩子像數學家壹樣創造數學”。備課的時候，設計是把向山區孩子捐贈印刷的數學課本作為貫穿課堂教學的主線。但這種滲透明顯是我強加的，很不自然，也不貼近學生生活實際。當然，最重要的是我不能按照說明去做。
第三次重新構思是基於讓學生像數學家壹樣創造數學的思想，脫去了毫米生產形勢的外衣，著眼於毫米的本質——單位的累加和單位數。用專業術語來描述就是:測量的內容結構是壹樣的:兩個核心要素(測量單位和單位數是測量值)和三個基本性質(運動不變性、收縮性和有限可加性)。測量內容的教學策略也是如此，即教師在備課時要把握測量的本質，註意設計教學活動:讓學生體驗單位產生和積累的過程，形成單位的概念，在此基礎上學會估算，培養數感，積累測量活動的經驗。
本次備課主要學習劉家峽教授和趙迪老師的理論和實踐。主要環節是讓學生思考“1mm，就是把1cm平均分成十份——1cm中間每個單元格的長度是1mm”。這個嘗試勉強可以教，但是為什麽要分成十個部分呢？而不是分成兩部分和五部分...我沒有找到壹個能完全說服我的理由，也找不到壹個教學的“腳手架”。為此，我擔心了大概兩三天。幸運的是，我跳出了這個圈子來看待這個問題——我重讀了課本和老師的書，發現我的方向錯了。這節課的教學目標應該是1。通過毫米產生的過程，幫助學生理解毫米產生的必要性；2.通過感知和想象建立1mm的概念，並在此過程中實現對長度單位的連續思考，也就是說這是本課教學的重點和難點。
在第四次備課中，我集中精力突破了“毫米的產生”和“毫米表象的建構”兩個教學目標，把這節課分成了兩大板塊。這兩個板塊當然特別有益——學生基本掌握了這兩塊知識，也得到了老師的認可。
但從三維教學目標來看，我在這門課上只落實了基礎知識，對學生的方法、技能、思想感情幾乎為零。這就是自我信念，我的課堂結構最大的不足，關於課堂結構。
教室結構呢？今天在學習課標的時候，看了壹位河南名師講的“解題”這壹課。我發現這位名師的課堂結構是經過精心設計和構思的，然後以逐步解決問題為線索進行教學。我很喜歡，但是要模仿它需要很大的專業性。
還研究了全景教學中測量的教學分享——讓學生在實際操作分享中快樂學習，這是我擅長的，今天也做了初步嘗試。我的溝通和指導能力太弱了...
……
沒有壹把鑰匙能打開世界上所有的鎖。每個老師都有自己獨特的風格。只有找到自己的風格，豐富自己，才能努力掌握各種課。那麽我的風格是什麽？怎樣才能找到自己的風格？