20世紀初，國內外著名教育家就討論過家校合作的重要性。蘇霍姆林斯基說:“兒童只有在學校和家庭這樣的條件下才能獲得和諧而全面的發展。兩位教育者不僅要行動壹致，對孩子提出同樣的要求，而且要有共同的興趣，持有相同的信念，始終從相同的原則出發，教育目的、過程或手段都不應有差異。”我國教育家陳鶴琴先生也提到:“幼稚教育是壹件復雜的事情，不是家庭壹個人能做的，也不是幼兒園能獨立完成的。需要雙方共同努力才能得到充分的效果。”
近年來，雖然很多幼兒園都意識到了家園合作的必要性，但很難真正落實。這就引發了筆者的思考:為什麽壹個完整的家庭合作機構不能有效運作？為什麽老師和家長的觀念和行為會有差異？老師和家長是什麽關系？
2家庭合作的理論基礎
2.1社會生態學理論
單位美國學者布朗芬布倫納。u)兒童的發展受到其直接或間接生態環境的制約，生態環境包括家庭、幼兒園、學校、鄰居、社區等微觀系統。這是孩子生活的地方及其周邊環境；幼兒園與家庭、幼兒園與社區、家庭與社區等中間系統對兒童的發展影響很大；外在系統:比如父母的工作場所，家庭生活狀況，各種視聽媒體等。這些會滲透到大人和孩子的互動中；宏觀體系:包括來自某壹文化或亞文化的價值觀、信念和信仰、歷史及其變遷、政治、經濟和社會制度；時間系統，主要指兒童生活的時代和已經發生的社會歷史事件。其中，家庭與幼兒園的互動越高、越和諧，促進兒童發展的潛力就越大。
2.2自我概念理論
美國學前教育專家阿塞爾薩認為，家庭、學校、社區中成人之間的關系，以及成人與兒童之間的關系，對兒童的發展非常重要；孩子的學習範圍從自己(身體)和家庭(家庭成員)延伸到學校(老師朋友)和周圍的社區環境(如社區和社區工作者)；隨著孩子年齡的增長，他們會對自己生活的社區及其運作方式越來越感興趣；家庭、學校和社區之間的密切合作有助於兒童形成積極的自我概念。
3國內外家園合作的研究現狀
在國外很多國家，法律明確規定了家長參與幼兒園教育的權利和義務。如果家長有了解幼兒園如何教育孩子的權利，有了解幼兒園政策和具體規劃的權利，那麽家長應該對幼兒園在日常生活教學中的責任有壹定的了解。家長也有義務保證孩子獲得平等的教育機會和合適的教育，並為幼兒園教育孩子提供壹定的條件。但實際上，家長參與多少、如何參與，完全取決於幼兒園；父母以旁觀者的身份出現，以管理者的身份出現，以解決壹些困難的人的身份出現。“兩多兩少”的具體表現是:參觀多，參與少；多重間接參與；較少直接參與。
中國的研究者也廣泛討論了家庭合作中存在的問題。在家園合作中，教師扮演的是“權威”的角色，幼兒園依靠教師執行自己的意誌，幼兒園習慣於采取主動，家長扮演的是“接受者”的角色。這就形成了家園合作向家長傳達幼兒園教育信息的內容，家長的參與是壹種被動的參與形式。它沒有知情權，沒有談判權，也沒有監督權。
4家園合作的研究意義
4.1家合作有利於學前教育法律法規的實施。
幼兒園和家庭有必要開展合作活動，落實學前教育法律法規。2001教育部發布《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“幼兒園要與家庭、社區密切配合，做好幼兒銜接工作，綜合利用各種有效教育資源，共同為幼兒發展創造良好條件。”65438-0999上海市教委頒布《上海市學前教育綱要》，指出要充分利用幼兒園、家庭、社區的教育資源，開展家庭教育指導，努力實現幼兒園教育與家庭教育的融合。可見，幼兒園與家庭在教育上的融合，是教師與家長成為夥伴的需要，是依法教學的需要。
4.2家庭合作有利於孩子身心的全面和諧發展。
開展幼兒園與家庭的合作活動是促進兒童全面發展的需要。兒童的發展受到幼兒園、家庭和社會的影響，家庭合作是人類發展的需要。外國的蘭德曼曾說:“生命不是基於自然的安排，而是基於形式和實踐。我們知道自然人是不存在的，甚至最早的人也生活在文化中。”也就是說，兒童的發展水平是兒童與環境相互作用的結果。因此，只有家庭與幼兒園充分合作，才能彌補幼兒園教育資源的不足，形成合力，促進幼兒全面健康和諧發展。強調自我激勵，自我探索和獨立思考。
4.3家庭合作有助於家長提高教育質量。
開展幼兒園與家庭的合作活動，需要提高家長的教育素質。實踐證明，家長參與幼兒在幼兒園的活動，與幼兒園密切合作，不僅可以使幼兒更好地理解自己作為教育者的角色，增強教育自信心，改善家庭關系，而且可以增加幼兒對幼兒園教育活動的理解和對幼兒學習活動的參與，幼兒的教育行為會進壹步向科學化、藝術化方向發展。65438-0997國家教委和全國婦聯聯合頒布《家長教育行為規範(試行)》，呼籲家長“與學校和社會保持密切聯系，相互配合，保持教育的壹致性”。這種事情父母應該遵守。
總之，幼兒園和家庭是影響兒童發展的兩個主要環境，各自包含著豐富的教育資源和內容。它們各自的特點決定了它們在孩子的成長過程中發揮著不可替代的作用，只有兩個系統相互協調，形成教育合力，才能達到促進孩子在家園期待的共同方向上和諧發展的最終目的。