從教育與管理的關系角度切入教育管理者的角色。
我們不得不承認，對於學生來說，班主任首先是領導者、組織者、管理者，班主任的工作也逃不出行政色彩。“領導”強調的是方向和指揮，“組織”強調的是安排和凝聚，“管理”包括計劃、組織、指揮、控制和協調的職能，所以我覺得“管理者”這個詞更能概括壹線班主任的工作特點，壹線班主任應該是管理者。
但必須強調的是，班主任不是普通的管理者，他首先是壹個教育者。他的工作對象不是成年人，而是孩子；他的任務不是短期的，而是長期的(培養人壹百年)；他的工作環境不是社會，而是準社會。這些特點決定了班主任的“管理”不同於工廠、軍隊、公司、事業單位。當然，班主任可以借鑒壹些事業單位、企業的管理經驗，但班主任不是董事、局長、公司排長、經理、董事長，絕對不能照搬他們的做法，因為他們不是教育工作者，他們的任務與學校不同。在公司，遲到可以罰款，但在學校這樣做很可笑；公司招聘員工，妳考砸了就不要妳了。從此與妳無關。無論學生(尤其是義務教育階段的學生)考得多差，妳都不能趕他走。妳要耐心地幫助他，因為妳是壹個教育者。
所以，班主任不是普通的管理者，他是“教育管理者”。
班主任並不反對“經理”這個角色，但他對“管理”的理解往往大相徑庭。
有些班主任鄙視管理。他們認為管理不過是“哄孩子”、“做孩子的王”。他們不認為管理是壹門科學。這種班主任容易把班級搞亂，連正常的教學活動都無法開展。從某種意義上說，中小學教師的管理能力比教學能力和知識水平更重要。壹個老師的管理能力差。他知識很多，只能教學生三分。另壹位老師管理能力強，能用七分知識教學生五分。從教學效果來說，後者可能比前者更好。管理能力似乎是年輕教師的軟肋。他們往往學歷很高，但工作成績並不好。原因之壹是他們不擅長管理。有的能和學生“打成壹片”，學生不聽，有的和學生關系緊張，學生不聽。壹個年輕的老師對我說:“我在那裏說得很清楚了，他們不聽。我能怎麽辦？”好像維持課堂紀律是別人的事。還有人說:“誰不會關心孩子？我可不想累成那樣，否則，我還是會被進階的！”這是吹牛。
讓我們看壹個例子。
壹個年輕的班主任監考。他走進考場，按照排數把卷子分成六份，開始發。剛發了兩行，就出問題了。壹排最後壹個學生沒拿到卷子，那個學生就喊:“我沒卷子！”"老師說，"妳在喊什麽？誰看過他的論文？“沒人撿胡茬。老師走下講臺，壹個個提問。剛查了三個學生，另外四個沒拿到卷子的學生急了:“老師，妳怎麽不發卷子？"老師回過頭來批評這邊:"真亂！妳沒看見文件在這裏丟失了嗎？對批評者不滿，他們咕噥道:“誰惹麻煩了？考試不發卷子！”“以後答不完怎麽辦？”“老師，妳為什麽不送呢？”“這是什麽！“有的聲音大，有的聲音大，開始亂了。估計沒考好的問題學生在這壹刻自然會感受到“宜人的氣候”。所有的俏皮話、悄悄話、作弊都來了，好好的教室變成了茶館。老師終於找到了卷子，穩定了考場。三分鐘過去了。學生的印象是老師管不了學生。至於老師，他們抱怨學生不懂事，抱怨班級風氣太差，但就是不想想自己的管理能力。
他該怎麽辦？當妳發現壹張紙不見了，妳可以問誰多拿了壹張。如果沒人出聲，就不要再問了。馬上對沒拿到卷子的同學說:“不好意思，妳等壹下，我發完卷子再幫妳。”當全班的卷子發完，大家都在答題的時候，教室壹定要安靜。這個時候，如果老師發現手裏還有壹張卷子，那只是壹個失誤。發給那個同學，說聲對不起。如果手裏沒有多余的紙，可能有人拿了兩張。有兩種可能:壹種是不小心多拿了，壹種是為了作弊故意多拿了。這時候老師可以壹個壹個的去同學的座位上，因為大局穩定。把卷子找出來，不管什麽情況，我們當時都不會批評，下課再說。如果找不到，可能是其中壹張卷子已經不見了，或者是某個學生藏起來了。妳可以讓沒拿到試卷的學生去教導處拿壹份備用試卷，通過個別延長考試時間並向他道歉來彌補耽誤的時間。課後檢查問題。
沒有拿到試卷的學生恰好是問題學生，堅持要試卷，沒有任何解釋，怎麽辦？妳可以先給他壹張，然後繼續發卷子，找個班幹部或者講道理的學生，不要先發他的卷子，他就不鬧了。全班進入答題卡狀態後，給他補卷子補時間，讓他不吃虧。事後我們會調查這件事。問題學生呢？他不關心大局。妳想批評他嗎？沒有批評。因為在這件事上，他有把柄:“別人有卷子，我為什麽沒有？”問題學生很敏感，雖然知道老師絕不會故意不發卷子，但還是覺得這是“滴”。妳批評他，就是給他壹個發泄的機會，所以不能批評他。如果我是妳，我會願意向他承認我在工作中的錯誤，這將說服他。這難道不是對他缺點的姑息嗎？不，他的缺點是壹定要批判的，但是要改時間，改方式，少走彎路。比如過兩天，我們可以表揚壹下那個沒有先拿試卷的同學，對大局和常識的考慮。這樣的表揚是對全班的教育，是對被表揚者的合理表揚，是對問題學生的明確批評，但他找不到反駁老師的借口。所以我們在處理課堂上的偶發事件時，要幹凈利落，防止頂牛，讓大部分學生得到教育。這就是教育管理和領導。
年輕老師哪裏出問題了？
他不知道課堂管理的壹個基本原則:先穩住面，再抓住點。無論課堂上發生什麽，老師首先要關註絕大多數學生，穩定他們。有了“根據地”，壹切都好辦了。如果不關註大多數學生的情緒，只是和個別學生爭論，班級就會混亂。很多老師都會犯這個錯誤。
可見管理學生並不簡單，確實是壹門學問。認為管理就是盯著老師，讓學生怕老師，或者哄學生聽話，這是不正確的。管理的目的不是讓學生屈服，而是教育學生。
有些老師和家長認為能管住學生就是好老師，就是有水平，對吧？
能管住學生是本事，但不代表有水平。壹個老師是不是好老師，不僅要看他有沒有管住學生，還要看他的“管”裏有多少教育因素。比如上面說的監考老師發卷子的例子，如果監考老師特別厲害，缺了壹張卷子，只要同學壹表態，老師壹瞪眼，他就不敢說話，然後老師就想辦法給他再找壹張卷子，這件事就處理得很順利。按照壹般人的看法，這也可以看作是對學生的控制，但這裏面沒有教育因素，老師的“瞪眼法”不屬於教育方法。學生有理由不敢說話，他們在忍住自己的不滿。當他們遇到另壹個善良的老師時，他們可能會發泄他們的憤怒。所以這個厲害的老師其實是在給其他“不厲害”的老師躺著惹禍。當然他不是故意的，但客觀上就是。所以作為老師，壹定要記得教育學生服從真理，不要怕某個人，否則不是正確的管理方法，雖然表面上可以讓學生服從。
管理與教育的關系非常復雜。班主任在這個問題上的通病是，他的角色不像壹個教育者，而像壹個單純的管理者。但從管理的角度來看，他不像壹個把握全局的管理者，而像壹個辦事員，壹個上級管理決策的具體執行者。他把管理縮小到控制，像保安，警察，管理員。這個問題在後面講班級日常管理的時候會涉及到。
這裏還有壹個有趣的例子。
現在的孩子不會談戀愛怎麽辦？
——困擾人的問題。
壹個大學生給我發郵件求助。我覺得他的問題不是今天的孤立現象。我們的教育缺乏正常的異性咨詢，孩子不善於和異性交往，所以到了談戀愛的年齡，就不會談戀愛了，更不用說處理異性交往中的壹些煩惱了。以下是那位同學寫給我討論的郵件的壹部分。
親愛的老師們:
妳們好，夥計們。
我是壹名大二學生。在我大學第壹學期結束時，我註意到壹個來自外語學院的女孩。她給我的第壹印象非常好。看到她的時候我就覺得她是我想要的那種女生，但是我是壹個很內向的人，從來沒有向她表白過。當然，我沒有機會接觸她。我想我不能在路上攔住她，赤裸裸的告訴她我喜歡她。就這樣，過了壹會兒，我發現她身邊還有壹個人，那當然是她的男朋友。我感覺糟透了。後來，我知道了她的名字。正巧我有個高中的女同學在外院。我找我同學要了她的電話和OICQ號。OICQ號給了，但她沒給電話號碼，但她根本很少上網，我當然看不到她上網。
我同學勸我放棄，但是我真的很喜歡她。她很溫柔，善解人意。其實她不是很漂亮，但是很可愛。以前只在書上，電視上了解過這種感覺，現在自己也遇到了。我也知道天涯何處無芳草，但我真的很難放棄。如果我放棄了她，上哪找她這樣的女孩其實壹個人真正愛上另壹個人是很難得的。每個人接觸的人很多，但能讓他真正愛上他們的人很少。我感覺糟透了。告訴我，我該怎麽辦！求妳了。
悲傷的人
今天，我聽到我的壹個學生給他的女朋友打電話。如果不是事先知道他們是戀人，真的沒有什麽讓我覺得他們是相愛的。他好像在訓斥女兒，又好像是那個女朋友的父親。也聽過個別情侶之間的對話。有些女大學生對待男朋友就像母親壹樣。
我感覺我們現在的學生在和異性壹起成長的過程中沒有得到過輔導，缺乏進壹步交流情感的知識和經驗。他們是本能地按照自己的感覺在交流，於是“戀母情結”和“戀母情結”自然而然地出現了。現在的孩子在戀愛中更多的是本能和沖動，而社會交往會相對弱化。這是壹個很可悲的現象。
教育在線，心理咨詢與教育，陶新華
以下是我讀後感。
“提前談戀愛”和“不談戀愛”
就像老師和家長擔心孩子早戀(早戀)壹樣，陶新華老師提醒我們，還有壹部分學生(大學生)到了戀愛年齡，不會談戀愛。這些孩子也是從中學過來的！我想他們在中學的時候，壹定是老師心目中“立場堅定”“耐腐蝕，從來不碰”的好學生。
中小學教育對這種“花開不季”的現象有責任嗎？
傻瓜認為有責任。
陶老師說得很好:“現在的孩子在戀愛中更多的是本能和沖動，而社交和社會交往會相對弱化。”
妳看看中小學生的“早戀”，會發現其實大部分都沒有太多“戀愛”的內容。他們所謂的“愛”，主色是壹種本能的沖動，二是占有欲。所謂“早戀”，不過是性本能促使的“搶人”。真正有感情的人不多，真正互相理解，是靈魂伴侶的人就更少了。
為什麽？
因為真正的感情只能來源於交流，而交流只能來源於溝通，而我們學校現在很少給孩子交流的機會，更不要說教他們交流的技巧和藝術了。
所以，孩子早戀雖然主要是因為社會影響，但是表現出這樣淺薄的狀態和我們的教育有關。他們不知道什麽是愛，也不擅長。父母和老師只會禁止他們去愛，還沒有結合現實告訴他們什麽是愛。
孩子缺乏交流的機會，不知道什麽是愛，結果就是不善於愛。如果妳不擅長戀愛，壹個極端是“亂戀愛”，鬼混，玩遊戲，另壹個極端是不敢愛，不會愛，不知道如何向對的人示愛。陶老師說的是後壹種情況。
可見，“提前談戀愛”和“不談戀愛”這兩種截然相反的現象，其根源是壹樣的:孩子缺乏社會交往，缺乏正確的愛情觀。
這是值得教育工作者深思的。
言歸正傳。如果只是作為管理者，這個大學生的中小學老師已經出色地完成了“早戀”的任務。他們已經成功地阻止了他的早戀或“將其扼殺在萌芽狀態”。但是，如果這些老師意識到他們是教育者，他們可能不得不承認，在愛情這個問題上，他們的教育是失敗的。教育者和管理者有不同的任務。壹個真正的教育工作者，不僅要防止學生“早戀”，還要引導學生進行正常的異性交往，幫助學生學習交往的藝術，樹立正確的愛情觀，讓他們在以後談戀愛的時候有所準備，不至於束手無策。為什麽？因為教育的目的是讓學生壹生快樂。愛情難道不是人生幸福的重要組成部分嗎？雖然高考不考“愛科學”，評價中也沒有這壹項，但作為生活必備知識，班主任有責任教給學生，這不是額外的工作。
在這裏，教育管理者和單純管理者的區別是顯而易見的:前者是真正以人為本，真正為學生著想，而後者幾乎是以自我為中心。其實他們並不是真的去考慮學生的成長，更多考慮的是自己的“表現”。所以，我們在看壹個班主任的真實水平時，往往會看他們是如何對待這種“不鑒定”的問題的。
希望每個班主任都記住，妳首先是壹個光榮的教育者，然後才是管理者。管理是為教育服務的，不要顛倒主次。
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