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摘自《做壹名職業班主任》:班主任是壹名教育管理者。

第壹節教育管理者

從教育與管理的關系角度切入教育管理者的角色。

我們不得不承認,對於學生來說,班主任首先是領導者、組織者、管理者,班主任的工作也逃不出行政色彩。“領導”強調的是方向和指揮,“組織”強調的是安排和凝聚,“管理”包括計劃、組織、指揮、控制和協調的職能,所以我覺得“管理者”這個詞更能概括壹線班主任的工作特點,壹線班主任應該是管理者。

但必須強調的是,班主任不是普通的管理者,他首先是壹個教育者。他的工作對象不是成年人,而是孩子;他的任務不是短期的,而是長期的(培養人壹百年);他的工作環境不是社會,而是準社會。這些特點決定了班主任的“管理”不同於工廠、軍隊、公司、事業單位。當然,班主任可以借鑒壹些事業單位、企業的管理經驗,但班主任不是董事、局長、公司排長、經理、董事長,絕對不能照搬他們的做法,因為他們不是教育工作者,他們的任務與學校不同。在公司,遲到可以罰款,但在學校這樣做很可笑;公司招聘員工,妳考砸了就不要妳了。從此與妳無關。無論學生(尤其是義務教育階段的學生)考得多差,妳都不能趕他走。妳要耐心地幫助他,因為妳是壹個教育者。

所以,班主任不是普通的管理者,他是“教育管理者”。

班主任並不反對“經理”這個角色,但他對“管理”的理解往往大相徑庭。

有些班主任鄙視管理。他們認為管理不過是“哄孩子”、“做孩子的王”。他們不認為管理是壹門科學。這種班主任容易把班級搞亂,連正常的教學活動都無法開展。從某種意義上說,中小學教師的管理能力比教學能力和知識水平更重要。壹個老師的管理能力差。他知識很多,只能教學生三分。另壹位老師管理能力強,能用七分知識教學生五分。從教學效果來說,後者可能比前者更好。管理能力似乎是年輕教師的軟肋。他們往往學歷很高,但工作成績並不好。原因之壹是他們不擅長管理。有的能和學生“打成壹片”,學生不聽,有的和學生關系緊張,學生不聽。壹個年輕的老師對我說:“我在那裏說得很清楚了,他們不聽。我能怎麽辦?”好像維持課堂紀律是別人的事。還有人說:“誰不會關心孩子?我可不想累成那樣,否則,我還是會被進階的!”這是吹牛。

讓我們看壹個例子。

壹個年輕的班主任監考。他走進考場,按照排數把卷子分成六份,開始發。剛發了兩行,就出問題了。壹排最後壹個學生沒拿到卷子,那個學生就喊:“我沒卷子!”"老師說,"妳在喊什麽?誰看過他的論文?“沒人撿胡茬。老師走下講臺,壹個個提問。剛查了三個學生,另外四個沒拿到卷子的學生急了:“老師,妳怎麽不發卷子?"老師回過頭來批評這邊:"真亂!妳沒看見文件在這裏丟失了嗎?對批評者不滿,他們咕噥道:“誰惹麻煩了?考試不發卷子!”“以後答不完怎麽辦?”“老師,妳為什麽不送呢?”“這是什麽!“有的聲音大,有的聲音大,開始亂了。估計沒考好的問題學生在這壹刻自然會感受到“宜人的氣候”。所有的俏皮話、悄悄話、作弊都來了,好好的教室變成了茶館。老師終於找到了卷子,穩定了考場。三分鐘過去了。學生的印象是老師管不了學生。至於老師,他們抱怨學生不懂事,抱怨班級風氣太差,但就是不想想自己的管理能力。

他該怎麽辦?當妳發現壹張紙不見了,妳可以問誰多拿了壹張。如果沒人出聲,就不要再問了。馬上對沒拿到卷子的同學說:“不好意思,妳等壹下,我發完卷子再幫妳。”當全班的卷子發完,大家都在答題的時候,教室壹定要安靜。這個時候,如果老師發現手裏還有壹張卷子,那只是壹個失誤。發給那個同學,說聲對不起。如果手裏沒有多余的紙,可能有人拿了兩張。有兩種可能:壹種是不小心多拿了,壹種是為了作弊故意多拿了。這時候老師可以壹個壹個的去同學的座位上,因為大局穩定。把卷子找出來,不管什麽情況,我們當時都不會批評,下課再說。如果找不到,可能是其中壹張卷子已經不見了,或者是某個學生藏起來了。妳可以讓沒拿到試卷的學生去教導處拿壹份備用試卷,通過個別延長考試時間並向他道歉來彌補耽誤的時間。課後檢查問題。

沒有拿到試卷的學生恰好是問題學生,堅持要試卷,沒有任何解釋,怎麽辦?妳可以先給他壹張,然後繼續發卷子,找個班幹部或者講道理的學生,不要先發他的卷子,他就不鬧了。全班進入答題卡狀態後,給他補卷子補時間,讓他不吃虧。事後我們會調查這件事。問題學生呢?他不關心大局。妳想批評他嗎?沒有批評。因為在這件事上,他有把柄:“別人有卷子,我為什麽沒有?”問題學生很敏感,雖然知道老師絕不會故意不發卷子,但還是覺得這是“滴”。妳批評他,就是給他壹個發泄的機會,所以不能批評他。如果我是妳,我會願意向他承認我在工作中的錯誤,這將說服他。這難道不是對他缺點的姑息嗎?不,他的缺點是壹定要批判的,但是要改時間,改方式,少走彎路。比如過兩天,我們可以表揚壹下那個沒有先拿試卷的同學,對大局和常識的考慮。這樣的表揚是對全班的教育,是對被表揚者的合理表揚,是對問題學生的明確批評,但他找不到反駁老師的借口。所以我們在處理課堂上的偶發事件時,要幹凈利落,防止頂牛,讓大部分學生得到教育。這就是教育管理和領導。

年輕老師哪裏出問題了?

他不知道課堂管理的壹個基本原則:先穩住面,再抓住點。無論課堂上發生什麽,老師首先要關註絕大多數學生,穩定他們。有了“根據地”,壹切都好辦了。如果不關註大多數學生的情緒,只是和個別學生爭論,班級就會混亂。很多老師都會犯這個錯誤。

可見管理學生並不簡單,確實是壹門學問。認為管理就是盯著老師,讓學生怕老師,或者哄學生聽話,這是不正確的。管理的目的不是讓學生屈服,而是教育學生。

有些老師和家長認為能管住學生就是好老師,就是有水平,對吧?

能管住學生是本事,但不代表有水平。壹個老師是不是好老師,不僅要看他有沒有管住學生,還要看他的“管”裏有多少教育因素。比如上面說的監考老師發卷子的例子,如果監考老師特別厲害,缺了壹張卷子,只要同學壹表態,老師壹瞪眼,他就不敢說話,然後老師就想辦法給他再找壹張卷子,這件事就處理得很順利。按照壹般人的看法,這也可以看作是對學生的控制,但這裏面沒有教育因素,老師的“瞪眼法”不屬於教育方法。學生有理由不敢說話,他們在忍住自己的不滿。當他們遇到另壹個善良的老師時,他們可能會發泄他們的憤怒。所以這個厲害的老師其實是在給其他“不厲害”的老師躺著惹禍。當然他不是故意的,但客觀上就是。所以作為老師,壹定要記得教育學生服從真理,不要怕某個人,否則不是正確的管理方法,雖然表面上可以讓學生服從。

管理與教育的關系非常復雜。班主任在這個問題上的通病是,他的角色不像壹個教育者,而像壹個單純的管理者。但從管理的角度來看,他不像壹個把握全局的管理者,而像壹個辦事員,壹個上級管理決策的具體執行者。他把管理縮小到控制,像保安,警察,管理員。這個問題在後面講班級日常管理的時候會涉及到。

這裏還有壹個有趣的例子。

現在的孩子不會談戀愛怎麽辦?

——困擾人的問題。

壹個大學生給我發郵件求助。我覺得他的問題不是今天的孤立現象。我們的教育缺乏正常的異性咨詢,孩子不善於和異性交往,所以到了談戀愛的年齡,就不會談戀愛了,更不用說處理異性交往中的壹些煩惱了。以下是那位同學寫給我討論的郵件的壹部分。

親愛的老師們:

妳們好,夥計們。

我是壹名大二學生。在我大學第壹學期結束時,我註意到壹個來自外語學院的女孩。她給我的第壹印象非常好。看到她的時候我就覺得她是我想要的那種女生,但是我是壹個很內向的人,從來沒有向她表白過。當然,我沒有機會接觸她。我想我不能在路上攔住她,赤裸裸的告訴她我喜歡她。就這樣,過了壹會兒,我發現她身邊還有壹個人,那當然是她的男朋友。我感覺糟透了。後來,我知道了她的名字。正巧我有個高中的女同學在外院。我找我同學要了她的電話和OICQ號。OICQ號給了,但她沒給電話號碼,但她根本很少上網,我當然看不到她上網。

我同學勸我放棄,但是我真的很喜歡她。她很溫柔,善解人意。其實她不是很漂亮,但是很可愛。以前只在書上,電視上了解過這種感覺,現在自己也遇到了。我也知道天涯何處無芳草,但我真的很難放棄。如果我放棄了她,上哪找她這樣的女孩其實壹個人真正愛上另壹個人是很難得的。每個人接觸的人很多,但能讓他真正愛上他們的人很少。我感覺糟透了。告訴我,我該怎麽辦!求妳了。

悲傷的人

今天,我聽到我的壹個學生給他的女朋友打電話。如果不是事先知道他們是戀人,真的沒有什麽讓我覺得他們是相愛的。他好像在訓斥女兒,又好像是那個女朋友的父親。也聽過個別情侶之間的對話。有些女大學生對待男朋友就像母親壹樣。

我感覺我們現在的學生在和異性壹起成長的過程中沒有得到過輔導,缺乏進壹步交流情感的知識和經驗。他們是本能地按照自己的感覺在交流,於是“戀母情結”和“戀母情結”自然而然地出現了。現在的孩子在戀愛中更多的是本能和沖動,而社會交往會相對弱化。這是壹個很可悲的現象。

教育在線,心理咨詢與教育,陶新華

以下是我讀後感。

“提前談戀愛”和“不談戀愛”

就像老師和家長擔心孩子早戀(早戀)壹樣,陶新華老師提醒我們,還有壹部分學生(大學生)到了戀愛年齡,不會談戀愛。這些孩子也是從中學過來的!我想他們在中學的時候,壹定是老師心目中“立場堅定”“耐腐蝕,從來不碰”的好學生。

中小學教育對這種“花開不季”的現象有責任嗎?

傻瓜認為有責任。

陶老師說得很好:“現在的孩子在戀愛中更多的是本能和沖動,而社交和社會交往會相對弱化。”

妳看看中小學生的“早戀”,會發現其實大部分都沒有太多“戀愛”的內容。他們所謂的“愛”,主色是壹種本能的沖動,二是占有欲。所謂“早戀”,不過是性本能促使的“搶人”。真正有感情的人不多,真正互相理解,是靈魂伴侶的人就更少了。

為什麽?

因為真正的感情只能來源於交流,而交流只能來源於溝通,而我們學校現在很少給孩子交流的機會,更不要說教他們交流的技巧和藝術了。

所以,孩子早戀雖然主要是因為社會影響,但是表現出這樣淺薄的狀態和我們的教育有關。他們不知道什麽是愛,也不擅長。父母和老師只會禁止他們去愛,還沒有結合現實告訴他們什麽是愛。

孩子缺乏交流的機會,不知道什麽是愛,結果就是不善於愛。如果妳不擅長戀愛,壹個極端是“亂戀愛”,鬼混,玩遊戲,另壹個極端是不敢愛,不會愛,不知道如何向對的人示愛。陶老師說的是後壹種情況。

可見,“提前談戀愛”和“不談戀愛”這兩種截然相反的現象,其根源是壹樣的:孩子缺乏社會交往,缺乏正確的愛情觀。

這是值得教育工作者深思的。

言歸正傳。如果只是作為管理者,這個大學生的中小學老師已經出色地完成了“早戀”的任務。他們已經成功地阻止了他的早戀或“將其扼殺在萌芽狀態”。但是,如果這些老師意識到他們是教育者,他們可能不得不承認,在愛情這個問題上,他們的教育是失敗的。教育者和管理者有不同的任務。壹個真正的教育工作者,不僅要防止學生“早戀”,還要引導學生進行正常的異性交往,幫助學生學習交往的藝術,樹立正確的愛情觀,讓他們在以後談戀愛的時候有所準備,不至於束手無策。為什麽?因為教育的目的是讓學生壹生快樂。愛情難道不是人生幸福的重要組成部分嗎?雖然高考不考“愛科學”,評價中也沒有這壹項,但作為生活必備知識,班主任有責任教給學生,這不是額外的工作。

在這裏,教育管理者和單純管理者的區別是顯而易見的:前者是真正以人為本,真正為學生著想,而後者幾乎是以自我為中心。其實他們並不是真的去考慮學生的成長,更多考慮的是自己的“表現”。所以,我們在看壹個班主任的真實水平時,往往會看他們是如何對待這種“不鑒定”的問題的。

希望每個班主任都記住,妳首先是壹個光榮的教育者,然後才是管理者。管理是為教育服務的,不要顛倒主次。

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