教師招聘中最常見的面試問題，越來越多的人想當老師，因為老師這個職業很穩定，但是老師不容易面試，尤其是沒有經驗的老師。以下是教師招聘中最常見的面試問題。
教師招聘中最常見的面試問題是1 1。新課程改革和新課程標準的價值取向是什麽？
新課程標準的價值取向要求教師是決策者而不是執行者，要創造課堂氣氛，要創造壹定的學習環境，要設計相應的教學活動，要表達自己的教育思想，等等。
2.學生為什麽會有偏見？
學生選擇壹門學科有很多因素，其中興趣和態度是最重要的。妳有心去學壹門課程，不管周圍有什麽影響，妳都能堅持下去。興趣也很重要，但只有妳有心學習，不管妳喜不喜歡這門課，妳都會變得比以前更有興趣。老師只能告訴妳怎麽學。即使他教得不好，妳也只有有心才會學得好。
3.做壹個好老師，離不開敬業精神，離不開對學生的熱愛，離不開紮實的專業知識。除了這些，妳認為教學最重要的特點是什麽？
首先，愛崗敬業，熱愛學生，專業知識紮實。我覺得壹個好老師開心也是很重要的。
其次是健康，尤其是心理和精神健康，需要社會的認可和支持。學生滿意，喜歡聽！
個人認為教師的師德，人品，個人修養。良好的表達能力和人際交往能力；愛和責任。
4.妳是否認同「教學中有方法，但沒有固定的方法，重要的是得到正確的方法」這種說法？為什麽？
我贊同“教學中有方法，但沒有確定的方法，重要的是得到正確的方法”的說法。教學方法很多，但要因材施教。因為學生也是人，作為個體，都有自己的特殊性。教師要想教好學生，必須基本功紮實，講究方法。好的方法，恰當的方法，可以讓學生更好的接受老師傳授的知識。比如孔子也提出了因材施教的思想。
5.學生的記憶力有什麽特點？學科教學如何提高學生的記憶能力？
壹、動機的誘導——培養記憶能力的基礎
二、興趣的培養——提高記憶能力的前提
三、方法的指導——提高記憶能力的關鍵。
6.妳認為科學的備課方法是什麽？妳通常如何備課？
備課是教師的壹項基本功。準備好教案是上好壹堂課的重要前提，也能讓老師在教學中更加自信，甚至變得自信。同時，好的教案設計也直接影響著學生的學習興趣、方法、效率等各個方面，最終對整個課堂的教學效果起著決定性的作用。無論是哪壹科，教師要真正想上好壹節課，就必須腳踏實地，結合自身和學生實際，創造性地研究設計。
(1)“學”是備課的必要前提；
(2)“博學”是備課的重要基礎；
(3)“認真”是備課的基本要求。
(4)“創新”是備課成功的亮點。
7.妳同意“沒有不合格的學生，只有不合格的老師”這句話嗎？
這句話源於教育家陳鶴琴先生的名言“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”，“沒有不合格的學生，只有不合格的老師”是其眾多名言中最著名的壹句。
陳老先生的壹句勉勵(可能是勉勵後人，也可能是勉勵老人自己)，陳老先生寫下這句話的時候，怎麽也不會想到，多年以後會引發這麽多的討論！
8.妳是怎麽知道集體備課制度的？它有優勢嗎？
優點:防止教師偷懶，提高教師教學主動性。減少教師的壹些個人違規行為。提高資源配置的效率和教師之間親密的同事關系，有利於提高彼此的水平。
9、教學是壹門技術還是壹門藝術，妳更傾向於哪壹種觀點，如果妳不同意兩者，請談談妳的看法？
藝術，壹切都是藝術，藝術來源於生活，更重要的是壹種責任。
10，好課的標準是什麽？
從發展教育的角度來看，良好課堂教學的基本特征包括以下幾個方面:
1，教學目標:以促進學生發展為根本目的。
(1)基本目標
是指在國家頒布的課程標準中，學生必須掌握的基本知識、技能、學習能力和相應的思想品德。
(2)提高目標
主要表現在學生主體的發展上。主體性的發展目標主要包括自主性、主動性和創造性。主體性強的學生不僅表現出強烈的創新意識，而且具有創新思維能力和實踐能力。
(3)體驗目標
好的課堂教學重在通過師生之間的情感交流，形成民主和諧的課堂教學心理氛圍，使各個層次的學生都能獲得創造性或成功的心理體驗，感受到生活的樂趣和愉悅。
教師招聘中最常見的面試問題2。教師招聘面試中手勢技巧的秘密
根據表達功能的特點:
(1)深情的手勢。在試講、講座中廣泛使用，實現的方式也極其豐富。這種手語主要用於感情強烈的內容，可以表達面試官的喜、怒、哀、樂。它的表達深刻而富有感染力。比如當我說“我很愛教書”的時候，我會雙手抱胸以示真誠。
(2)指示性手勢。這個手勢主要用來表示具體的人、事或量，給考官壹種真實感。指示手勢動作簡單，表達明確，壹般不帶感情色彩。指示性手勢可分為“真實手指”和“虛擬手指”。實指涉及的對象是考官能看到的；虛是指離現場較遠的人和事，考官在現場無法直接看到。
(3)象征性手勢。這個手勢的意思很抽象。如果能準確恰當地與英語口語結合使用，就能啟發聽者的思維，引發聽者的聯想，給聽者留下鮮明具體的印象。如果妳談論山脈，向上舉起妳的手；說到大海，妳的手就伸出來了。這種手勢往往略顯誇張，不能機械模仿，不能過分誇張，有太多的表演痕跡，要悄無聲息，自然到位。
(4)描述性手勢。這種手勢主要用於在講課或講座中模擬人或物的形狀、高度、體積、動作等，以引起對方的聯想，給考官以生動、清晰、形象的印象。
(5)評價手勢。這是壹種用來判斷行為價值的手勢。比如豎起大拇指的手勢，壹般用來肯定和表揚對方的出色表現，有很強的激勵作用。
按活動領域:
(1)肩部以上，稱為上區手勢。手勢在這個區域移動，壹般表示理想、希望、喜悅、祝賀等。手勢向內向上，手掌向上，動作較大，多用於表達積極、激昂、慷慨的內容和感情。
(2)肩對腰的手勢叫中樞手勢。手勢動作在這壹區域，多表示訴說事情、解釋事情和相對平靜的情緒，壹般不帶有強烈的感情色彩。其動作要點是單手或雙手自然向前或兩側水平伸展，手掌可向上、向下或垂直於地面，動作幅度適中。
(3)腰部以下，稱為下區手勢。這方面的手勢壹般表示仇恨、輕蔑、反對、批評、失望等。基本動作是手掌向下，手勢向前或側向按壓，動作幅度小。
手勢是教育教學的重要手段。我們可以用手勢來描述事物復雜的表象，表達潛在的情緒，強化口語的信息，增強教學的說服力和感染力。還可以用手勢組織教學秩序，調節課堂氣氛。考生在使用手勢時應註意以下原則:
(1)準確。尤其是使用指示性語言的時候，不應該出現錯誤。比如有的考生在講課的時候，明明說“我的講課由以下六個部分組成”，但是出來的手勢卻是“五”的意思，這樣不僅會讓考官感到緊張，還會讓考官感到不嚴謹。
(2)適當。為了使手勢與講課內容相協調，不要為了使用手勢而增加壹些莫名其妙的手勢，這樣會起反作用。
(3)協調性。根據講課內容和情感需要，手語的使用應與有聲語言相協調。它的節奏要和口語的節奏同步，這樣會影響口語的表達，破壞講課的整體壹致性。
(4)自然。手語的使用應該是壹種自然的揭示和表達，是有聲語言的有機組成部分。順應自然，不要為了追求美而畫蛇添足；機械地模仿以追求優雅。手語要與有聲語言融合，隨內容和情感的需要而出現，強調臨場感、自然性和得體性。