開題報告包括總結、關鍵技術、可行性分析、時間安排四個方面。以下是我收集的英語小題目開題報告，供大家參考。
英語小課題開題報告範文(1)
初中英語教學中運用閱讀示範提高學生寫作能力的研究
壹、研究的目的和意義
根據《英語課程標準》，基礎階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，形成良好的學習習慣和有效的學習策略，發展自主學習能力和合作精神，使學生掌握壹定的英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成壹定的綜合語言運用能力。
新課標在學生的寫作中更加強調交流，英語寫作的最終目的是讓學生運用自己的語言表達能力解決現實生活中的問題。
然而，在我們日常的英語寫作教學中，學生對英語寫作的態度並不積極。說到寫作的學生，他們充滿了焦慮和恐慌。在傳統的英語寫作教學中，教師往往會給出壹個題目或寫作範圍，讓學生在固定的時間內完成壹篇文章。其特點是教師強調語言運用的準確性，重視學生的寫作成績。教師和學生主要把精力花在詞匯、語法等細節上，而學生的英語思維能力、語篇結構組織、分析能力和遣詞造句等寫作能力的培養往往被教師忽視。所以在平時的教學中，對話教學是培養學生的聽說能力，閱讀教學是培養學生的聽說閱讀能力。至於寫作能力的培養，只是通過壹節作文講座課或者練習課。學生的寫作往往是閉門造車，用詞和表達、文章的形成都不會像流水壹樣自然。所以學生壹寫就覺得學的東西學不到用。我發現用英語寫作很難。可見，學生的寫作障礙源於他們沒有形成運用英語思維的能力，教師在平時的課堂教學中也缺乏寫作能力的培養目標和相應的教學策略。新目標英語缺少這樣的閱讀文章。因此，收集話題廣泛、體裁多樣、表達生動活潑的閱讀文章，為英語寫作的教與學提供了極好的範本材料。因此，在閱讀教學中，只要教師能靈活運用閱讀文章，也能培養學生的英語寫作能力，提高寫作水平。
二、研究的目標
1.通過對各時期寫作題目的分析，確定寫作題目。
2.通過收集各種閱讀文章，為學生提供各種主題的範文。
3.收集整理學生作文，形成自己的圖書館。
三、研究的基本內容
1.在閱讀教學中，教師從學生“學”的角度設計教學內容，使學生的活動有了明確的目標。在各種活動中，學生為了獲取知識或得出結論而進行積極的探索和主動的認知體驗，因此獲得的是運用語言的能力，而不僅僅是現成的知識點。整個教學過程是壹個交流的過程。它要求學生進行思考、分析、總結和表達，所以它是壹個培養學生語言組織能力和英語思維能力的過程，這是學生英語寫作的基本能力。
2.閱讀課中的語篇分析有助於提高學生的寫作能力。
傳統上，教師在閱讀課中只註重對大意、關鍵詞和篇章結構的講解。講解只是服務於學生的閱讀理解和語法知識點的輸入。新課程所要求的培養學生創造力和創新精神的目標，使得閱讀課的課文分析不僅要強調語法知識點和分析課文的意義和結構，還要引導學生思考和學習閱讀材料的文體特點和寫作技巧，要求教師引導學生理解作者是如何表達自己的感情的，並讓學生在理解的基礎上模仿，然後靈活運用。分析語篇結構有助於學生擺脫母語思維模式，學會用英語思維，幫助學生組織寫作，獲得寫作技巧，從而克服學生在英語寫作中缺乏內容重點和連貫性這兩大缺陷。
3.閱讀課中的討論有助於寫作能力的培養。
英語寫作主要是指書面表達，寫作教學中使用的討論主要是指學生寫作前的口頭表達，即口頭作文。口頭作文是書面作文的基礎。寫作和口語有相似的心理和語言過程，即都需要先形成要表達的思想和信息，然後將這些信息按照壹定的規則進行編碼，產生有意義的句子和段落。從培養學生書面表達能力的角度出發，通過討論和信息交流，讓學生對所寫的題材和內容有壹個立體的思考和記憶框架，即讓學生知道寫什麽和怎麽寫。因此，閱讀課中的討論活動有助於拓寬學生的知識面，活動應與實際生活相聯系，與學生的興趣愛好相壹致。討論題的設計要由淺入深，循序漸進。
第四，研究方法和途徑
1，通過對學生各年題目的調查，了解學生各個時期應該掌握的寫作風格。
2.口語表達能力的培養
努力營造師生融合合作的良好口語氛圍。從而拉近師生之間的感情，平等交流。從而充分調動學生的學習積極性，促進學生主動參與、自主學習、大膽實踐——形成良好的口語表達習慣。
3.優化老師的教學方式，從語言講解到學習。
口語表達的形式要從老師的講解逐漸轉變為學生的聽、讀、懂、調語言結構，然後是快速表達、問答、說話。中學用，學的時候用。尊重學生的主體，落實新課程倡導的自主、合作、探究、師生互動的語文教學形式，給學生思考的時間和空間。有效提高學生的英語表達能力。
4.養成良好的閱讀習慣，為學生的寫作能力打下良好的基礎。
註重讓學生養成良好的閱讀習慣是培養學生寫作能力的前提。
語言輸入再到語言輸出是語言學習的步驟，所以收集整理閱讀材料是寫好作文的必要手段和途徑。
5.構建學生自主設計寫作方案的課堂教學模式。
在英語教學中，學生在寫作前接受聽、說、讀的訓練。學生在聽說的基礎上，對閱讀材料進行綜合分析，在合作討論中逐步明確中學生對各種話題的寫作方法，進而設計寫作方案，用語言組織具體文章。它改變了學生的學習方式，激發了學生的探索欲望，把原來枯燥、零碎的詞匯、句型知識變成生動有趣的單詞在句子中練習，在單詞和課文中都可以看到。它很好地培養了他們的綜合語言運用能力。
6.收集名言警句，為文章增色。
想寫好文章，沒有好的名言警句是不行的。妳要培養學生收集名言警句的好習慣，積累財富，讓文章豐富多彩。
7.組織學生範文
每個學生的作文結束後，老師都要認真批改，學生再抄寫形成好的範文，裝訂成冊，傳下去。時間長了，就會形成不同風格的庫。
五、研究的步驟和計劃。
1，第壹階段:準備(2011 9月1 ~ 2011 9月15):宣傳發動，制定研究計劃，成立課題組，課題組人員分工，明確任務，建立。
2.第二階段:實施(2011 9月15 ~ 2012 5月):課題組成員按計劃實施研究。從閱讀示範材料的收集、不同年份學生寫作能力的不同材料和方法、學生範文的形成，由淺入深進行研究，每學期開設3-4節課題研究課。做好研究資料的收集和歸檔工作。並及時做壹個階段總結。
3.第三階段:總結(2012年5月~ 2065 438+02年6月):根據實施方案進行總結，整理資料，總結項目，完成鑒定。
六、項目的預期結果和表現形式
1.建立提高學生英語寫作能力的基本途徑——閱讀示範材料。
2.形成不同的材料和方法，提高學生不同年份的寫作能力。
3.形成教育論文和其他過程材料。
七、研究組織和分工。
項目負責人:
副組長:
課題組成員及分工:
薛漢:(英語教師，英語寫作教學研究)
姚桂華:(英語教師，英語寫作教學研究)
劉輝:(英語教師，英語寫作教學研究)
詹宏偉:(英語教師，英語寫作教學研究)
劉:(英語教師，英語寫作教學研究)
邱愛華:(英語教師，英語寫作教學研究)
趙秀如:(英語教師，英語寫作教學研究)
八、研究經費和設備要求
1.購買閱讀材料的資金
2.隨時收集聽、說、讀、寫材料的微機。
英語小課題開題報告範文(2)
壹.專題背景
在日常的英語教學過程中，老師經常抱怨學生作業和考試成績都很好，但是上課不舉手，不愛說話。我們經常看到這種現象，有些學生筆試成績很好，但口語很差；在交際活動中，有的同學心裏想得很好，但想口頭表達時卻表達不清楚；有的緊張到結巴等等。
二。理論基礎和研究意義
教育部在2015發布的《小學英語課程教學基本要求(試行)》中提出了明確的建議:教學的重點是培養學生用語言進行交際的能力。小學英語教學不講解語法概念，要充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方法，鼓勵學生積極參與，大膽表達，著力提高小學生對語言的感受和初步的英語聽、說、唱、演能力，進壹步強化學生的聽說能力，發展學生的初步讀寫能力，創造良好的語言環境和充分的語言實踐機會。
新的《義務教育英語課程標準》明確指出，英語課程的學習是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高實際語言能力的過程。可見，讓學生具備基本的口語表達能力是我們當前英語教學中不可或缺的內容。英語教學中註重學生口頭表達能力的培養，是學生英語素養形成和發展的需要。
在傳統的英語教學中，我們曾經非常註重學生口語表達能力的培養，但僅僅停留在聽話和說話的層面，忽視了語言的交際功能，弱化了口語表達、信息交流和相互溝通的工具。
只有在啟蒙教學中培養學生良好的說話習慣，濃厚的學習興趣，克服不必要的心理負擔，才能為今後的外語學習做好充分的準備，打下堅實的基礎。同時，學好英語口語有助於學生充分表達自己，培養他們高度的自信心、責任感、開朗的性格和創造精神。這些心理素質對新世紀的學生來說比知識更重要，在小學培養這些素質將對他們壹生有用。
第三，概念的定義
口語是人們在口頭交際中使用的語言，主要是相對於書面語而言的。因為口語主要用於人們的口頭交流，而且總是在特定的環境中使用，所以人們可以用比書面語更省略的語言進行交流。口語在我們的日常生活中是不可或缺的。口語是書面語的基礎。從語言的認知過程來看，人類從來都是能夠先說話，再認詞的。學英語也要先學會說，也就是學會英語口語表達。
項目的研究目標:
學生的口語表達能力可以得到提高。
英語教師自身的專業能力和其他教師的英語能力都能得到發展。
形成壹個有英語氛圍和特色的學校，讓學校自身發展起來。
課題研究的價值:
英語教學的最終目的是讓學生能夠用所學的英語進行交流。交流的方式可以分為口頭交流和書面交流。從人類學的語言學習歷程中，不難發現口語在語言學習中占有很大的分量；人們在日常交流中使用英語口語最多，良好的口語表達能力可以直接或間接影響書面表達能力。
研究的主要問題和困難:
如何通過紮實有效地開展英語口語教學，改革課堂教學方法，建立良好的英語口語交流環境和學習方法，使學生的英語口語表達能力在短時間內達到日常應用的水平。
如何通過創設有效的環境來探索提高英語口語交際的途徑，最終實現教育教學的理念、手段和方法。
主要研究內容和方法:
內容:根據《英語課程標準》和《關於在小學積極開設英語課程的指導意見》的要求，尋找在有效的環境中提高學生英語口語交際能力的途徑和方法，從而得出結論，進行思考。我們初步考慮從以下三個方面進行研究:
英語學習環境的創設:通過校園環境的創設，可以發現校園環境對課題研究的實際作用。
營造輕松的課堂教學環境，讓學生有安全感，敢說話。課堂是課題研究的主要陣地，我們會發現如何在課堂上采用各種教學方法和手段。
家庭和社區環境的創設:這是研究的輔助環境，也是我們發掘其校外資源對研究的真正價值的途徑。
重點:課堂教學環境是研究英語口語交際的主要陣地，因此我們將重點研究如何在課堂上采用各種教學方法和手段來有效提高。
研究對象和步驟:
研究對象。
三年級到六年級的學生都是本課題的研究對象。
研究步驟。
準備階段(20XX年3月中旬前)
(1)制定項目實驗計劃；
②教師進行強化口語訓練。
實施階段(20XX年3月中旬，65438+20XX年2月)
①完成學生英語口語調查；(20XX年3月)
附:個人話題:
泛亞通過課本劇表演培養學生英語口語表達能力的實踐研究
郭蕊通過唱兒歌培養小學生英語口語能力的實踐研究
李燕運用故事教學法培養小學生英語口語能力的實踐研究
劉鴻雁和毛飛通過文本閱讀有效提高小學生英語口語表達能力的實踐研究
王娜創設情境、營造氛圍、培養小學生英語口語能力的實踐研究
魏明娟巧用課前熱身提高小學生英語口語能力的實踐研究
楊瑞麗通過訓練小學低年級兒童日常語言培養口語表達能力的實踐研究。
(3)撰寫定期研究報告；(20XX年6月)
⑤根據實際情況不斷完善研究方案，收集、積累、整理相關資料；(20XX 11月)
匯總階段(20XX年65438+2月)
(2)整理教學設計、教學反思、教學案例等。，並匯編結果；
③撰寫實驗報告和研究論文。
項目研究成員:
負責人:
團隊成員:
；