在中國農村，現在出現了“兩極”現象。“壹極”是讓孩子上重點大學，父母鍋裏賣鐵，送孩子去城市讀書，有的家庭甚至因為送孩子上大學而變窮返貧；另壹個“極”是壹些家庭認為孩子沒有希望上好大學，就讓孩子早早輟學，讀書無用論新論在中西部壹些貧困地區蔓延。這些現象的背後，是中國農村教育落後的現實。
為什麽要大力發展農村教育？
教育機會的公平是社會文明程度的重要標誌。
知識是智慧的重要基礎之壹，智慧可以改變命運、環境、國家和世界...
農村教育如何發展？
好大的題目，應該可以寫論文了吧！教育不能靠自己的努力發展。隨著經濟的發展和社會的進步，我們的農村正在發生翻天覆地的變化，無論是思想上還是物質上。要發展好農村教育，首先要與時俱進。我們不能用過去的舊觀念去發展現在的農村教育。教育要順應當前的發展形勢，不斷創新，引進先進的教育人才和理念。同時需要* * *部門的大力支持，優先發展經濟和教育，為發展好教育提供必要的硬件設施和條件！
我認為這是兩個要點。當然，要發展好農村教育，不止這兩點。我就不壹壹列舉了，妳自己想吧。
如何辦好農村教育
壹是進壹步推進農村義務教育發展。當前，我國農村義務教育已站在新的歷史起點上，初步解決了農村孩子“學”的問題，但也面臨壹些新情況、新問題，特別是留守兒童、農民工子女教育，以及學校合並導致的少數孩子輟學問題。這是我國工業化、城鎮化進程加快和農村剩余勞動力向外轉移的階段性產物，也是我們在今後相當長壹段時期內面臨的突出問題，必須引起高度重視。
首先是農村留守兒童的教育問題。農村有2000多萬留守兒童，他們最大的問題是親情缺失。“寄宿制”、“托管家長制”、“家庭交流平臺”都是有效的措施。但目前* * *主導的關愛服務體系還不完善，各地工作不平衡；留守兒童對老人的“反向監護”、留守女童需要特別關註等新問題不斷湧現。今後工作的重點是以* * *為主導，加大對農村留守兒童的關愛服務。農村寄宿制學校要配備生活、心理教師和必要的管理人員，滿足農村留守兒童的需求。鼓勵開展“代孕父母”、“愛心媽媽”、“托管中心”等關愛活動。加強留守兒童心理健康教育，豐富他們的課外和校外生活。總之，要努力為留守兒童的健康成長創造良好的環境。
二是流動人口子女的教育問題。為解決農民工隨遷子女上學難問題，國家出臺了壹系列政策，明確提出了引進地管理優先、全日制公辦中小學優先的政策，即“兩化”政策，要求在收費、補助等方面對本地學生壹視同仁，保障他們平等接受義務教育的權利。近兩年，中央財政每年投入約50億元專項資金，用於補充接收農民工隨遷子女學校公用經費，改善辦學條件。但應該看到，保障農民工子女“好好讀書”的任務仍然十分艱巨，社會各界對此高度關註。下壹步的重點是實現流動人口子女義務教育的“兩化”和“全覆蓋”。要逐步完善農民工隨遷子女義務教育公共* * *財政保障機制，由輸入地負責。規範和支持以接收農民工隨遷子女為主的民辦學校。抓緊研究制定農民工隨遷子女接受義務教育後在遷入地參加升學考試的措施。加強對流動兒童心理、文化、習俗等方面的引導和教育。，使他們能更好地融入輸入地的學習和生活。
三是辦好寄宿制學校和村教學點。我們關註寄宿制學校已經有些年頭了，在實踐中效果很好，有利於教育資源的集中使用和教學質量的保障。這項工作不僅要經常做，而且要因地制宜。總的來說，要逐步增加投入，適當擴大規模，盡快提高水平。對村教學點問題也要有正確的認識。我們的目標是讓每個孩子都能上學。如果孩子因為學校合並，上學路途遙遠而輟學，就與我們的政策背道而馳了。世界各國都有壹些小學校，有的甚至只有幾個學生。如果農村群眾和農村孩子真的需要，壹些村教學點要維護好，辦好。這件事在山區、邊遠地區、牧區尤為重要。
第二，繼續大力發展農村普通高中教育和中等職業教育。目前，我國農村高中教育與城市教育差距明顯，存在不少困難和問題:許多農村高中辦學條件不足，教學資源匱乏，大班額、超大班額現象依然普遍，實驗設備、圖書資料、信息設施明顯趕不上城市；辦學經費緊張，“吃飯靠財政，運轉靠收費，建設靠借貸”的現象仍然普遍存在，尚未建立完善的經費投入機制；辦學模式雷同，應試教育傾向更加嚴重，“千校壹面”、片面追求升學率等問題突出，學生負擔和學習壓力大。必須大力加強農村普通高中教育。壹是支持農村，特別是九年義務教育起步較晚的中西部地區和民族地區的農村，進壹步擴大普通高中辦學規模，提高普及水平，滿足初中畢業生接受高中教育的需要。同時，全面改善農村普通高中辦學條件，使其全面達到國家水平。......
農村教育存在哪些問題並提出壹些解決方法？
當前農村教育存在的問題及對策
-
今天，中國已經從壹個農業大國轉變為壹個正在崛起的農業大國。然而，在新課改全面推進近十年的時候，我國農村教育的問題是否得到了很好的解決，卻依然沒有定論。只要我們關註壹下，似乎就聽到了很多來自農村教育抱怨累、窮的聲音，也看到了很多農村教育不發達、不協調的畫面。農村教育的問題在哪裏？為什麽會有這些問題？應該如何應對？每壹個勇於擔當的教育工作者，都要“小心不要照鏡子薄”，以“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”的大胸懷、大智慧，為農村教育又高又快又好的發展做出思考和探索。
壹，農村教育存在問題的原因
縱觀中國教育改革與發展的歷史，我們發現，著名學者、國學大師梁漱溟是第壹個談到農村教育的人。他認為，在中國“以倫理為本，以事業為分”的特殊形式下，教育必須從農村出發，優先發展農村教育。今天，中國的農村教育已經發生了翻天覆地的變化，不再簡單地將教育視為純粹的政治或經濟工具，不再強調知識而忽視能力或忽視知識，不再忽視人自身的發展。但參照十八大報告中關於教育的論述，對照辦好人民滿意的教育的目標，聯系鄉村教師的真實經歷，我們不難發現以下問題。
1.農村教育的價值取向是“浪擊航船，撼航跡”。
十八大報告指出，“教育是民族復興和社會進步的基石。我們必須優先發展教育，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設和人民服務，把德育作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”
從這裏我們不難看出，作為壹個農業大國，國情決定了我們要優先發展人口比例更大的農村教育，讓更多合格的公民參與社會主義現代化建設。但實際上，鄉村教育壹直是作為城市教育的相對概念呈現的，忽視了鄉村文化本身的建構機制，以純粹的城市教育作為其轉型發展的價值取向。這種“農本分離”、“唯城市化”、“泛城市化”，使得今天的農村教育始終實行全國統壹的教學模式、課程計劃、課程內容、教學大綱、教材和評價機制，在確定培養目標、選擇課程內容、評價教育指標等方面都表現出城市化的特征，與城市教育並無不同。在農村，教育只被當作升學的工具，仕途和官階的階梯，追逐名利的敲門磚，跳出“農”門的篩選工具，或者把半成品運到城市的加工廠。即使很多農民的孩子得償所願，但每個贏家的背後都有大量我們幾乎已經遺忘的輸家。他們的失敗，越來越掩蓋不了大多數農民的失望和對這種教育的排斥。走出共享稀缺教育資源的競爭場，他們開始覺醒。既然這條路難走，他們又何必苦讀十幾年？在這種思想背景下，農村教育應試化、厭學化，甚至* * *，嚴重背離了教育價值取向。農民子女不得不把本應高掛在文化天空的明月照進名利的溝渠，既不愛“武裝”應試教育，也不愛全面發展的“紅裙”。
2.農村教育公平“難入尋常百姓家”。
相比* * *，十八大報告中對教育公平有了新的要求:“大力促進教育公平，合理配置教育資源，重點向農村、邊緣地區、貧困地區和少數民族地區傾斜，支持特殊教育，提高家庭經濟困難學生資助水平，積極促進農民工子女平等接受教育，讓每個孩子都成為有用之才。”這些要求非常明確。通過縮小地區、城鄉、特殊群體之間的教育差異，為每個學生提供相對公平的教育機會，讓孩子通過教育成為有用的人才。
但是看現實，政策指向公平，卻沒有很好的實現公平。甚至我們越呼籲，越不公平。公平幾乎成了對農村教育的嘲諷。有人開玩笑說:“中國經濟以上海為代價獲得了深度。......
為什麽，教育要分農村和城市。
這是中國的特色。中國是壹個農業大國，農村廣大，城市人口相對較少，工業發達。建國以來，農民壹統天下，工人壹統天下。上世紀七八十年代城市戶口有多熱門？
農村教育如何改革發展？
主子女家長真正了解國家的鄉村教育理念，不要把鄉村教育和城市教育混為壹談，再出臺壹些鼓勵老師安心教書的政策，鄉村教育自然會有好的可喜的變化。
關於妳為什麽選擇做鄉村教師的問題。
(壹)農村中小學教師
本研究中的“農村中小學教師”是指在鄉鎮及以下工作的教師。這個教師群體既包括正式編制的教師(財政撥款)，也包括非正式編制的代課教師(無財政撥款)。農村中小學是他們的工作場所，是他們的生活場所。相對於“城市中小學教師”的觀點，“農村中小學教師”的劃分給人以工作條件艱苦、學校薄弱、交通不便、信息閉塞、收入低、負擔重、發展機會少等負面聯想。據估計，目前農村有中小學教師472.95萬人，占全國中小學教師總數的近壹半，承擔著農村654.38+3億適齡兒童的教育教學工作。
(2)教師培訓
從人力資源開發的立場來看，培訓是在生產過程之外(或暫時拋開生產目的)，給予從業者必要的專業知識和技術規範的培訓，幫助他們形成正確的態度，掌握必要的專業技能，以適應某種行業活動的需要。教師培訓就是讓教師暫時拋開學校的教育教學活動，接受專業知識和業務培訓，幫助教師提高專業知識和業務能力。在本研究中，教師培訓的概念是指以下含義:①具有教師資格的職後教育；(二)暫時離開或者擱置教育教學活動的專門研究；③外部因素引導的學習不同於教師日常的自我學習；4非學術研究；⑤培訓的目的是為了以後提高教育教學水平。
(3)有效性
有效性的概念反映了兩個(或多個)事物之間的正相關關系，揭示了a事物(行為)對b事物(行為)的可用性。現代管理大師彼得·德魯克(Peter drucker)在《有效的管理者》壹書中說，“所謂有效性，就是使能力和知識資源能夠產生更多更好結果的壹種手段。”本研究將教師培訓的有效性定義為兩個相互關聯的維度:①教師個人的知識、技能和對教育教學的態度通過培訓得到積極的改變，以適應農村教育形勢變化的需要；(2)通過培訓，滿足教師在教育中不斷增長的自我成長和發展的需要，從而促進全體教師正確的價值觀、信念、作風、習慣等文化的集體養成，大大提高農村中小學的教育教學質量。有效性概念中涉及的第三個維度，即上述兩個方面的量化程度衡量，涉及到相關變量的控制，不在本研究範圍之內。
如何做好農村教育？
1.國家的支持主要是在國家政策上支持鄉村教師的待遇，壹些好的老師可以分配到農村任教。還可以培訓當地老師的能力。2，需要社會人士的關註和消除誤解，很多大學生不願意去農村發展認為沒有前途，而農村教師工資低導致很多人不願意去農村發展。現在國家大力發展農村，不斷提高教師待遇，這是個好現象，但這需要時間。
如何加強農村教育
從20世紀80年代初至今，在農村改革和農村經濟發展的推動下，農村教育取得了長足的進步，但隨著財政體制和農村經濟形勢的變化，農村教育面臨的困難依然嚴峻。我從事農村教育教學工作30多年，深刻體會到從學生到教師，我可以大膽地說，中國教育的發展在中國歷史上是空前的，是令人鼓舞的。尤其是像甘肅省臨夏州這樣的貧困地區，多民族聚居，在教育上取得如此大的成就，實屬不易。國家實行九年義務教育兩免，改善農村中小學生營養早餐，是促進農村教育的壹大舉措。但是，如何進壹步提高農村學校的教育教學質量，仍然是壹個應該關註的問題。
壹是教育經費缺乏，農村學校條件差
農村由於缺乏資金，辦學條件自然不會太好。別說現代化設備，就連基本的教學手段在很多山區小學都難以滿足，維持正常教育運轉的經費緊張。教育資源的不公平分配，使得農村的壹些孩子處於教育資源非常匱乏的環境中，無法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙了農村教育的發展，也使得農村青年就業更加困難，造成惡性循環。對教育公平和享受優質教育資源的渴望更加迫切。由於農村山谷深，交通不便，群眾居住分散，生源不集中，特別是在貧困縣康樂縣，自然條件多，實現教育公平的願望比較困難，城鄉差距明顯。
二是農村教師素質低，教師數量不足
目前，我省農村中小學教師隊伍整體狀況是好的，但仍存在區域短缺、學科結構不均衡、年齡分布不均、學歷層次不高等諸多結構性問題。農村學校教師整體素質不高，隊伍不穩定，是農村中小學非常突出的問題。尤其是山區學校。教師的專業素質直接關系到教育的質量和水平，壹直是教育界關註的焦點。教師專業能力更新的速度和系統性是壹個教師是否優秀的標準之壹，而農村教師在這些方面比較落後。再加上城鄉經濟和收入水平差距的拉大，大量農村教師，主要是骨幹教師流失，城鄉教育差距進壹步拉大，特別是臨夏州壹些縣的壹些山區學校，年輕有為的教師往往留不住。
第三，學生就業困難導致輟學率反彈
在我們貧困縣的少數民族地區，學生經常輟學，尤其是壹二年級。學生輟學的主要原因是家庭貧困，還有壹小部分是父母不重視教育。尤其是在當今洶湧澎湃的打工潮中，學生們紛紛輟學打工。另壹方面，受市場經濟的影響，在大學生就業整體不樂觀的背景下，那些背負著巨大債務和學習負擔的農村孩子，壹旦畢業就找不到工作，相對而言，他們更高的教育風險投入得不到回報。而農村義務教育出口受阻或堵塞，即向更高壹級學校出口受限，職業教育不發達，導致知識在農村基本無用，使得“讀書無用”的思想在農村死灰復燃，尤其是那些家庭困難、成績不好的孩子。由於家庭財力的制約，對教育的需求也很弱，很多小學都沒畢業。有農民說:“讀書有什麽用？花了好多錢，以後也不發了。還不如在家種田放牛，或者早點出去打工賺錢。”這是大多數農民思想的突出表現，農民之所以有這樣的思想，很大程度上是受傳統思想的影響。他們認為讀書無用，同時也不了解現代就業制度。他們認為大學不分配，上大學沒用。現在社會競爭激烈，即使上了幾年大學，還是找不到工作。有這種想法的農民會把這種想法灌輸到那些不懂事的孩子的腦子裏，讓那些孩子讀完小學或者中學就失去了讀書的興趣，輟學了。
據統計，康樂縣部分農村初中畢業生將有50%以上回到農村，尤其是在康樂縣偏遠山區。這些學生大多回到家鄉務農。而農村初中教育，尤其是課程和教材編寫，與農業生產經營和城鄉經濟發展的實際需要不相銜接，所學的基本文化課甚至是勞動技能。......