語文課程標準指出:“學生要充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的熏陶。”朗讀是語文最重要的特點。它是語文教學中不可缺少的環節。朗讀是用清晰響亮的標準普通話帶著感情朗讀文章，是將書面語轉化為有聲語言的活動。自古以來，人們就非常重視朗讀在學習和教學中的應用。“不會寫唐詩可以背三百首”，這是眾所周知的說法。到了唐代，白居易讀書歷史悠久，甚至“口成瘡”，才獲得巨大成功。南宋教育家、文學家朱也說:“壹本書讀壹百遍，便知其意。”也就是書讀得好，不用解釋就知道它的意思是有道理的。語文閱讀在教學中的作用早已被我們的老祖宗所證明。沒有閱讀，學生就不會熟悉、理解和感受文本。
作為壹名小學語文教師，雖然只有幾年的教學實踐，但我深深懂得，小學語文教學的目的是引導學生正確理解和使用祖國的語言，使學生具備初步的聽說讀寫能力，而朗讀壹直是小學語文教學中最常用的方法。可見，朗讀在小學語文教學中起著非常重要的作用。我發現，目前小學生的閱讀水平較低，唱歌和讀書比較普遍。在課堂上，老師也在多方面給予指導，但大部分學生還是讀不好。筆者認為原因在於老師對閱讀的指導過於簡單化，對文本的把握缺乏整體性。那麽如何才能立足整體，帶領學生直面語境，有效引導學生帶著感情朗讀呢？筆者長期從事漢語和普通話的教學工作，在如何教學生技巧，提高閱讀效果方面做了壹些探索，取得了壹些成果。這裏，我結合自己的閱讀教學實踐，談談如何在課堂上引導學生進行有效的閱讀訓練:
壹，範閱讀理解，模仿入門
小學生模仿性強，容易激動和興奮。在教學中，我用豐富多彩的模型閱讀引路，讓學生模擬入境，和作者的情緒來個* * *音。比如我在教《贊美》的時候，獾贊美刺猬說:“妳的蘋果真好吃。我從來沒見過這麽好的蘋果！”我是這樣指導的:先讀模型，然後問:“孩子們，妳們聞到蘋果的味道了嗎？”孩子們說:“我聞到了。”“是的，老師只是讓每個人都聞聞蘋果。看來讀書真的不錯！妳能像我壹樣閱讀嗎？老師也能聞到蘋果的味道嗎？”在老師的啟發和示範下，孩子們可以爭先恐後地練習。氣氛壹下子達到了高潮。
第二，讀聲調，突出重音。
低年級有很多生動有趣的故事，壹般包括對話和人物心理敘述。但是，正是這些對話和敘述，才能很好地體現人物的特點。所以我在教學中抓住這些對話和心理描寫來引導學生朗讀。比如《酸酸甜甜》的課上，我讓學生先分析人物的性格特點。狐貍說葡萄酸是因為它自己吃不到又不想讓別人吃的自私心態。而兔子和松鼠的輕信讓它們根本不想嘗試，猴子的活躍、聰明、機靈在“迫不及待”等字眼上體現得淋漓盡致。這樣，孩子根據人物的特點去閱讀和解讀，就生動多了，也容易多了。
第三，把握速度和語調
朗讀時語速和語調直接影響感情的表達。學生能以適當的語速讀課文，說明對課文有壹定的理解深度。壹般來說，高興的時候，用高音；難過的時候，用低沈的語氣，更快的描述激烈的場景；自然敘事比較慢。在教學中，我會靈活引導學生掌握語速和語調，從而達到帶著感情讀課文的目的。
第四，形式靈活，引導朗讀。
在指導閱讀中，我經常使用各種形式的閱讀，如個體閱讀、小組閱讀、男生閱讀、女生閱讀、競賽閱讀、角色閱讀等等。要求學生認真閱讀，讀出感受，品味魅力，閱讀後及時評價，讓學生取長補短，進而模仿閱讀，從而提高閱讀水平。我教《從現在開始》的時候，會采用表演性閱讀的形式。學生將扮演獅子王、可愛的猴子、貓頭鷹袋鼠等角色。學生也會配合自己適當的動作，興趣盎然，閱讀效果很容易達到我追求的效果。
現在的課堂，更強調以學生為主體的閱讀，但不掌握壹定的閱讀技巧是不可能把課文讀好的。引導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，這就要求語文教師在教學中要特別重視對學生閱讀能力的引導。可見，培養學生對閱讀的熱愛和能力，是語文教學的壹個支點和重點。每壹部文學作品都記錄著作者的思維方式、思想感情和精神氣質。只有把學生的情感和作者的情感都激發起來，才能敏銳地捕捉到文章中微妙的趣味，理解文章中蘊含的豐富情感，進而全面把握文章的思想內容，這是閱讀活動的最高境界。