班上大多數學生都是獨生子女。由於物質生活日益富足，他們往往會養成任性、自私、不合群的毛病，很多事情都要父母包辦。比如收拾玩具，整理書包，削鉛筆等。就是在家長的安排下，孩子自己沒有責任感。其實對於孩子來說，雖然能力還比較弱，但是願意做壹些事情。所以作為家長和老師，要大膽的讓孩子做自己力所能及的事情。在這個過程中，他們要幫助孩子從小樹立責任感，促進孩子責任感的發展，養成良好的習慣。
2.開展經常性的教育培訓，嚴格要求，壹抓到底。
為了規範小學生的行為，我根據小學評價手冊的內容和我們班的實際情況，制定班風班規，然後用寓言、名言警句、兒歌等進行強化。把抽象的概念具體化、形象化、生動化，讓學生受到感染和啟發。學生記住它的內容，並用它來規範自己的行為。請家長配合並督促學生將學校的作息、學習、勞動教育延伸到家庭，要求學生養成壹定的時間觀念和遵守合理作息的習慣。
3.通過鑒定，學生良好的行為習慣起到了很好的作用。
班會上進行包書皮、洗手帕、穿衣等小範圍的比賽。學生們在活動中得到了充分的鍛煉，學會了生活技能，同時養成了良好的習慣。通過組織各種集體活動，教師培養了學生團結協作、遵紀守法的品質。經過這樣的訓練，學生將其內容內化為自主的、自覺的、習慣性的良好行為，讓孩子順利養成壹些好習慣，順利融入日常生活。
壹個人的壹生與他的責任感緊密相連。從小就按照父母的要求在家裏做，進幼兒園完成老師布置的任務。小學生去學校學習，回家幫父母做家務...這是培養壹個人責任感的開始。其訓練的出發點首先是培養人們的良好習慣。小學生從入學起就承擔了壹種社會責任。學習是社會、國家、民族賦予他的壹種歷史責任，而要承擔這種責任，就要從良好習慣的培養開始。從小培養自己做自己的事，不僅要完成自己開始的事情，還要有毅力和信心；做好今天的事，就要對別人負責，也要對自己負責。隨著年齡的增長，責任的範圍日益擴大，責任的含義也更加深刻。面對新世紀的挑戰，培養學生的責任感和良好的行為習慣勢在必行。培養小學生的責任感和良好的行為習慣，應遵循以下原則:
1，主觀性原則
人的責任感是由對責任的認識、對責任的體驗、負責任的行為等因素構成的。是主觀意識的表現。主體意識越強，責任感就會越強。在培養學生責任感和良好行為習慣的教育中，學生是教育的對象，也是教育的主體。教師只有尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，才能提高學生主動參與教育活動的意識，把這種教育變成自己的需要，積極承擔任務，主動實踐，敢於承擔責任，從而增強學生的責任感，養成良好的行為習慣。
2、滲透性原則
學校教育應以人的完整生命的塑造和健康人格的培養為基礎，習慣教育和責任感的培養構成了主導和支撐整個生命成長和獲得幸福生活的決定性因素。沒有這些因素，人的其他部分的生長發育就會受到影響和制約。可見，人的生命的完整性決定了人的行為習慣和責任感的控制力。而這種帶有主導狀態的教育，必須通過滲透而不是依靠獨立的時空來進行。在這個問題上，我們的理解有時會有誤區。很多人認為，只有安排專門的時間，習慣和責任的教育才有現實的把握。這表現在學校實際工作中德育與主體教育活動在時間和空間上的沖突。其實，我們所說的習慣養成教育、責任培養、健康人格教育，並不是壹個獨立的社會現象。它無處不在，浸潤在家庭、學校生活、社會生活的方方面面，表現形式多種多樣。因此，真正有效的德育應該在教育教學和社會實踐中滲透完成。
3.實用原則
人的責任感是在完成壹定任務的過程中逐漸形成的，它會隨著實踐活動的變化而變化和擴大；良好的行為習慣是在生活、學習和社會實踐中，通過反復的行為訓練和強化，逐漸養成和穩定下來的。僅僅靠說教，不讓學生承擔任何工作或從事任何活動，是不可能培養出任何責任感的。所以在教育中，壹方面要從學生學習生活中的小事做起，小事的責任感是大事的責任感的基礎。不要在小事上松懈，日積月累形成負責任做事的習慣。另壹方面，要根據學生不同年齡的特點，開展各種活動，為學生創造承擔責任、體驗責任的機會，使他們在實踐中不斷增強責任感，從而達到教育的效果。
對於糾正學生不良習慣，培養學生責任感和良好行為習慣的教育，在學校教育教學工作中，可以通過以下行動達到教育目的:
A.中華傳統美德教育:選取中國傳統文化中關於誠信、責任等內涵的古詩文，在學生中開展古詩文誦讀活動，利用詩詞典故易讀、易記、易理解的特點，對學生進行中華傳統美德教育。根據不同年齡段學生的特點，提出不同的要求。低年級背古詩，初步理解意思；中高年級會講解和體會做人的道理，並用它來指導自己的行動。讓學生從小受到我國傳統美德的熏陶，認識到自己的責任，增強責任感。
b、榜樣激勵:小學生有模仿榜樣的特點。讓學生了解和學習英雄模範、成功人士，尤其是身邊的榜樣——優秀學生對自己、他人、集體、社會、自然的高度責任感和良好的行為習慣，分析他們成功的原因，找出他們的良好習慣，明確學習目標，確定努力的方向(重點是樹立身邊的榜樣，讓學生看得見、摸得著、學得著)老師和家長要時刻以身作則，起到表率作用。
C.情境體驗:在思維課、班級和團隊活動等課外活動中，對學生進行“五愛”教育，培養其對父母、老師、夥伴、他人、集體、祖國、社會、自然的愛，激發其責任感，使其道德認知在道德情感的激勵下不斷提高，進而成為行動的動力。
D.行為訓練:根據初、中、高三個年級學生的不同年齡和心理特點，在學校教育教學的各個方面，按照預定的目標，分層次、分梯度地對學生進行良好習慣的培養。每學期的行為準則培訓都有重點、有要求、有落實、有檢查、有總結。為了使學生形成穩定的習慣，行為訓練要反復、持之以恒，訓練內容要滾動。在訓練中，要註重學生自我管理(值周生、小督導員制)和自我評價(學校和家庭評價表)的方法來教育自己，充分發揮學生的主體作用。評價時間:每日自評，每周互評，每月班主任總結，期末總結表彰，以達到及時反思，不斷強化，促進良好習慣形成的目的。
責任感和良好行為習慣的形成是壹個長期的過程，需要老師和家長科學耐心的培養。學校要重視學生養成教育，通過各種途徑和方法，努力培養學生在生活、工作、學習中的良好習慣。在這個教育過程中，從小培養學生高度的責任感和良好的行為習慣，應該是小學德育的壹個系統工程:應該滲透到學校教育教學的各個方面，與家庭教育、社會教育相結合；而且它有壹個由淺入深，循序漸進的教育層次；明確的行為目標，具體細致的訓練方法，持之以恒的教育訓練，確實能讓學生逐漸養成良好的習慣。但是，我們也看到，好習慣的養成不是壹蹴而就的，總會反復。良好習慣的培養離不開責任感的支撐。責任是基於認知、情感、意誌和行為的。壹個人對自己、對他人、對集體、對社會都有責任感，良好的行為才能穩定持久，從而形成終身受益的好習慣。