“我教中文，我教中文，我用語言育人。”“小學教育的核心任務不僅僅是傳授知識和能力，而是尋求兒童核心素養的發展。”"語文教學的最終目的是教會學生學會做人."清華大學附屬小學校長竇桂梅為長期徘徊在“思維班”和“培訓班”之間，教學內容碎片化，教學目標不明確，教學方法僵化的語文課堂註入了新鮮的血液。日前，在首屆漢語教育國際研討會上，竇桂梅與來自海內外的教育專家、校長、漢語教師齊聚杭州天長小學。主題是“關註核心素養，改變學習和教學方式”。
讓學生站在教室中間。
研討會上，老師們對名師展示的語文課堂最大的感受就是“簡單”。沒有精美的PPT，沒有老師的妙語連珠，壹些學生的思考是在老師的引導下壹步步加深的。在福州教育學院附屬第四小學校長林欣教授的《精彩與可怕》壹課中，林欣引導學生在閱讀中自主感受自己的性格，體會父母的感受。當學生產生誤解，認為文中的父親“過於苛刻無理”時，林辛並不簡單地給出結論，而是讓學生在自己的寫作和情感體驗中撥開迷霧。
不僅如此，在林欣的課堂上，課桌被巧妙的排列成U型，學生們兩人壹組壹起學習討論，面對老師的提問，互相回答，互相補充。“基於核心素養的語文課堂，就是要尊重學生的獨特感受，張揚學生的個性和參與感，讓學生真正成為課堂的主人。”林欣說。
“在壹個好的教室裏，老師在地板上就會‘消失’。”臺北市國語實驗小學的老師李玉貴和林欣有相同的看法。談及對濱島小學的訪問，李玉貴說:“這是壹所參與佐藤教授‘學習共同體’實驗的小學。作為訪問者，我們被要求看學生的學習而不是老師的教學。真正的好課，是在課堂上看到學生，聽到學生，想到學生。”
"讓學生站在教室中間。"這也是竇桂梅追求的課堂目標。近30年的語文教學實踐，讓竇桂梅深刻認識到，教師要蹲下身子，把孩子當成學習和成長的夥伴，搭建真正平等的師生對話平臺，與學生壹起探索語文學習的奧秘。在她的學科教學中，學生通過預學、共學、延伸三個環節，經歷“我學了什麽”、“我不懂什麽”、“我想進壹步學什麽”的學習過程。所有環節都以學生為中心，教師不再是課堂提問的壟斷者，而是學生提問的傾聽者和引導者。壹位福建老師曾經很遺憾地對竇桂梅說“在課堂上，再也看不到妳精彩的表演了”，竇桂梅問:“妳看到學生們精彩的表演了嗎？“竇桂梅所認為的精彩課堂，不是老師的嘴皮子功夫，而是學生的深刻理解和智慧表達。
安靜不壹定不是好課。
"仔細觀察這四幅畫，判斷它們的順序."李玉貴剛拋出壹個問題，就有無數只小手舉了起來。面對這些主動舉手的同學，李玉貴幽默地提醒:“世界上最危險的人，就是舉手太快的人。”
這堂沒有課本、沒有文章、沒有朗讀的閱讀課，讓在場的老師耳目壹新。李玉貴展示了七幅圖片，引導學生觀察圖片中的“變化”和“不變”，並對圖片進行排序。七幅圖片整理完成後，李玉貴才揭示了這些圖片的來源:原來這是壹本無字的書，挖掘機年年響:國家變了。作者以同樣的角度，以3年為間隔，記錄壹個小村莊20年來的變化。與傳統的閱讀課不同，李玉貴將繪本打碎後進行整合，讓學生先看圖再講故事。“設計排序的目的是培養學生觀察、記錄、推斷和總結數據的能力。“在李玉貴看來，在信息技術高度發達的今天，知識的獲取可以借助網絡來實現，而能力的培養是關鍵。
課堂上大部分時間，學生都處於安靜思考的狀態。隨著挑戰難度的增加，學生們像偵探壹樣不斷經歷判斷和推理的過程。“安靜的教室自有它的力量。之所以提醒學生不要太快舉手，是為了給他們更多時間安靜思考。”李玉貴說出了初衷。
在課堂上，李玉貴還反復提醒其他學生在壹個學生發言時要安靜地聽。“快問快答不是真正的交流。只有學會傾聽，把同伴的想法放在心上，才能發生真正的交流。"
天長小學副校長、省級特級教師蔣坦言，以培養能力為目標的語文課正在成為壹種趨勢。天長小學曾經提出過小組閱讀的概念。“這是對單篇課文精讀的補充，讓學生學會在紛繁復雜的信息中進行比較和區分，從而提高閱讀能力和思維能力。”姜對解釋道。
“涵蓋壹切”的教學很可能是“不涵蓋壹切”
“在傳統的語文課堂上，老師通常‘咀嚼’壹篇課文，然後‘餵’給學生。課堂教學環節多，知識點密集，可謂環環相扣，如履薄冰。壹節課下來，學生看似收獲滿滿，但這樣的課就壹定有效嗎？”研討會期間，對姜的提問引起了老師們的反思。
在他展示的《野狗在山上》壹課中，江抓住故事的轉折點，用三個問題貫穿了整堂課:故事中什麽讓妳快樂？有什麽讓妳難過的情節？沒有這個轉折點，松吉和阿卡還能幸福的生活在壹起嗎？“雖然這門課的設計沒有太多的教學環節，但在課堂上，學生們有思辨的、沖突的觀點，這就是價值。”蔣認為，老師沒完沒了的“全職提問”很容易消耗學生的精力，只有問題少而精，學生才有時間思考。
竇桂梅也有同感。談起自己在蘇州壹所聾啞學校教書的經歷，竇桂梅至今記憶猶新。她教史鐵生的《秋日思念》壹課，裏面多次出現“好好活著”的字眼，這是肝癌晚期的母親在癱瘓的兒子試圖自殺時說的話。整堂課，竇桂梅都帶著學生反復學習、琢磨“好好活著”這個詞的含義。下課後，壹個學生說:“我要在精彩的人生中過更精彩的人生。”
“當這些話開始喚醒學生沈睡的心，真正的教育就開始發生了。"竇桂梅說，"不同的課文有不同的教學側重點，有的側重於語言本身，有的側重於思維品質的提高，有的側重於情感體驗。教師要善於挖掘教學內容的原始價值。"
在論壇上，老師們逐漸達成共識，學即教，少即是多，慢即是快。只有把時間和空間充分給學生，才能發掘學生的巨大潛力。
(編輯:浙江教育報)