首先看壹下中國招聘多年來的語文試卷特點:
命題思維:保持穩定，在穩定中求變，銳意創新，把能力放在第壹位。
命題內容:貼近生活，課外延伸，對文化有感情，對人文有關懷。
命題題:主觀開放性，回答靈活，提問適度，應用性增強。
總體指導思想:
圍繞壹個中心:鞏固基礎知識
落實兩個重點:閱讀和寫作。
攻克三個堡壘:寫作、審題、答題
中文復習策略:
明確復習方向，把握復習重點
集體備課和資源共享
加強方法指導，提高學生做題能力
發現學生的問題，及時討論解決方案。
下面，圍繞以上幾點進行具體闡述:
第壹，加強集體備課，避免單兵作戰。
集體備課是重要的壹環。通過教師之間的交流和相互學習，充分發揮集體智慧。集體備課可以做到七點:老師講復習課的體會；講述復習過的課的課文；提出妳認為難以解決的復習題；提高學生容易出錯的知識點；集體聽主備課老師說的來復習；集體聽壹次老師的復習課，評課；集體確定壹個老師寫壹個試題定期復習。
第二，研究學生，及時發現問題，避免把更多的註意力放在學習上。
比如，考完壹次單元復習，在批改和點評試卷時，有意識地總結和梳理學生的分數和損失，以便及時發現和解決問題。不要把答案發表完，也不要為了談論而談論試卷，從而忽略了對失分原因的尋找，對知識點的推斷和教學效果的反饋。
三、專題復習，緊扣新課標，講求實效，避免題海戰術。
眾所周知，中考語文試題由基礎知識的積累與運用、綜合學習、現代文學閱讀、古詩詞閱讀和寫作五部分組成。專項復習的質量和效果將直接影響中考成績。提高專項復習的質量和效率將是復習階段的重中之重！下面我將圍繞這五個方面談壹些建議:
基礎知識的積累和應用；
word課程的標準要求:累計認識3500個常用漢字，其中3000個左右會寫字。在熟練使用硬筆書寫正楷的基礎上，學習書寫規範、通俗的正楷，提高書寫速度。這項工作要從初壹開始，堅持拓展每篇課文的識字量，每節課的聽寫，單元總結，成績檢測等等。進入九年級復習還能做什麽？要引導學生逐項總結單詞，找出成語中常見的錯別字，並在文中改成錯別字，不斷加強單詞訓練。書寫要規範、工整、美觀。
教學生如何整理單詞:首先，學會篩選關鍵詞。命題人關註的考點大多是容易讀錯的常用詞、獨特詞、多音字、相近的詞。據此可以對六本教材中的生詞和常用解法進行篩選、分類和記憶。第二，養成糾錯的習慣。用紅筆改正錯別字。第三，合理安排時間。選擇業余時間，每天不超過20分鐘。
修改病句、提煉新聞信息、模仿句子、看圖、讀名著】等等都要進行專題、專類授課。老師把作品分成專門的練習卷，讓學生練習鞏固，我們還要對名句進行詳細的分類總結，分為春夏秋冬，山川河流，日月星辰，筆畫，雲雪，告別，親情，鄉愁，愛國，勵誌等等，然後分類寫出來。名著知識主要是整理每本教材附錄中的“名著導讀”。主要梳理作品名稱、作者簡介、主題、內容概述、主要人物、性格分析、讀後感等。也可以成立壹個合作小組，幾個同學壹起合作，各自整理出壹部分，然後總結交流。
綜合學習
課程標準要求妳能獨立組織文學活動，在辦刊、表演、討論的過程中體驗合作與成功的喜悅。能夠提出學習生活中感興趣的問題，* * *互相討論，選擇研究課題，制定簡單的研究計劃，關心學校、地區和國內外的大事，收集信息，對共同關心的熱點問題進行調查訪問，互相討論，用文字、圖表、圖片、照片展示學習成果。掌握查找資料和引用資料的基本方法。
高壹至高三要紮紮實實地開展綜合學習活動，重點提高學生的綜合素質和綜合應用能力。活動要分為大型活動和小型活動。大型綜合學習活動要有前期指導、分組、查找素材、有素材展示、優化組合制作課件、有成果交流展示、學生評價。壹般要上四到五個課時，區別對待中國人和非中國人的活動，比如在克海劃船，漫無邊際的探險。如果這些學習活動沒有紮紮實實的開展，復習的時候就要想想補救措施。綜合學習，六本書每個單元之後都有綜合學習內容，但中考題中很少有直接考察。在復習中，同學們要註意操作流程和方法的積累。從課本中挑選操作性強的綜合學習題進行練習，積累相關知識，積累操作方法。
現代文本閱讀
課程標準要求:在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，欣賞和推敲重要詞語和表達在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的體會，能提出自己的觀點和問題，能運用合作的方式討論疑難問題。理解閱讀中的敘事、描寫、解釋、議論、抒情等表達方式。了解詩歌、散文、小說、戲劇等文體。欣賞文學作品，有自己的情感體驗，閱讀科技作品，註意理解作品中體現的科學精神和科學思維方法。閱讀簡單的議論文，區分觀點和材料，找到觀點和材料的聯系，通過自己的思考做出判斷。根據課程標準要求，復習要緊扣省教研室編的《描述與測試》，以記敘文和議論文為主要閱讀文體，說明文次之。抓住這些文體的知識點，突出它們的規律性和規律性，先總結知識點，再講解題方法，然後練習。在實踐中強調三點:壹是根據閱讀材料的深度，由淺入深進行訓練；二是師生不要滿足於段落背後的問題，要進壹步挖掘文章，自己重新設計問題；三、不僅口頭表達，還要書面表達，力求完成重點，字跡工整無錯別字。不管是什麽文體，最好是引導學生按照“三觀”、“兩理”、“五步走”的方法去做，“三讀”的意思是:讀題目，讀開頭，讀結尾；“兩個原則”的意思是:“帶著作者的想法讀”和“帶著文後的題目讀”；“五步走”就是:“通觀全文，把握基調；結合語境，合理想象；關鍵詞，組合類別；文中原話抄對了；要點全面，基調點綴。”在現代漢語閱讀的復習中，六本教材也可以按文體進行復習。在復習每壹種文體時，都要從這種文體的常識入手，掌握最基本的文體知識。然後，從這類文體中選擇壹篇典型的、有代表性的文字加以凝練。如果有內容相似的文章，可以對比閱讀。
文言文評論
課程標準要求閱讀簡單的文言文，能夠借助筆記和工具書理解基本內容。背誦80首優秀詩歌。了解基本的語法知識，幫助理解文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會其在文中的表達效果。了解文中涉及的重要作家的作品知識和文化常識。建議第壹遍復習所有課，第二遍強調重點課。第壹次要專門指導學生總結每壹課，從作家作品、通假字、關鍵實詞、虛詞、壹詞多義、古今差異詞到重點句子的翻譯和內容理解。另外，老師要獨立編寫文言文復習題，從第七冊到第九冊，每個老師負責幾篇重點文章，從詞語表達到內容理解再到引申，從而給學生提供壹個完整的練習素材。
文言文閱讀復習的具體操作是在每節課的前半段安排壹到兩篇文章。學生先背單詞，然後老師講。這樣既能鞏固舊知識，又能在系列講座中發現新問題。
古詩詞鑒賞
課程標準要求“閱讀古詩詞，通過積累、感悟、運用，自覺提高自己的鑒賞品位和審美情趣”。我們進行了古詩詞鑒賞點評專題復習，從考點能否正確理解詩詞內容和分析詩詞語言入手，先了解詩詞的相關知識，再進行總結。做好古詩詞鑒賞的關鍵在於品評關鍵詞，理解內容和情感，鑒賞表達技巧，引導學生掌握基本的答題格式和思維:(詞)意+(修辭、表現等。)手法+表達效果+表達情感(揭示真相)。
從內容上分類:愛國、思鄉、告別、天賦缺失、不滿現實黑暗、熱愛自然等。，從詩歌的表達技巧上總結，最後加強反饋練習。復習詩歌有五個方面:抓住名句；抓住關鍵詞；抓寫手；抓圖像；抓取技巧。
文佐
課程標準要求:寫作要真誠，力求表達自己對自然、社會、生活的獨特感受和真實體驗。多角度觀察生活，發現生活的豐富性，捕捉事物的特征，力求表現的有創造性。根據表情中心，選擇合適的表情。合理安排內容的順序和細節，把自己的意思表達清楚。運用聯想和想象來豐富表達的內容。寫記敘文，讓內容具體化；寫壹個簡單的解釋說清楚；寫壹篇簡單的議論文，力求有理有據；根據生活需要寫日常實用文章。養成修改作文的習慣等。
加強寫作規範化培訓。即使很多中考作文不限文體，但也不是沒有文體，所以規範性練習很重要。通常在選擇文體的時候，選擇哪種文體總是要按照文體的規範來寫，寫不出“四不像”的文章。作文要想拿高分，不僅要解決表達技巧的問題，還要有積累。所以我要求學生保持四個堅持:堅持寫日記，每周寫兩三篇壹定要寫自己的真實感受；堅持課外閱讀和摘抄；堅持每次課前口頭發言；堅持讓學生互改作文，寫評語。我們從命題、半命題、材料、題目作文入手，從題目審題、立意、選材、材料作文、表達技巧、開頭結尾等方面指導練習，最後加強提綱訓練。
告訴學生作文評分的重點:
標題、開頭(前90個字特別重要，拒絕是含蓄的)、語言、材料、卷。
建議學生:記敘文敘述堅定；細節細節；
提問，不斷提問；小說盡量小說；
輸入問題，快速輸入問題；題目不要命題；
優秀，優秀，堅決優秀(永遠不說自己不好)
第四，註意定期復習。
中考語文的復習可以分為三個階段:1，縱向梳理課本知識。2.橫向復習每個知識點。3.把訓練和模擬沖刺結合起來。“練”在訓練思維能力上要有針對性、分層次、循序漸進、靈活多樣。要有壹定的保證，因為“熟能生巧”，同時要註重精細化，實現從量到質的飛躍。比如有的習題可以由學生自己討論，有的習題可以適當選擇講學生犯錯誤較多的題目，有的習題可以從頭到尾講。此外，訓練方法也要多種多樣，如先說後練，給出規則讓學生掌握規範練習，或邊說邊練邊解題反復練習，或先練後說，在學生山窮水盡時給予指導，讓學生恍然大悟。
第五，增加課堂容量，提高課堂效率。
45分鐘的課分成兩部分，前半部分集體復習課本知識。可以通過回讀、默寫、相聲等方式再復習壹遍教材。後半段時間用於模擬訓練，使用《中考必備》、《2008年中考筆記及測試》等配套復習資料。學生可以利用課余時間和自習課時間自己做，然後老師會在課堂上進行點評，遇到重點問題時詳細講解，點評時盡量舉壹反三。
總之，中考語文復習是壹個系統工程。教師記住:
“回歸課本聚焦重點，專項訓練聚焦難點，綜合評價聚焦考點”。
這樣就形成了“點”、“線”、“面”的有機完美結合。
為此，我想請教大家幾個應該註意的誤區:
只強調能力培養，而忽視基礎積累；
陷入信息泥潭，忽視課本復習；
搞題海戰術，忽視“講解與測試”和試題研究；
培訓強調結果，忽視過程分析和評估；
註重口頭表達，忽視動手訓練；
重視方方面面，忽視查漏補缺和“短、平、快”工程。