任何學習都離不開問題。學生也是被問題驅動的。
,
積極思考。
,
從而產生探索的欲望。問題可能會出現。
從老師，課本，學生自己或者其他途徑。就學生的探究興趣和動機而言
,
妳問自己的問題是最好的。然而，
學生很難提出準確恰當的問題，因此教師在教學中應精心創設問題情境，以喚起學生的認知、分析和解決問題的能力。
引起學生共鳴，點燃學生好奇心之火的願望。並通過觀察、實驗、操作、閱讀自學、討論思考等活動。
動態探究測試，讓學生的學習變成自主探究學習。比如在教“新學校，新同學”這篇文章時，揭示題目後，
老師問:
“請閱讀全文，看看哪個詞出現的頻率最高？”學生們仔細閱讀課文，齊聲回答:
“新的
|
"
詞。然後老師又問:
"學生看到這個新單詞後，妳想問什麽問題？"壹石激起千層浪，學生提出很多。
值得思考的問題:
1
、
學生進入新學校遇到了哪些新鮮事？
2
、
進入壹個新的環境，
學生們感覺如何？
三
如何認識新同學？？這些問題激發了學生的學習興趣和探究熱情，使他們渴望不斷學習和探索。
它有效地激發了學生的創新意識，讓他們“想”去探索。
二，改進教學策略，讓學生“探究”
美國著名教育家杜威曾經說過:
“學校最大的浪費就是孩子在學校裏不能完全自由地運用自己已有的經驗。
用自己的方法獲取知識。
現代教學理論認為，學生對知識的獲取和對學習方法的掌握應該是同步的，應該是
學習壹些知識，同時掌握學習這類知識的方法。
要求教師在課堂教學中不斷改進教學策略。
給學生思考，
探究室，培養主動參與意識，改變“問我學”的糾結局面，讓學生成為學習的主人。
(1)
獨立嘗試
保利亞認為:
“學習任何知識最好的方法就是自己去發現，因為這種發現是最深刻的，也是最容易理解的。
掌握內在規律、本質和聯系。
“學生是在特定的環境中成長起來的，環境和學生構成了壹個。
靜態與動態、物質與精神交織的“場”
學生的學習過程就是要求學生從這個“場”中發現問題並提出問題
問題和解決問題的過程。教師要不斷激發學生的求知欲和自我主體性，多給學生思考和表達的時間。
才會真正讓學生擁有主動性和自主性，讓學生在探索的過程中掌握“釣魚”的方法，培養學生解決問題的能力。
力。
舉個例子，
談論
我周圍的誘惑
壹個教訓，
學生分不清社會上哪些是不好的誘惑。
教師可以利用這種情況來引導學生
“沒有
善的誘惑的特點和危害”
要討論這個話題，
讓學生通過問卷調查，
通過互聯網獲取信息，
采訪熟悉的人等。
解開心中的謎團，了解身邊的各種誘惑，追求科學健康充實的初中生活，了解和認識社會生活。
復雜性，逐漸形成明辨是非的能力。
另壹個例子是教授“豐富多樣的情感”
上課前，老師讓學生用周末寫作來制作壹個關於他們周六情緒的晴雨表。在這裏。
在壹次活動中，有人因為得到了父母的表揚而非常開心；有的因為寫不完作業很郁悶；有些是因為這次考試
2
不理想，覺得難過；有些人面臨危急情況，感到害怕；有的人遇到氣人的事就暴跳如雷；有些情感是開滿鮮花的
管，品種？通過這次活動，學生們明白了在生活中，我們每個人都可能遇到不同的事情，處於不同的境地。
自然會有各種各樣的情緒。情緒無處不在，無時不在。這引起學生思考壹個問題:月亮多雲轉晴。
缺乏，人有喜怒哀樂，但要想辦法做情緒的主人，控制自己的行為。學生們通過自己的經歷獲得壹點點感受，然後
我們的老師可以通過收集和處理信息，引導學生從生活中選擇研究課題，形成正確的道德觀念。
(2)
合作與交流
小組合作學習是班級授課制背景下的壹種教學方式。
即承認課堂教學是基本的教學組織。
在公式的前提下，教師把學生學習小組作為重要的教學組織手段，引導小組成員合作，發揮小組作用。
的積極作用，提高個體的學習動機和能力，達到完成特定教學任務的目的。在合作團體中，這是有益的
培養學生的社會適應能力；有利於培養學生的自主性和獨立性；為學生提供更多鍛煉機會，促進
融入學生的全面發展；有利於提高學生學習的正確率。小組合作學習會使學生產生不正確的思維結果
及時糾正；學困生要在小組學習的氛圍中思考討論，找到問題的答案。
激發學生的學習興趣，讓每個學生都積極參與學習，從而培養學生探究學習的能力。比如教書
在《微笑迎接新生活》這篇文章中，首先以學習小組為單位，釀造最能代表我們班風格和集體精神的設計師。
凱斯。然後對備選方案進行編號，可以在班裏公開展示壹周，采取投票的方式選出最符合要求的班徽。
和座右銘。對於選出的作品，全班再討論壹遍。如果不滿意，還可以提出進壹步修改的建議。這樣壹來，
學生在主動探究的實踐中互補合作，加深了對集體的理解，有效地培養了學生的合作精神。
意識，幫助學生盡快融入新的集體，有相同的期待和追求。
第三，營造民主氛圍，讓學生“樂於”探究。
我國教育家陶行知先生曾經說過:
“只有民主才能解放最大多數人的創造力，使最大多數人的創造力發揮出來。
發揮到巔峰。
“學習也是壹樣，只有在民主和諧的學習環境下，才能激發學生的學習動力，才能聚集學生。
眼，才能充分發揮學生最大的創造力。這個時候，教師不僅要傳道授業解惑，更要做學生的朋友，做建設者。
主體性、平等性、和諧性的新型師生關系，使學生體驗到民主、尊重、信任、友善、理解、包容和關懷。鼓勵學習
學生不應該相信所有的書和老師，而應該有自己的觀點，敢於表達自己的觀點，不怕犯錯誤，允許爭論。應該積極使用刺激
激勵性評價，比如妳可以在課堂上給每個學生設計壹個表格，按下正確答案。
2
分答錯
1
分而不答。
分級不同的分數
如果進入表格，及時答錯依然可以加分，增強學習的信心和毅力，讓他們參與答題、動手操作等活動。
體驗自己的價值，感受成功的喜悅。民主和諧的課堂氛圍，形成學生自由翺翔的藍天，讓學生可以出發。
始終保持強烈的飛翔、飛翔和樂飛的願望，積極探索自己的學習路線。
第四，開放式作業的設計
加強自主探究的實踐性。
作業是老師布置的，學生課後完成的學習任務。傳統的作業形式主要是強化知識內容，而忽視自主性。
探究能力和創造力的培養。在新課程改革的環境下，我們應該突破傳統的作業形式，設計新的作業形式，讓學生相互學習。
會有很深的了解，做到“從來不知道這件事，去做。”
。首先要尊重學生選擇作業的要求，其次要開放作業的形式和
內容。在我的教學中，我會根據教學內容設計不同的作業，有時會讓學生寫壹個方案；有時根據教學內容，讓
學生收集名人和事件；有時候是設計壹個調查大綱，或者進行壹個小型的社會調查；有時候會讓學生去采訪老師或者同學。這樣的
作業的形式讓學生快樂學習，有足夠的自由和空間做白日夢，在實踐中積極求知，鍛煉能力，提高能力。
能力，那麽興趣學習就是自主探究學習。
綜上所述，培養學生自主探究能力的本質在於給學生自主探究的權利，把學生推向主動地位和學習過程。
主要是學生來做，老師只是給予必要的指導。美國華盛頓的壹所大學裏有壹句名言:
“我聽見了，忘記了；我
看到了，就記住了；我做過，我明白。
可見，在教學中，教師必須創設情境，改進教學策略，轉
轉變角色，更新評價方式，為學生創造各種自主學習、合作探究的機會，真正成為學習的主人。