2.經過多年的實踐，我們壹直很疑惑，像我們學校這樣的普通農村中學，以前的教學模式和個別輔導補課，並不能很大的提高整體成績，尤其是合格率。
在此背景下，我校把“教師教什麽、怎麽教，學生學什麽、怎麽學”作為教學改革的方向。於是從2007年4月開始，我們在山東省杜郎口中學和江蘇省東路中學學習，借鑒浙江省余杭高級中學和河南省魏勇中學的經驗，並逐步本土化，初步形成了適合本校的“先學後練”的教學模式。
二，小組合作學習的優勢
小組合作學習(Group cooperative learning)是指學生為了在小組或群體中完成相同的任務，有明確的責任分工的相互學習。
1，小組合作學習有利於強化學生的主體意識，調動學生的學習積極性。
開展小組合作學習可以強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同角度觀察和思考問題，真正成為教學活動的主體。小組合作學習後，學生要以代表發言或黑板表演的形式展示自己的成果。在這個過程中，學生要參與到整個團隊中，群體之間是有競爭的。在展覽過程中，學生們會認真聽，仔細看，思考和分析別人的觀點和自己的觀點之間的差異。他們壹旦發現自己的探究結果有問題，就會承認、放棄或修改，並盡力從別人的意見中吸取合理的因素來改進和完善自己的探究方案。最大限度地調動學生學習的主動性，提高課堂教學的有效性。
2.小組合作學習有利於提高不同層次學生的能力。
我們學校是壹所農村中學。大部分同學的基礎都比較差，所以很多學習任務都不是自己壹個人能完成的。而且，現在的學生大多是獨生子女，缺乏合作精神。因此，在“課內集中學習訓練”的“後教”環節，通過“以兵教兵”的小組合作形式，達到“補差”的目的。同時，尖子生可以幫助潛在的學生改正錯誤，在教學中相互學習，更透徹地理解知識，增強能力，培養合作精神，實現“培養尖子兵”強兵的目標。
3.小組合作學習有助於教師及時準確地獲得反饋信息。“先學後練”的先學是通過學生自主學習發現難題，然後通過小組合作解決的過程。各組暴露出的* * *性問題及時反饋給了老師們。教師根據反饋信息，及時調整教學內容，有針對性地進行輔導，提高了課堂效率。總之，壹句話，只有學生做不到，才能真正起到對癥下藥，擺脫病魔的神奇作用。
4.小組合作學習有助於形成正確的評價，培養學生的良好品質。
小組合作學習使每個參與者不僅能充分表達自己，還能在與他人相處中學會接納他人、欣賞他人、相互學習。在評價他人的同時，接受他人的評價，有利於形成正確的評價觀念，培養良好的心理素質。
5.小組合作學習有利於建立和諧平等的師生關系。
小組合作學習可以密切師生關系，使學生由被動服從變為主動參與，從而形成師生平等合作的課堂氛圍。
6.小組合作學習有利於減輕教師的工作強度，提高學生的學習效率。
合作組的士兵負責，監督，檢查和教學縮短了教師的工作時間，提高了學生的學習效率。比如語文、英語科目的背誦項檢查，從原來的老師變成了老師的檢查組長，組長檢查組員。老師的工作量只有原來的四分之壹。
第三，成立合作小組
1，科學分組
學期初，各學科老師在安排學生座位時，會根據學生的性別、學習成績、學習優勢(ppt)、氣質類型(ppt)、學習興趣、學習習慣等因素對學生進行分組，其中性別和學習成績是分組的優先要素，之後會根據其他因素進行微調。通常四人壹組，每組前後相連，便於合作學習。每組盡量要有壹個尖子生，兩個壹般生，壹個潛力生。尖子生最好和潛力生共用壹張桌子，兩個壹般生共用壹張桌子。這兩張表在成績和學科上是相輔相成的。這樣各組的整體水平基本壹致，使不同組同質，有利於各組在同等條件下的競爭，是科學評價各組學習效果的前提。每個小組按照好、中、差的比例組合，在小組內形成異質性，有利於學生在小組學習中開展互助活動，在合作學習中提高潛力學生，在合作學習中發揮壹般學生，在合作學習中促進尖子生，最終形成各展其才、各盡所能、互幫互助、團結協作的學習氛圍。壹段時間後，要根據學生的變化，調整組間人員。
2.合理分工
每個學習小組確定後，根據大局，要給每個組員壹個官銜，明確責任。壹般來說，在壹個小組裏，四個人有事做，公務在身。可以安排壹個組長，壹個副組長，壹個主管，壹個記錄員。根據學生的能力和成績，優生最好是負責輔導潛力生的領導，比如檢查潛力生的古詩詞背誦和作業完成情況。副組長是組裏第二能幹的，負責第三個同學的學習。主管是小組中的潛在學生，負責監督小組中的學習完成情況和班級紀律。他們大多有不良的學習習慣。如果他們想控制別人，顯示自己的威望，他們必須在監督團隊成員的同時嚴格要求自己。剩下壹個就是記錄員，負責記錄隊員的表現。這樣大家都會以自己當官，能管別人為榮。讓潛力生沒有自卑感，讓尖子生有約束。四個人綁在壹起，心自然會想在壹個地方，力自然會發揮在壹個地方。
3.集團文化建設
(1)創建小組名——各學習小組根據自身特點，創建壹個充滿個性、積極向上、充滿活力的小組名，讓成員互相鼓勵、努力工作、團結協作。
(2)組訓的形成——學習小組成員通過討論，選擇名言、警句或格言警句，形成自己的組訓，激發成員的進取精神，形成小組的凝聚力。
(3)確定目標——小組討論後，設定本學習小組的階段和長遠目標。在紀律、行為習慣、自主學習、合作交流、課堂演示、學習成績等方面要達到什麽目標。，以及班級所有團隊要達到什麽水平？目標很明確，每個人都很清楚。
4.學生培訓
學期初對初壹年級學生進行“趙全英中學小組合作學習常規”培訓，力爭在壹個月內形成良好的小組合作習慣。通過課堂觀察，會接受各班合作小組的形成和習慣的形成。
5、及時調整
壹個協作組確定後，並不是壹成不變的，必要時可以根據情況進行調整。這種變化既包括團隊成員之間的調整和集團內部的分工，也包括集團的名稱、規則、培訓和發展目標的變化。只有及時調整，才能保證小組學習的有序持續開展。