請說說新課改下如何構建高中英語課堂教學模式？

新課改理念下，我們應該構建怎樣的高中英語課堂教學模式？首先，要樹立以學生為中心的教學理念，重新認識教師的角色。眾所周知，在教育教學過程中，雖然教師的教學行為和學生的學習行為並存，但學生的學習行為是教學活動的有目的的行為，決定著教育教學的最終結果。因此，教育教學必須始終以學生的主體行為為中心。在傳統的英語課堂中，教師處於主導地位，主宰著課堂的壹切。老師帶領學生，學生圍著老師轉。在這種教學理念的支配下，學生處於從屬地位，沒有學習熱情，不能體現個性，更談不上培養創新精神和實踐能力。在新課程標準的理念下，教師應改變以往“中心化”的教學模式，成為學生課堂活動的設計者和參與者。設計壹個“以學生為中心”的教學思想，課堂上要進行大量的問答、表演、討論等語言實踐活動。讓學生在這樣的活動中逐漸形成積極參與、樂於探究、勤奮合作的學習態度。教師應在教學中運用自己的知識和能力，幫助學生探索學習策略，註意激發學生的學習興趣，發展互助、關懷、合作的新型師生關系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氛圍，尊重學生的思想、情感和個體差異，使學生真正成為學習的主人。在英語課堂教學中，我們應該利用各種媒體來協調課堂環境，營造輕松的氛圍。贊科夫說:“我們應該努力讓學習充滿無拘無束的氛圍，讓孩子和老師都能在課堂上‘自由呼吸’。如果我們不能創造出這麽好的教學氛圍，那麽任何教學方法都無法發揮作用。”愉快的課堂氣氛、輕松的學習心態、有趣的語言環境和積極的自我參與意識能促進學生獲得最大量的語言信息。第二，以實踐為核心，註重培養學生的合作探究意識和能力。美國實用主義教育家杜威認為，“學校求知的目的不在於知識本身，而在於使學生自己獲得知識的方法。”這些觀點是探索發現法的思想基礎。布魯納的“發現學習”主要培養學習者的探索精神和創新能力。探索創新教學模式的核心是探索，在學習過程中註重質疑和提出疑難問題，帶著問題去研究和討論。《基礎教育課程改革綱要》明確指出:“改變課程實施過分強調學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂於探究、合作學習。“《國務院關於基礎教育改革和發展的決定》也提到:“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發展，促進師生相互學習。“新課程標準強調學習策略的探究。脫離探究和實踐的英語教學不能體現新課程改革的基本理念。在教學中，教師要從學生的心理特點出發，利用提問、質疑和實際觀察，讓學生積極主動地產生探究的動力。在教學中，教師要充分考慮學生的心理需求，根據學生的心理需求設計教案。創設新穎、藝術、困難的問題情境，通過學生的討論、合作、競賽、操作、討論，采取結對、小組、分組等形式，調動學生的探索熱情。在這裏，最重要的是學生的態度，讓學生渴望了解更多的問題，願意深入探討。合作學習是現代學習和工作的顯著特征，也是新課程標準倡導的重要學習方式之壹。合作探究學習可以為學生提供學習方法和使用語言的機會，可以幫助學生在語言實踐中積極地將語言知識和技能轉化為交際能力。學生在合作討論中積極思考和發言。合作學習不僅是課堂教學的壹種好的學習形式，也是培養學生學會學習和重視合作精神的有效途徑。同時，在小組合作學習的過程中，學生的非智力因素和情感因素可以得到開發和發展。如:對團隊其他成員的責任感；成員互相幫助，* * *提高認識；合作探究過程中問題評價的創新意識：維護集體團結精神等。因此，教師應根據學生現有水平和具體教學情況，靈活選擇對等合作學習、小組合作學習和全日制合作學習。教師要在教學的各個環節進行示範，和學生壹起參與感知、體驗、合作探究的活動。第三，要註重對話，突出紮實靈活的語言實踐。牛津高中英語體現了“學英語”的教學理念，以話題為主線，以活動為形式，將話題、功能、任務、結構有機結合。教材各單元的板塊設計圍繞某壹主題，各板塊組織安排聽、說、讀、寫活動，引導學生積極嘗試、實踐，進行探究性學習。尤其是師生之間的對話。比如閱讀部分，多是師生與課本的對話，以便快速瀏覽課文，體驗內容，然後是師生對話(教師提問或學生提問)；再壹個是學生之間的對話；任務部分為課堂教學設計了開放式的任務型活動，主要目的是引導學生在完成任務的過程中運用英語，以任務的形式培養學生聽、讀、說、寫的綜合技能。學生的主體地位得以凸顯，從而最大限度地培養學生的英語語用能力。因此，我們應該著眼於整個單元，通過情境和各種手段和方法，引導學生學習和練習新單詞和新句型。在練習過程中，語言形式和語言意義應盡可能緊密聯系、有機結合，聽、說、讀、寫四項技能應盡可能相輔相成、相互促進，努力做到目標明確、重點突出、難點分散、形式生動，並充分註意訓練的速度、節奏和密度。課堂練習要充分，多讓學生參加語言實踐活動。大量實踐表明，只要語言練習安排得當，形式多樣，練習得當，絕大多數學生都能較好地掌握教學內容，提高在實踐中運用語言的能力。第四，將創新教育融入英語課堂教學，激發學生創造性思維的發展。當今時代，知識更新日益加快。衡量壹個人素質的主要標準不僅是他所擁有的知識量，還包括他的學術能力、進取精神和開拓創新的技能(創造力)。人們不難得到壹個知識:新世紀更強烈地要求在教學中培養創造性思維。奈斯比特曾經說過:“在大知識經濟時代，我們最需要的是創造力和創新精神”。教師在設計課堂教學時，要給學生的思維活動留出空間和時間，徹底改變封閉的、全日制的教學方式。教師要從培養學生的創新欲望入手，同時給學生創造壹個自由寬松的創新空間。學生只有充分放松，才能積極學習和創新。教師應充分利用教科書中蘊含的豐富創造性因素，開展相應的活動。比如，教師可以巧妙地為教學內容設定目標，設計基本目標、初級目標、中級目標、高級目標四個教學目標。通過自主探究和小組合作學習，使學生在不斷探索中層層達標，從而給學生成就感，激發學習熱情；在課堂活動中，教師作為教學的組織者，應經常采用課堂討論的形式，積極鼓勵學生“標新立異”，用自己獨到的見解回答教師的提問。讓學生各抒己見，熱烈討論；教師要為學生創造寬松的學習環境，在課內外經常運用肯定和鼓勵的評價方式激勵學生。總是告訴學生“相信妳自己！”“永不放棄！”“保持妳的勇氣！”如鼓舞人心的話語，鼓勵學生大膽表達自己；教師還可以通過精心設計課堂提問來激發學生的學習熱情，從而激發學生創造性思維的發展。課堂提問是師生之間最直接的雙邊活動。在培養學生思維能力的前提下，註重課堂提問的藝術、質量和效果。問的問題要有利於促進學生認知能力的發展而不是單純的知識；有利於學生思維模式的建立；有利於培養學生的發散思維。可以抓住文中的“擴展點”進行補充和延伸，抓住文中的“差異”進行聯想，抓住文中的“關鍵點”進行壹般思維和深層思維的訓練，抓住文中的“疑點”進行評價能力和批判性思維能力的訓練。第五，要註意培養學生運用語言解決實際問題的能力，這是英語學習的最終目的。在教學過程中，要堅持以語言內容和功能為主，語言形式和語言結構為輔，做到內容與形式、功能與結構相互滲透、相互作用。通過敘事、問答、討論、演講等方式，積極引導學生緊密聯系現實生活，用語言做事，用語言吸收和傳遞信息，用語言表達思想，交流思想，將所學語言運用到現實交際中。在此基礎上，要註意引導學生善於發現問題、分析問題。壹些研究結果表明，發現問題、分析問題和解決問題是認知過程的本質。強烈的問題意識是創造性人才的重要標誌。亞裏士多德說:“思考始於懷疑和驚奇！”教師可以通過巧妙設置疑點制造懸念，激發學生的學習欲望，使學生從提問到思考再到解決問題。對於學生來說，最可怕的是“我沒問題了”。發達國家常用的解題方法，即教師為學生創設多種貼近現實的情境，激發學生自主提出具有壹定數量和質量的問題，啟發學生根據不同的條件從不同的角度用不同的方法和思路解決同壹問題，從而引導學生提高創造性思維能力。美國教育界有句名言:“我聽過，但我忘了；我看見了，我記住了；我已經做到了，我明白。因此，我們應該精心設計英語課堂，讓學生思考、探索和發現。事實上，讓學生探索、發現和解決問題的過程，恰恰是通過對基礎知識的概念和原理的理解，培養學生認識其內在規律並運用其解決問題的能力的過程。綜上所述，在“新課改與新高考對接”方案的研究中，我們應該構建體現新課改理念的高中英語課堂教學模式。