讀了陶行知的教育名著，教育的智慧來源於實踐，真正高水平的理論成果也來源於實踐。真正的教育家和教育大師只能來自實踐。無論古代、近代、當代，真正能稱得上教育家的人，沒有壹個是缺少教育實踐的。日本人評論說，中國只有兩個半教育家，壹個是孔子，壹個是朱，另壹個半是陶行知。這當然是他們刺耳的說法，但也反映了陶行知在他心目中的地位。陶行知先生是當代著名的教育家，也是留學回來的博士。但是，他真正對教育產生巨大影響的思想認識，來自於他的生活教育實踐。教師對教育的各種觀點和看法，以及教師接受的各種理論和學說，只有結合實踐，特別是在對實踐的反思中，才能轉化為自己的思想。沒有與實踐相結合，只能說我們掌握了教育學的知識，而不能說它已經轉化為我們的思想，上升為壹種智慧。《九年義務教育語文課程標準》也提出了“全面學習”的要求，指出語文課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養”。語文素養是指能夠滿足生活需要、能夠融會貫通、具有可持續發展前景的綜合素養。為了培養這種旨在促進人的全面發展的綜合素質，需要將小學語文課堂教學與生活緊密聯系起來。這體現了陶行知生活教育理論的核心，“生活即教育”。那麽，什麽是“生命教育”呢？陶行知先生指出:“生命教育是生命本原的、自主的、生活必需的教育。教育的根本意義是改變生活。
生活總是如此，那就是生活總是包含著教育的意義。"
既然生命教育在人類社會就已經存在，生活就是教育，所謂“教育就是妳生活的東西”；好的生活是好的教育，壞的生活是壞的教育。”他還指出，“生命教育是與生俱來的，與生命同行。畢業只有進棺材的時候。“生活教育強調教育要以生活為中心，反對傳統教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育是死教育。生活教育是在批判傳統教育脫離生活實際的基礎上產生的，是單純知識教育的對立面。
看了陶行知先生的文字，對他的教育名言“生活即教育”有了更深的理解和認識。他把生命教育提升到這樣的高度，讓人為之震驚，為他的精辟和深刻而震驚，為教育者的遠見而感嘆。這不就是我們現在提倡的素質教育嗎？
我們發現目前的英語課堂教學還存在壹些問題，如學生學習英語的習慣差，缺乏學習英語的興趣，整體英語水平低。根本原因在於英語教育只關註少數教材，遠離生活的源頭，使教學成為無源之水、無本之木，固化了課堂教學結構和教學內容。
從英語本身的特點來說，英語首先是壹種重要的交流工具，是用來反映和服務於生活的。
今天，當我們在研究新課程理念，開發校本課程，研究智能教學的時候，回頭看看陶行知先生的這句話，是不是深謀遠慮？還是巧合？震驚的同時，我想去思考，去了解更多。在學習中了解教育者的教育思想，在學習中融合理論與實踐研究，在學習中提升自己。
對陶行知教育名著的思考2“愛整個世界”是陶行知先生壹生奉行的座右銘。陶老師不僅愛少年兒童，也愛教育，愛科學，愛真理，愛祖國人民，愛全人類。“愛”是陶先生壹生致力於教育事業的不竭動力，也是他高尚人格的表現。“愛學生”是教師人格的靈魂，是教師工作的基石。如果壹個老師不能愛學生，他就不能完成他的教學工作，站在三尺講臺上。愛是教育教學活動的基礎。沒有愛，就沒有教育教學活動。作為壹名教師，我為自己能像陶老師壹樣，在人生的道路上用自己無盡的愛，為孩子們的世界增添壹抹樂趣而自豪。現在我將讀後感匯報如下:
第壹，善於播下愛的種子
作為壹個耕耘者，首先妳的內心要充滿愛的陽光，要善於在土壤裏播下愛的種子。只有這樣，嬌嫩的幼苗才能在陽光下茁壯成長。
陶行知先生說:“妳的教鞭下有瓦特，妳的冷眼裏有牛頓，妳的嘲諷裏有愛迪生。”我們當老師的，遇到讓妳煩惱的學生，讓妳頭疼的學生，在教育上咬牙切齒的學生。如果我們能時刻想著“如果我是個孩子”和“如果是我的孩子”這兩個詞，這樣的情感體驗能讓我們少壹些對學生的苛求，多壹些對學生的理解；少壹些批評，多壹些尊重，可以讓我們少壹些憤怒，多壹些期待，少壹些斥責，多壹些寬容。學生心中愛的種子會在老師的精心呵護下生根發芽。
二、敢於澆灌愛情的雨露
愛情是雨露，可以滋潤人；愛是夏天，它能溫暖人；愛是奉獻，她的無私能讓幼苗茁壯成長。我們每個人都需要愛，希望得到愛的滋養和溫暖，更何況那些生活困難，學習和行為暫時落後的同學。喜歡陶老師，愛他們，哪怕成績不理想，哪怕反應不快，哪怕固執太強...但他只是個孩子，他只是個學生，真的沒有理由不愛他們。
滴水能穿頑石；清泉能滋潤心田；愛能撥動心弦。
鋪在學生面前的人生之路，也許並不那麽平坦，但我想，我們的老師，可以把愛的雨露灑進每壹個孩子的心裏，做孩子進步的鋪路石。
第三，真心收獲愛的回報
真誠對待學生，壹定會收獲豐碩的成果。正如蘇霍姆林斯基所說，要成為壹個真正的兒童教育家，妳必須把妳的心獻給他們。在這裏，我想說的是，老師在平日裏要給學生適度的關心和愛護，讓他們感受到被重視。然後，他們心裏會很滿足，會特別感激妳。
實踐證明，“愛”是教育的基礎，教育是“愛”的事業。教師要用博大的愛心教育人，用崇高的精神影響人，用美好的心靈塑造人。讓我們學習陶行知先生的教育思想，堅定“以愛育人”的信念，在教育征程中譜寫最壯麗的詩篇，奏響慷慨激昂的生命之歌！
對陶行知教育名著的思考。最近在研究陶行知的教育名著，研究這位偉大教育家的名著讓我受益匪淺。
第壹，老師把課堂設計得緊湊合理。
學困生壹直是老師們頭疼的問題。通過學習陶老師的教育名著，我感覺有些學困生在學習上花了很多時間，但往往事倍功半，這是學習方法不當或學習習慣不好的影響。老師應該盡力在課堂上吸引學生的註意力。比如壹個學困生，因為幾次考試不及格，對語文失去信心，上課不認真聽講。學生不喜歡聽老師的課，很大程度上是因為老師的課不夠生動，不能吸引學生聽課。我認真反思自己在教學上的不足，思考如何吸引學生來聽課。我感受到了老師們肩上的壓力。沒錯。學生上課不認真。妳能完全責怪學生嗎？老師沒毛病吧？我們學困生只是讓這種反映更加明顯。因為他們對學習不感興趣，壹旦妳的課不夠吸引人，不夠活潑，他們馬上表現出多動和焦慮。但如果課堂設計得緊湊合理，讓他們始終處於壹種說、做、想的狀態，那麽我相信他們還是會配合學習的。
第二，愛學生，喜歡學生。
老師沒有愛是教育不了學生的，尤其是學困生。愛學生是教師高尚職業道德的自我表現。愛學生，喜歡學生，用熱情善良的態度和親切的語言對待他們，讓他們離自己越來越近。在兩顆心逐漸融為壹體的過程中，教師遵循著真人的規範，或示範，或幫助，或催化，或促進，每壹次教學都浸透著期待和成功的喜悅。
沒有對學生的愛，連教書都沒有激情。沒有課堂上師生之間的同理心和情感交融，就不可能產生教學和吸引學生所需的智慧和技能。在我們的日常教學中，經常會遇到各種各樣的學生。壹些學生因為父母忙於謀生而離開了他們的孩子。他們得不到父母的照顧，學習跟不上。有時候真的不忍心責怪他們。想想我們的孩子幾乎每天晚上都在自己的照顧下做作業，再想想他們。作為老師，我們有什麽理由不愛他們呢？教育本該用愛來澆灌，心與心的交融才能用真心來回報。
第三，讓學生學會做人，學會做事。
學生在學校除了學習壹些科學文化知識，更重要的是學習做人做事的道理。學生在學習中必然會遇到困難和挫折，壹個積極的學生能夠認真面對，解決困難；相當多的學生因為懶惰而放棄了。久而久之，學生自信心缺失。記得壹句話:對於徒步駱駝來說，最可怕的不是眼前壹望無際的沙漠，而是心中缺少綠洲。那麽如何引導學生正確面對困難就擺在了我們面前。世界著名的動機大師安東尼·羅賓(Antony Robin)說過，“人們願意做事的原因有兩個:壹是追求快樂，二是逃避痛苦。”這種說法有壹定道理。所以首先要知道學生需要什麽，學習有什麽好處。總有壹些基礎真的很差的同學，擺在他們面前的是壹大堆問題。那我們就別對他們要求太高了。對於這類學生，我壹直灌輸壹個觀念:把困難當成挑戰。這樣壹部分同學的心理壓力會有所緩解，但千萬不能丟下他們不管！
陶行知教育名著有感4。我是學生時代才在《教育學》這本書裏知道他是杜威的學生。對於他的教育理論，我只依稀記得:‘生活即教育’，‘教與做合壹’等等。雖然我是壹名教師，但我感到慚愧的是，我從來沒有認真研究過這位影響深遠的中國偉大教育家留下的寶貴的教育理論。
上周末看了學校發的《新教育》裏關於陶行知的教育故事，說實話。只是掃了壹眼，感觸良多。
報紙上多次提到“溫柔、認真、耐心”等字眼。這些話讓我覺得，陶行知先生首先是壹個溫文爾雅的紳士，壹個和藹可親的老師，壹個可以推心置腹的叔叔。他的人格魅力讓妳不由自主的想靠近他，看著他和藹可親的樣子，聽著他溫柔細雨的教誨。真羨慕當時陶先生的學生。即使他的學生犯錯，也不會擔心被老師“冷眼相待”。他的教育方法就像壹個春風，但會讓學生深刻認識到自己的錯誤，並深刻記憶。如《燒撲克》、《不要做井底之蛙》，這些小故事都體現了這種教育。
其次，我深深理解陶行知先生對孩子、對教育的熱愛。陶行知有四個字:“愛全世界”。他不僅愛孩子，也愛生物。“真正的教育是壹種從靈魂到靈魂的活動。只有發自內心，才能到達靈魂深處。”從內心出發，愛上孩子，世界上所有的孩子都足夠可愛，都是落入塵埃的精靈，憨厚天真。用愛給他們插上飛翔的翅膀，讓他們眼中有光，感受到希望。沒有可憐的孩子，只有缺愛的精靈。這就是陶老師告訴我們的“兼愛天下”的高尚教育情懷。我們的心應該在我們的眼睛裏，在我們的手掌裏，這樣可愛的學生就能觸摸到，看到。我們的心與心的交流創造了美好的生活。
愛孩子體現在欣賞孩子。賞識是有效實施教育的態度，是有效教育的重要途徑之壹。在學會傾聽的基礎上，欣賞學生不僅包括對學生的理解和包容，更重要的是把學生當正常人看待。我們不僅要欣賞優秀學生的優秀品質，也要學會欣賞他們的缺點和錯誤。人沒有不好的品質，只有錯誤的性格。
陶行知曾對老師說過壹句名言:“妳的鞭子下有瓦特，妳的冷眼裏有牛頓，妳的冷笑裏有愛迪生。”這句話告訴我們，不能把壹部分學生當成死孩子，因為隨著年齡的增長，他會發展變化。即使他沒有成為瓦特、牛頓、愛迪生，我們也要盡力把他塑造成壹個有用的人才。
陶行知先生的偉大還體現在他的無私奉獻上。為了中國的教育事業，在家庭生活極其貧困的情況下，他仍然以自己的貢獻創辦了曉莊師範學校，投身於教育事業。這樣的奉獻精神怎能不讓我們感嘆！現在再次走進校園，看著教學樓上“來了有心，去了無草”有了更深的理解和感悟。
勇於開拓的實踐精神；堅定不移的奮鬥精神；淡泊名利的奉獻；與時俱進的創新精神；追求求真的科學精神。醫生能治百病，老師能育桃李。不同的工作和職業會讓生活變得不同。師從陶，師從陶，是教師壹生的學習。陶先生所表現出來的精神，永遠值得後人學習。
對陶行知教育名著的思考5“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。那麽什麽是“生命教育”呢？陶行知先生指出:“生命教育是生命本原的、自主的、生活必需的教育。教育的根本意義是改變生活。生活總是如此，即生活總是包含著教育的意義。”
既然生命教育在人類社會就已經存在，生活就是教育，所謂“教育就是妳生活的東西”；好的生活是好的教育，壞的生活是壞的教育。”他還指出，“生命教育是與生俱來的，與生命同行。畢業只有進棺材的時候。“生活教育強調教育要以生活為中心，反對傳統教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育是死教育。生活教育是在批判傳統教育脫離生活實際的基礎上產生的，是單純知識教育的對立面。
看了陶行知先生的文字，對他的教育名言“生活即教育”有了更深的理解和認識。他把生命教育提升到這樣的高度，讓人為之震驚，為他的精辟和深刻而震驚，為教育者的遠見而感嘆。這不就是我們現在提倡的素質教育嗎？
今天，當我們在研究新課程理念，開發園本課程，研究有效教學的時候，我們回頭看看陶行知先生的這句話，是不是深謀遠慮？還是巧合？震驚的同時，我想去思考，去了解更多。在學習中了解教育者的教育思想，在學習中融合理論與實踐研究，在學習中提升自己。現在談談我對“生活即教育”的理解和感受:
-面向生活的教育內容
挖掘生活中的教育資源，適合孩子的實際需要和發展，具有教育價值，否定壹切資源。
-生動的教育環境
在自然生活中進行教育，創造生活環境，更容易讓孩子理解和接受。
-生活是活生生的教育
善於發現生活中的教育，善於激發孩子感受生活和學習探索的興趣。老師是壹本活的教科書，孩子們可以從“活”的書中感受生活，感受人生。老師，說教；教學；解惑。教師不僅要教給孩子知識，還要讓他們學會生活，學會工作，學會學習。圍繞壹個區域活動的開展，我進行了觀摩指導活動，把關註孩子的結果轉移到關註孩子學習的過程中，讓孩子在學習的過程中真正感受到方法，獲得經驗。在動手區的“制作動物手指”活動中，我首先引導孩子們觀察和探索制作的方法，選擇自己喜歡的動物進行繪畫。同時，我關註孩子們各自的表現，發現孩子們對“困難”表現出不同的場景:有的馬上向老師求助，有的不耐煩，有的在失敗和嘗試中反復繼續...我覺得這不僅僅是壹個操作活動，從活動中可以看到孩子們的情緒和處理問題的方法，所以圍繞這個制作活動，我組織了壹個談話活動“遇到困難怎麽辦？”通過交談，孩子不僅要相信自己的能力，還要有克服困難的勇氣。只有這樣，他們才能獲得真正的學習經驗。作為教師，不能僅僅滿足於形式上的活動，還要通過表面的活動，幫助孩子獲得全面發展的機會，提高孩子的性格和人格品質。
陶行知的教育名言是我教育道路上的壹盞明燈，指引著我不斷前進，不斷感悟，不斷探索...
陶行知教育名著讀後感6。生活即教育，這是陶行知生活教育理論的核心。那麽，什麽是生命教育呢？陶行知先生指出:生命教育是生命本原的、自主的、生活必需的教育。教育的根本意義是改變生活。生活總是如此，那就是生活總是包含著教育的意義。
自從人類社會有了生活教育，生活就是教育，妳生活的就是教育。過得好意味著接受好的教育，過得不好意味著接受不好的教育。他還指出，生命教育是與生俱來的，與生命同行。畢業只有上棺材的時候。生活教育強調教育要以生活為中心，反對傳統教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育是死教育。生活教育是在批判傳統教育脫離生活實際的基礎上產生的，是單純知識教育的對立面。
看了陶行知先生的文字，對他關於教育、人生、教育的名言有了更深的理解和認識。他把生命教育提升到這樣的高度，讓人為之震驚，為他的精辟和深刻而震驚，為教育者的遠見而感嘆。這不就是我們現在提倡的素質教育嗎？
今天，當我們在研究新課程理念，開發園本課程，研究有效教學的時候，我們回頭看看陶行知先生的這句話，是不是深謀遠慮？還是巧合？震驚的同時，我想去思考，去了解更多。在學習中了解教育者的教育思想，在學習中融合理論與實踐研究，在學習中提升自己。現在談談我對生命教育的理解和感受:
生活化教育內容
挖掘生活中的教育資源，適合學生的實際需要，適合學生的實際發展，才是具有教育價值的內容，否定壹切資源。
生活教育環境
學生在自然生活中更容易理解和接受教育，創造生活環境。
生活是活生生的教育。
他善於發現生活中的教育，善於激發學生感受生活、學習探索的興趣。老師是壹本活的教科書，學生可以從活的書中感受生活，感受人生。老師，說教；教學；解惑。教師不僅要教給學生知識，還要讓他們學會生活、工作和學習。
圍繞壹個區域活動的開展，我進行了觀摩指導活動，把關註學生的結果轉移到關註學生學習的過程中，讓學生在學習的過程中真正感受方法，獲得經驗。在動手區制作動物手指的活動中，我首先引導學生觀察和探索制作的方法，選擇自己喜歡的動物進行繪畫。同時，我註意觀察學生各自的表現，發現學生對困難表現出不同的場景:有的立即向老師求助，有的表現出不耐煩，有的在失敗和嘗試中反復繼續。我覺得這不僅僅是壹個運營活動。從活動中可以看出同學們的情緒和處理問題的方法，於是我圍繞這次制作活動組織了壹次談話，遇到了困難。我該怎麽辦？通過交談，學生不僅要相信自己的能力，還要有克服困難的勇氣。只有這樣，他們才能獲得真正的學習經驗。作為教師，我們不能僅僅滿足於形式上的活動，而應該通過表面的活動，幫助學生更有效地獲得全面發展的機會，提高他們的性格和人格品質。
陶行知的教育名言是我教育道路上的壹盞明燈，指引著我不斷前進、領悟、探索。