不傾向小學如何做好幼兒園學前班

堅決取消壹切形式的小學入學考試。小學入學考試加劇了幼兒教育的“小學化”傾向，應堅決制止。其實這樣預測孩子未來的學習成績並不靠譜。孩子的中考成績只能反映是否先學了小學知識，根本不能反映未來的學業水平，更不能預測未來的發展潛力。事實證明，先學習小學課程的孩子，在入學考試中可能會取得好成績，但這種優勢會隨著學習時間的增加而逐漸消失，而且因為學習過，很容易註意力不集中，甚至影響到班上的其他同學。因此，各地教育行政部門必須加強管理，堅決取消有害的小學入學考試。加強對民辦園、學前班和幼教銜接班的監管。政府要加強對社會力量辦學的管理，明確各職能部門的職責，防止民辦園、學前班、幼教銜接班因各部門相互推諉而陷入無人監管的盲區。教育行政部門要逐步完善管理制度，制定教師準入制度、課程準入制度、廣告審批制度和質量監督制度等。，並嚴格執行。禁止任何學前教育機構以幼小銜接為名開展“初等教育”。此外，媒體、專家學者也要積極宣傳，幫助家長樹立正確的幼小銜接教育觀，科學理性對待幼小銜接教育。為教師提供相應的教育、管理和培訓支持。在壹些西方國家的師範教育中，學前班和小學低年級屬於同壹級別，取得該級別證書的教師可以在小學或幼兒園任教。我國師範教育的課程設置也應相應調整，至少讓幼兒教師和小學教師在任職前系統了解相鄰階段兒童的身心發展規律和教育特點。教育行政部門要架起幼兒園與小學之間的橋梁，搭建幼兒園教師與小學教師專業交流的制度化平臺。大班幼兒教師和小學壹年級教師可以組成固定的教研組，互相學習，* * *研究年輕的、銜接的教育課程。各級教育行政部門、教育機構、教育專業組織等。還應積極關註青年搭橋教育，舉辦青年搭橋教育專題學術講座和研討會，大力支持壹線教師開展青年搭橋教育研究，廣泛宣傳優秀的青年搭橋教育成果。加強幼老銜接的研究，特別是小學教育如何與幼兒園教育銜接。自20世紀80年代末以來，幼兒教育的理論工作者和實踐者壹直非常重視如何做好幼兒園幼兒的銜接工作，但對如何做好小學壹年級幼兒的銜接工作卻很少關註，尤其是理論工作者。幼兒園和小學在幼兒聯結教育中應承擔同等的責任，小學教育理論工作者也應加強幼兒聯結教育的研究，積極引導和大力支持小學探索幼兒聯結機制。筆者認為幼兒園與小學的銜接應該是學習環境、課程體系、教學方法、作息制度等方面的綜合銜接，其中最重要也是最困難的是兩階段課程與教學的銜接。20世紀30年代，陳鶴琴先生曾說:“幼兒園和壹年級的孩子在年齡、體質和智力上相差不遠，不宜作顯著的課程分離。”初、前期理論和實踐工作者，相關教育行政部門等。應積極參與探索兩個教育階段特別是課程與教學之間的銜接機制。樹立正確的年輕收斂觀。青年和老年人之間的銜接教育旨在通過加強幼兒園和小學之間教育的連續性，減少青年和老年人之間教育的異質性對兒童身心發展的影響。幼兒園大班和小學壹年級教育應該有壹定程度的交叉和分離。“小學化”的幼小銜接教育是超前教育，不僅沒有緩解轉型期兒童身心發展與教育的沖突，反而拉大了兩者之間的差距。所以“小學化”的青少年趨同教育的本質是反趨同。各級教育行政部門、幼兒銜接階段的教師和家長要認清幼兒銜接教育的反銜接本質，不要被孩子能讀多少字、能做多少算術題等短期的、明顯的成績所迷惑。他們要自覺按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《幼兒園教育綱要(試行)》的精神，註重培養幼兒的情感態度、行為習慣和認知能力。