1，能正確、流利、有感情地閱讀課文。
2.學習本課的八個新單詞，兩條綠線的六個新單詞只知道寫單詞和理解單詞。
3.理解魯濱遜的經歷和“對危險的恐懼比危險本身可怕壹萬倍”的含義。
4.理解課文內容，學會生存，學會在生活中堅強，培養閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣。
理解課文內容，學會生存，學會堅強生活的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣。
理解魯濱遜的經歷，理解“對危險的恐懼比危險本身可怕壹萬倍”的含義。
第壹類
先對話交流，入文
二，閱讀文本，整體感受
第三，學會寫字
第四，作業
第二節課
首先，查看導入
第二，研究文本
1，對話:同學們，最近在看什麽書？妳有什麽感覺？
2.暴露題目:今天我們壹起學習日記改編的課文，壹起讀題目。
1，學生自己讀課文，在課文中畫生詞。
(1)分組學習，實在不懂的標註。
請讀課文。文本中的我是誰？他得到了什麽樣的書？學生回答
(2)自由閱讀課文，勾勒出妳認為寫得比較好的單詞和句子；用參考書或討論來理解單詞，把那些仍然不能理解的標記出來。
2.學生分段閱讀課文，並隨時修改。
3.說出妳不理解的單詞。
4、整體把握，建立印象
1，老師重在引導，學生寫。
2.顯示評論
1，好好讀課文
2.抄寫課文中的新單詞兩遍。
1，聽寫新單詞
2.讀課文
(壹)把握小說的主要內容
1.《魯濱遜漂流記》有哪些內容讓我愛不釋手？
2.在島上生活28年需要什麽？這些東西都是現成的嗎魯濱遜是如何獲得生活必需品的？
交換；溝通
壹起讀
自己看，速寫
團體交換
按名字讀，發音正確
免費閱讀
交流閱讀結果
傳達詞義
觀察
交換；溝通
命令
按名字讀
交換；溝通
交換；溝通
請仔細閱讀課文第7至11節，畫出能體現魯濱遜“聰明機智”和“堅強毅力”的單詞。多讀幾遍。
3.匯報交流，了解羅賓遜的聰明、機智和堅強的毅力。
(1)魯濱遜最初是做什麽工作的？他做了什麽？
(2)這些食物非常有限。羅賓遜靠什麽謀生？
(3)以後的生活呢？
(4)魯濱遜在島上的生活怎麽樣？妳覺得他的生活幸福嗎？
4.看完這個，妳覺得這部小說的內容吸引人嗎？妳還想知道什麽？
(二)體驗“我”的感覺
1，讀書要讀自己的感受。吳緬在文中看完這本書是什麽感受？
2.了解“名言”
(1)能說壹些名言嗎？這些名言給了妳什麽啟發？
(2)吳緬喜歡書中的壹句名言。這句名言的內容是什麽？妳怎麽理解“我”？
(3)我們大家是怎麽理解這句名言的？能不能結合自己的經歷或者讀過的書談談自己的理解？
3.除了理解壹些名言的含義，老師認為在閱讀的時候，要能夠發揮自己豐富的想象力，想象人物的形象。在讀書的過程中，吳緬在腦海中慢慢勾勒出魯濱遜的模樣。讓我們讀課文的第十四節。
4.吳緬為什麽要成為這樣的人？從這個身體
默讀，思考。
交換；溝通
交換；溝通
交換；溝通
交換；溝通
交換；溝通
交換；溝通
交換；溝通
交換；溝通
壹起讀
三，整體聯系，理解主題
第四，讀寫結合，促進發展
妳可以看到羅賓森在他的服裝裏是“壹個探險家”。壹個發明家，壹個有創造力的工人？
1.吳緬為什麽要保留這本書並傳給兒子？
2.吳緬爺爺為什麽要把書傳給父親，父親又為什麽要把書傳給吳緬？
3.現在可以談談為什麽課文的題目是《男生必讀的書》了嗎？女生不能看這本書嗎？
1，這篇文字不僅僅是日記，更是壹篇優秀的讀書筆記。學完課文，我們就不能談這篇讀書筆記主要講什麽了。
2.我們也選壹本書，認真讀壹讀，試著圍繞這三個方面寫壹篇讀書筆記，準備開壹篇讀書報告。討論
交換；溝通
討論
討論
討論
二
壹，教學目的
1.學習朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。2.理解排比的修辭手法及其在本文中的作用。
二，課堂設計:閱讀課
三、預習要求
1，弈字，會讀寫。2.在線了解作者和安塞腰鼓。
四，教學思路
1，安塞腰鼓是北方黃土高原上產生的壹種民間藝術，充滿了原始的意味和濃郁的鄉土氣息。對於生活在成都的現代青少年來說，大多缺乏對其形象的直接感受。因此，如果采用多媒體教學，效果會更好。在教這類文章時，要特別註意調動學生的情緒和想象力。學生壹旦進入角色，教起來就會輕松很多。
2.這是壹篇充滿詩意的散文，畫面氣勢磅礴，語言氣勢磅礴，與畫面風格壹致，所以教學分為兩個板塊:對氣勢的感知；品味語言。全程以“朗讀”為第壹線，貫穿讀、說、析、味、評，在不知不覺中陶冶學生，完成教學。
3.突出學生在語文學習活動中的主體精神，避免教師繁瑣的講解，突出新課程理念。
動詞 （verb的縮寫）教學過程
第壹部分:朗讀與感知
(1)了解內容。
1，播放視頻。
安塞腰鼓在國內多次大型活動中表演過，可以制作成多媒體教學視頻。正式講解課文時，放出來，給學生生動的感覺，調動他們的情緒。
學生在觀看視頻的同時品味文章的語言，實現其內容與形式的高度統壹。
2.說說印象。
當學生談到印象時，教師可以從以下幾個方面進行適當的引導:
①安塞腰鼓是黃土高原的壹絕。其粗獷、渾厚、動感的風格與當地的自然環境、地理特征、民俗風情等融為壹體。
它是人與鼓的結合，沒有壹種樂器能像它壹樣要求人與樂器的高度和諧。人的表演和樂器的表演完全融合在壹起，相輔相成。所以成功的表現就是人借鼓勢，鼓借他人之力，酣暢淋漓，精氣精氣暢通無阻。
③安塞腰鼓的內涵是生命的激情和宣泄；這是壹種不可抗拒的力量；是原始力量的爆發和噴湧。
3.讀課文並做評論。
學生可自由閱讀課文，並試用安塞腰鼓進行評價。可以填單詞、短語、句子，最好是課文內容。
同學們各抒己見，可能會有如下壹些答案:雄壯、豪放、雄健、轟轟烈烈、驚心動魄、雄壯、無情、健忘、死氣沈沈。每壹個舞蹈都讓人在激烈的藝術享受中顫抖。
(2)明結構。
師生共同讀課文。
註:文章按“鼓聲前-腰鼓表演-鼓聲止”可分為三個部分。第二部分是文章的主體部分，從四個角度展示了《腰鼓舞》的藝術魅力，而這四個角度的分水嶺就是壹句話。
同學們很快就會發現:好壹個安塞腰鼓！
清晰:這是文章內容和結構中的核心句。
(3)發現美。
分組朗讀，分組比賽發現美。用“美，看(聽)”這句話講出來。
學生可能有以下答案:
(1)那等著妳的後生美女，妳看，她們身後是壹片高粱地。它們就像高粱壹樣簡單。凜冽的南風吹著高粱的葉子和它們的衣服。他們看起來平靜而安靜。
(2)激烈的舞蹈場面很美。妳看，幾百個打著斜鼓的年輕人，如被強震不斷擊打的幾百塊石頭，在妳面前狂舞。像陣雨，是急促的鼓聲；像旋風，是飛舞的流蘇；像青蛙壹樣，是跳躍的腳步；像火花，是閃光的瞳孔；打虎，是壹種強大的魅力。
(3)激蕩的鼓點之美，妳聽，幾百個腰鼓發出的沈重聲音，碰撞著所有留下的雜七雜八的觀眾的心。觀眾的心突然變成了壹面牛皮鼓，也在隆隆作響，隆隆作響，隆隆作響。
(4)擊鼓的後生之美，妳看，年輕壹代的胳膊、腿、全身都在轟轟烈烈地打，打得飛快，打得跌宕起伏...
⑤變化的舞蹈很美。妳看，每壹個舞蹈都充滿力量，每壹個舞蹈都呼呼作響，每壹個舞蹈都是光影的倉促變化。
……
第二節:朗讀和品嘗。
(壹)另類閱讀，感受語言的韻律美和詩意美。
1，學生背第六段。
2.老師示範。老師把大家剛剛讀的改成了另壹種文體——詩歌。(幻燈片展示了修改後的詩)老師做了範文閱讀。
陣雨就像急促的鼓聲。
像旋風壹樣，是飛舞的流蘇。
像青蛙壹樣，是跳躍的腳步。
火花是閃光的瞳孔。
打虎和姿勢壹樣強。
學生反復朗讀。
3.學生模仿以上形式，加工其他文章。比如:
妳越捶，妳的身體就變得越重，妳的思想也變得沈重而飛揚。
妳敲得越多，妳腦子裏就越沒有秘密。
越來越戰勝痛苦和快樂
擺脫和追求生活和夢想
壹切都在這舞蹈和鼓點中
交織！旋轉凝固！沖啊！輻射！沖浪！升華！
4.分組重復閱讀其他段落。
(2)以評論為主的閱讀，理解文章語言中的含蓄美和情調美。
1.學生可以隨便找壹個自己認為精彩的地方讀三遍。要求他們用“好，但是好”這個句子來做評論。
可以評論單詞，句型，修辭，文筆，結構等等。妳說得越多越好。
2.在學習小組中交流。
3.學習小組報告員向全班匯報。
4.教師整理學生的評語。
用詞來說:
(1)在“腰鼓緊貼著他們身體的壹側，好像從來沒有響起過”這句話裏，“沈悶”這個詞用得很好，卻用擬人的手法生動地寫出了安塞腰鼓安靜時的狀態。
(2)《毛騰騰的後生》《劉瀏的南風》中的“毛騰騰”“劉瀏”用得好，但疊字的運用使語言親切而富有韻味。
(3)“這腰鼓讓冷空氣立刻變得燥熱，讓寧靜的陽光立刻飛濺，讓沈睡的世界立刻變得亢奮”中的反義詞運用得很好，但它們的對比性強，更能突出安塞腰鼓的特點。
從語法上來說:
(1)“狠心”、“健忘”、“死了”這幾個詞用得好，但意義是壹步步遞進的，語言潛力是壹步步增強的。
②“交織！旋轉凝固！沖啊！輻射！沖浪！升華！”這些短句用得好，還好讓文章的句子鏗鏘有力，突出了安塞腰鼓的豪放之美。
(3)把“但是”和“看見”分開成段是好的。好在它們特別搶眼，自然完成了畫面從靜態到動態的急轉彎。
從修辭上來說:
(1)“像陣雨，是急促的鼓聲；像旋風，是飛舞的流蘇；像青蛙壹樣，是跳躍的腳步；像火花，是閃光的瞳孔；打虎，這是壹個強大的魅力”寫得很好，但隱喻使對象更加生動和具體，從而奠定了壹系列豐富多彩的圖片。"
(2)文字的重復使用性好，使語言節奏明快，形象深刻清晰。
(3)文章中很好地運用了排比。好在各種排比提升了語言潛力，凸顯了安塞腰鼓的恢弘氣勢。
本文廣泛使用排比，包括句內排比、句間排比和段落排比。
句子的內在排比:“壹錘下去，就發狠，忘情，死！”
句子間的排比:“在妳面前狂舞，像陣雨，是急促的鼓聲；像旋風，是飛舞的流蘇；像青蛙壹樣，是跳躍的腳步；像火花，是閃光的瞳孔；像打虎壹樣，是壹種強大的魅力。”
線段之間的平行度:
“提醒人們:陽光的旗幟落下，A?vagho?a是浪漫的。
提醒人們:千裏之雷，萬裏之閃！
提醒人們:黑暗和清晰，清晰和黑暗，然後最後永遠清晰！這些排比句使文章氣勢磅礴，語氣連貫，節奏明快，句子豐富，能表達強烈的思想感情。
從文字上說:
(1)“提醒人們:夕陽西下的旗幟，風在A?vagho?a颯颯作響！提醒人們:千裏之雷，萬裏之閃！提醒人們:暗而明，明而暗，然後終於永遠明了！”寫得好，好在讓人產生了豐富的聯想和想象，增加了文章的內涵。
(2)《我耳邊有只遙遠的烏鴉》寫得好，但《用聲音寫寂靜》突出了鼓聲停止後的寂靜。
(3)文章開頭的靜態描寫不錯。好在為文章後面的寫與動打下了基礎，使得文章動靜結合，動靜結合，畫面充滿美感。
(三)自由式審美閱讀
1，匯總
這篇文章氣勢磅礴，語氣連貫，節奏明快，句句清晰，可見安塞腰力之強。
寬廣，豪放，渾厚。表達了作者贊美安塞的勁舞、重噪、震撼力，贊美陜北高原人民粗獷、豪邁、開放的人格特征的強烈思想感情。文章多處運用排比和比喻，使文章氣勢磅礴，節奏明快，字字凝練有力，句句雄渾豪邁，增強了文章的感人力量。
2.優美的閱讀
第三節:練習並學會在課文中運用句型和段落模式。
請寫壹段話描述壹個表演場景。(可以提前準備壹段表演視頻)
能力和素質提高
安塞腰鼓
劉成章
首先，理解本課的學習目標
1掌握“預習提示”和“書下筆記”中的生詞和短語
2理解文章的主題和作者的感受
3.了解作者如何運用排比來描述場景。
了解西北民俗和文化，以及安塞腰鼓的內涵
字典理解下列單詞的意思並學會使用它們。
遺忘、舞蹈、閃光、火焰、興奮和黑暗
碰撞，打鬥，燃燒，狂奔，輻射，飛行，亂糟糟
氣勢磅礴，驚心動魄，驚心動魄，戛然而止
三、題目講解
“安塞腰鼓”是黃土高原的壹絕。其粗獷、渾厚、動感的風格與當地的自然環境、地理特征和民俗風情融為壹體。是人和鼓的結合，沒有壹種樂器要求人和樂器的結合達到像它這樣的高度。人的表演和樂器“表演”完全交融在壹起，相得益彰。所以成功的表現就是人借鼓勢，鼓借他人之力，酣暢淋漓，精氣精氣暢通無阻。
第四，主題的完整解決方案
本文通過描寫安塞腰鼓的情景，歌頌了生命的激蕩和力量的磅礴，是生命和力量的宣泄，是人類情感和自由的旺盛，是中華民族和黃土高原特有的文明和文化。
第五，快速閱讀課文，理清文章思路。
本文分為三個部分。
第壹部分:(1-3)靜態描寫壹群單純而充滿活力的年輕人。
第二部:(4-26)舞蹈越來越精彩，生活與音樂舞蹈交織在壹起，腰鼓此時也達到了很高的水平。
潮起潮落，舞者與音樂匯成壹片浩瀚。
第三部:(27-29)在極度的運動和沈寂之後，壹聲遙遠而微弱的雞鳴越來越纏綿。
6.第1段:展現年輕生命的熱情。
第二段:以高粱為背景，具有陜北特色。寫他們的簡單和難以掩飾的活力。
第三段:用“從容不迫的表情”和“腰鼓而平淡”寫生活在積蓄激情，等待爆發。
第四部分:從靜態到動態的轉變。
第五、六段綜合運用排比、比喻、重復、誇張等多種修辭手法，寫出安塞腰鼓舞的整體氣勢。這些淳樸安靜的年輕人，壹生致力於敲鑼打鼓。
第7、8、9、10段:如此氣勢磅礴象征烈火的腰鼓和舞蹈，立刻產生了驚人的藝術效果。
第11和12段:對生命偉大力量的贊美。這是壹種自由奔放的力量，來自生活的深處。生活要通過腰鼓得到徹底的解放和舒展。
在13、14、15、16段，世界都沈浸在這隆隆的鼓聲中。
第17段:寫觀眾的感受，那些正在拼搏的年輕人，讓觀眾感受到燃燒和威脅，讓人清晰地感受到生命的存在和積極堅強。
第18、19、20、21段:寫黃土高原是這種磅礴力量的源泉，將黃土高原的深邃和壯美與江南水鄉對比。
第22、23、24、25和26段:生活與音樂和舞蹈交織在壹起。
第27、28、29段:動靜完美結合，聲音綿長。
寫作特點:內容與形式的完美統壹。
1的暴力節奏
自始至終，文本始終保持著快節奏，排比壹個接壹個，高潮壹個接壹個，沒有給人留下喘息的空間。快節奏讓內容表達更加熱烈精彩，充分展現了生命的魅力和力量的傾瀉。
2激情並行
在本文中，並行性被廣泛使用。句內、句間、段間都有排比，不僅交替出現，而且連用三個排比段，如“提醒人”、“越打越狠”，猶如江河壹瀉千裏。許多排筆，對仗工整，像“陣雨”，這是壹種催鼓；像旋風，是飛舞的流蘇；像青蛙壹樣，是跳躍的腳步；像火花，是閃光的瞳孔；打虎，是壹種強大的魅力，氣勢高昂；還有的是遞進式的，比如“它震撼妳，灼傷妳，威脅妳”，讓人喘不過氣來。
3個鏗鏘的短句
課文經常用短句來表達內容。比如《壹群風華正茂的年輕人》，簡單地表現了年輕生命的熱情與豪爽；《被遺忘的，死了》強烈展現了生命沸騰的場景和不可阻擋的力量。
八、難句理解:
1生活的激情和宣泄
《壹群風華正茂的年輕人》《就像那片高粱壹樣簡單》《多麽雄壯豪放的舞蹈——安塞腰鼓啊！”《來生》，年輕的生命如火如荼，光彩奪目，沸騰著生命的激情；年輕的生命是“樸素”的，樸實無華，招搖張揚，像“高粱”壹樣樸實無華，健康自然；這種生活是原始的，沒有人工雕琢，沒有任何汙染，沒有任何雜質，完全的生活。這種生命在“黃土高原”上奔湧，古老的溝壑、縱橫的土地承載著這樣年輕、溫暖、完美的生命，“安塞腰鼓”給了它們壹種宣泄的形式。
2.不受約束的權力
那些充滿生命力量的“後人”，“看起來從容不迫”，生活在積蓄激情，等待爆發。果然他們“壹打起來就發狠，健忘死了。”生命的熱情壹旦釋放，什麽也阻擋不了力量的噴湧。來了:“像陣雨，是急促的鼓聲；像旋風，是飛舞的流蘇；像青蛙壹樣，是跳躍的腳步；像火花，是閃光的瞳孔；打虎是壹種強大的魅力。“人不再是概念上的‘人’，而是生命和力量的簡單載體。只有發泄了再發泄，噴了再噴，人和生命是壹體的，力量是壹體的。”這腰鼓讓冷空氣立刻燥熱起來，讓寧靜的陽光立刻飛濺起來，讓沈睡的世界立刻興奮起來。“這些旋轉生命噴出的熾熱能量燒焦了周圍的壹切。生活像晴天霹靂，像山崩，讓壹切都變得渺小。天地間只有生命的能量在咆哮，“沒有束縛的余地，沒有羈絆的余地，沒有閉塞的余地”，這樣的生命，這樣的力量，誰想束縛，誰又能羈絆？生活變成了“掙脫、突破、敲開”的溪流
力量——偉大，蓬勃，激情，粗糙，也許有點狂野，甚至有破壞性，但它是真實的，原始的，自然的，有生命啟示的。還有什麽比這種力量更珍貴、更令人激動、更令人驚嘆呢？——“年輕壹代的胳膊、腿、全身都在有力地、迅速地、起伏地戰鬥。”他們的動作不像舞臺上的舞蹈那樣細膩、整齊、有節奏，但他們的力量來了，“震撼妳，燃燒妳，威脅妳。”“它讓妳如此真切地感受到生命的存在、活動和力量。”面對這樣的生活，這樣的權力，人會怎麽做？——也許有人會覺得這種生活太赤裸、太霸道、太離譜，但它會打破人身上的層層硬殼，讓生命在天地之間宣泄，不為名利所憂，不患得失所苦，不為蒼白憔悴，使人“拋下壹切雜物”，“飽覽山川，振奮想象”，使人明白人為什麽是人，人生為什麽是人生。
3原始能量
作者賦予《黃土高原》和《安塞腰鼓》生命的宣泄和力量的噴發，意義深遠。黃土高原孕育了這些朝氣蓬勃的年輕人，也只有它能承受這樣驚心動魄的戰鬥！與黃土高原相比，作者認為“水鄉江南是易碎的玻璃，在那裏妳打不過這樣的腰鼓”。在作者看來，黃土高原上的人們淳樸、淡定、安靜，他們依然保存著生命的活力。與商品經濟發達的江南相比，他們少了些浮躁，少了些世故。厚土蘊含著原始的生命和動蕩的力量，而水鄉江南已經逝去，變化很大。
九、結構的完整解決方案
人物:壹群年輕氣盛的年輕人，背鼓鼓的。
錘子:無情無義，忘情而死，如同撞上石頭，躍動生動。
安塞腰鼓舞:如陣雨、旋風、蛙鳴、火花，壹派氣勢磅礴的打虎場面。
場景:多麽華麗，大膽，充滿活力的舞蹈。
強大:讓冷空氣幹熱，陽光飛濺。
強大的聯想:A?vagho?a風、雷電和偉大的啟示。
攻擊性:沖破枷鎖，掙脫枷鎖，破開閉塞。
聲音碰撞:在懸崖上，在觀眾心中，隆隆隆隆。
贊美腰鼓隆隆:豪邁抒情，嚴肅思考，犁尖翻起象征力量
贊美後生後生:胳膊，腿，全身，鬥誌旺盛
戰鬥的感覺:生命的存在、活動和繁榮
黃土高原:只有這樣，才能承受驚心動魄的戰鬥。
舞蹈:充滿力量，呼呼作響，令人驚嘆。
痛苦與快樂，生活與夢想，擺脫與追求。
藝術的升華越來越強烈，舞蹈和鼓點交織！自旋輻射！升華壹個全新的世界
人們變得壹望無垠；聲音已經成為壹種巨大的人生哲學。
意境的世界出奇的寂靜，讓人覺得奇怪。
像來到另壹個星球，耳邊有壹只烏鴉；
10.作業:完成練習冊和精煉中的練習。
附上課後問題的答案”
壹點點。第二題和第三題的答案參考了閱讀指導教案中的“寫作特點”和“難點完整解決方案”。
品嘗並說出下列語句的意思。
也許很多人認為黃土地上的農民已經被歲月的風霜和土地的貧瘠折磨得夠嗆。
江南的流水已經消散了生命的活力，沒有“厚土”來承受如此原始的生命力。
人們已經被生命的力量所折服，沸騰了。當腰鼓戛然而止，人們不習慣這樣壹個安靜而荒蕪的世界。
雨連續下了三天。雨天讀書最愜意。我父親上次給我的壹本書仍在抽屜裏。它的名字叫《魯濱遜漂流記》。這本書很舊，封面已經褪色，而且已經用透明膠帶補好了。
打開書，裏面的紙已經變黃了。扉頁上有幾行字。前兩行是用毛筆寫的:
這是壹本男生必讀的書。
給維爾
下壹個名字是吳景山。吳景山是我父親的父親，也是我的祖父，所以這本書是我祖父給我父親的。這本書的交付時間是65438+6月1，0965。現在，我爺爺在六壹兒童節送給我爸爸的，當時他12歲。
下面兩行是用鋼筆寫的，龍鳳舞，壹看就知道是爸爸寫的:
學會生存
給緬甸吧
下壹個名字是吳偉。
爺爺給爸爸，爸爸給我。真的是代代相傳的書。
這是壹本冒險小說。剛看了幾行就愛不釋手。
小說的主人公魯濱遜是壹個聰明機智、有著堅強毅力的人。在壹次航行中，船在南美洲海岸的壹個荒島附近觸礁。船體破裂，水手和乘客都淹死了。只有羅賓遜活了下來。海浪把他沖上岸。島上荒無人煙，羅賓遜28年的冒險開始了。
他做了壹個木筏，把沈船上的食物、防水布、槍支、彈藥、淡水、酒、衣服和工具送到島上。他用帆布搭了壹個帳篷作為遮蔽物，把船上的東西藏在這裏，靠船上吃剩的食物為生。
後來，魯濱遜開始在島上種植大麥和水稻。他學會了做粗糙的面包。他捕捉並馴養山羊作為肉食來源，還養了壹只鸚鵡作為伴侶。他還做了家具，放在他住的山洞裏。
幾年後，魯濱遜救了壹名囚犯。那天是星期五，所以他給犯人取名為“星期五”。從此，“星期五”成了他忠實的仆人和朋友。
幾年後，魯濱遜在孤島附近發現了壹艘英國船。他和星期五終於有機會離開了小島。
我喜歡笛福在《魯濱遜漂流記》中的名言:“對危險的恐懼比危險本身可怕壹萬倍。”其實是真的:壹個有大無畏進取精神的人，即使在惡劣的環境下，最終也會成為成功者，成為英雄。
我也很喜歡羅賓遜。我想象中的魯濱遜是這樣的:穿著羊皮短褲，腰上別著壹把小鋸子和壹把斧子，肩上掛著壹個彈藥包，背上掛著壹個籃子，背上掛著壹把獵槍，頭上頂著壹把又醜又笨的羊皮傘...我希望我能成為壹個像羅賓遜那樣的人，壹個探險家，壹個發明家，壹個善於創造性工作的人。
我會好好珍藏這本書，等我有了兒子，再傳給他。