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紅木教學設計板書

紅木教學設計板書

《紅木》是臺灣省著名作家林清玄的壹篇散文名篇。它描述了壹個植樹者讓“樹木學會自己在土地裏找水”的育苗方法,通過在艱苦環境中熱愛生命的考驗,展示了克服依賴對於人的成長的重要意義。以下是我關於紅木教學設計的板書,歡迎大家參考!

紅木教學設計板書1學習目標

1.學習本課六個生詞,正確讀、寫、理解以下單詞:“移植、枯萎、鍛煉、轟轟烈烈、莫名其妙。”

2.帶著感情讀課文,抄下啟發妳的句子。

3.通過對深刻句子的理解,理解植樹者的意圖,理解作者從中得到的道理,聯系現實生活談談自己的看法,從而感受到育人、做人的真諦。

課前準備:

1.收集關於紅木的資料和圖片,了解這種植物。

2.收藏林清玄的作品,讀壹讀,體會壹下他的風格。

課程安排:2小時

教學過程:

第壹類

首先,交流信息,引入新的課程

1.課件展示的是紅木的圖片。這是什麽植物?同學們交流收集到的關於紅木的信息,加強對紅木的了解。(紅木常青樹。樹皮是紅色的。鱗狀脫皮。羽狀復葉,4-6對小葉,卵形或卵狀披針形,側邊不等長。春夏開花,圓錐花序,白花。蒴果大,橢圓形,木質,五瓣裂。原產南美,中國南方栽培。木材色澤美觀,抗蟲蝕,適合制作車、船、家具等。,是世界上珍貴的木材之壹。)

2.妳知道作者林清玄嗎?學生們交換課前收集的信息。(林清玄出生於1953。筆名秦青、李琳、林大北,出生於臺灣省高雄市,畢業於臺灣省世界新聞學院,曾任《商業時報》經濟記者、《時代》雜誌主編。散文創作始於1973。他認為所有的藝術和文化都應該與生活相結合,才有真正的意義。他的散文風格流暢清新,流露出醇厚浪漫的情懷,在民間有著感人的力量。他的作品包括散文集,荷花,冷嶽重第,月光酒暖壺,鴛鴦香爐,金色印象,白雪公主男孩等。)

老師:的確,林清玄的散文總是能讓人在瑣事中領悟到深刻的道理。今天,我們要學習壹篇有深刻道理的文章。(板書:紅木)

作者以“紅木”為題,妳覺得他會寫什麽?

第二,讀課文,學生詞。

1.按照自己喜歡的方式讀課文,要求準確讀出生詞的讀音,用生詞畫單詞。壹些不理解的生詞,要通過查字典或者聯系上下文來理解。

2.檢查閱讀情況,學生互相指正。

3.自學新單詞,學生不理解的單詞的意思進行交流。分組討論妳是如何記住本課的生詞的。喜歡做的同學可以在作業本上給出以下單詞,並在課件中展示。

萎()苗()範()鍛()博()

委員會()翻轉了段落()和頸部()

4.好好練習讀課文。

第三,整體感知,初步感知

1.閱讀課文,思考課文內容。

2.邊讀課文邊思考,把不懂的單詞和句子標出來。

3.小組交流反饋自學成果,合作解決難題。

第二節課

第壹,獨立閱讀,理解課文

1.讀課文,把不懂的畫出來,小組討論。

請做壹個植樹者,回答這些問題。(盡量用書上的話)

二、引領學習,悟出道理

課件演示:樹苗種下後,他總是隔幾天就來澆壹次水。奇怪的是,他來的天數沒有規律。他有時候三天來壹次,有時候五天來壹次,有時候十天來壹次,水量不壹定壹樣。有時他多喝水,有時少喝水。

苗苗人偶爾會回家喝茶,有時候是上午,有時候是下午,時間不壹定。

更奇怪的是,紅木苗有時會莫名其妙地枯萎。所以他來的時候,總會帶幾棵樹苗來補種。

1.用困惑的語氣說出並大聲朗讀育苗者的奇怪行為。

2.當作者看到育苗者有如此奇怪的行為時,他猜到了什麽?妳有哪些猜想?妳想問飼養員什麽?

3.教官用疑惑的語氣大聲念道:“我忍不住問他應該什麽時候來。妳多久澆壹次水?紅木為什麽會無緣無故枯萎?如果每天澆水,紅木苗就不會那麽容易枯萎了吧?”

植樹者說了什麽?他的話是什麽意思?

1.說出書中句子的名稱,然後請談談妳的理解。

2.他的微笑是什麽意思?讀植樹人的文字,體會植樹人當時的心情。

3.妳明白“認真”的意思嗎?告訴學生植樹者認真地說了什麽。

課件展示:不僅是樹,還有人。活在不確定中的人,才能經得起生活的考驗,鍛煉出壹顆獨立的心。在不確定性中,我們進化出了對環境的感受和感受,我們可以學會把少量的養分轉化為巨大的能量,努力成長。

1.這裏的“不確定”和前面的“不確定”有什麽區別?(樹的“不確定性”是指上面提到的“無法計算會不會下雨”,人的生命的“不確定性”是指生命的無常,會導致困難或不幸。)

2.結合生活實際談談為什麽生活在艱苦環境中的人往往“經得起生活的考驗”。

3.帶著感情讀課文的最後兩段,讀出妳不同的感受。(贊美、感激、寬慰、自豪-)

第三,拓展延伸,抒發情懷

1.作者林清玄只是在寫紅木嗎?

2.我們之前學過什麽借東西捧人的文章嗎?

3.帶著感情讀課文,體會這種寫作,背誦自己喜歡的部分。

4.看完《高原紅柳》妳有什麽感想?

紅柳是高原上最常見最普通的植物。她到處生根、開花、結果,從不向人或自然索取任何東西,而是默默奉獻自己。

在氣候惡劣的青藏高原,大風暴真的很可怕!狂風肆虐,石頭向沙飛去,以致遮天蔽日,天昏地暗。幹草被風吹走,牛羊四散,帳篷被撕裂,巫師和沙怪露出猙獰的面孔,發出陣陣笑聲。

沙丘下的紅柳沒有被風暴嚇倒。它們把根紮得更深,觸角伸得更長,最深最長的可達30多米,就是為了吸水。它們把被流沙掩埋的樹枝變成根,然後從沙層表面冒出來,伸出壹簇簇小枝,接受陽光和雨水的滋潤。他們頑強地開著微紅的花,對著太陽微笑。大風大浪壹次次襲來,但紅柳的根卻越紮越深,花兒壹次比壹次鮮艷美麗!倔強的柳樹,絕不讓沙丘向草原移動半步!

春天來了。紅柳火紅的老枝上,有鵝黃色的嫩芽,再長出綠葉。寒冷的自然氣候使高原上的人容易患風濕病。春天紅柳的嫩枝綠葉就是治療這種頑疾的良藥,讓很多人擺脫了疾病的折磨,讓他們重新過上了幸福的生活。因此,藏族人民親切地稱她為“觀音柳”、“菩薩樹”。

紅木教學設計板書2教材理解

本文是中國臺灣省著名作家林清玄的壹篇散文。文章語言簡潔流暢,寓意深刻。作者用樹苗的成長比喻人的成長,寫出了讓種樹者“學會自己在土地裏找水”的育苗方法,說明了在艱難的環境中,忍受生活的考驗,克服依賴對人的成長的重要性。文章從描述紅木的特殊形狀開始,然後作者觀察了種樹者種樹的奇怪現象,最後作者與種樹者交談。植樹者的話感動了作者,明白了道理,也指明了文章的主旨。在描寫和敘述中,作者繼承了自然的流暢,作者的提問引出了植樹者的話語,使作者受到啟發,領悟到了人生的道理。

這種哲學文章在教學中不宜操之過急,要進行簡單枯燥的說教。讓學生在愉快和諧的學習氛圍中,在閱讀和口語中不經意地感受、發現和理解。在閱讀實踐中達到提高能力和人文教育的雙重目標是理所當然的。

這壹單元的主題是“生命感知”。此前,五年級第壹本教材中有壹個單元的主題是“來自生活的啟示”。因此,學習這組課文有壹定的基礎,但有新的要求,以加強學生對自己、對生活、對世界的觀察和感知,初步學會表達自己的感受。本條是本單位的主要文本,有利於本單位目標的實現。特別是要引導學生學習作者如何用事物來描述人。

教學目標

1.這壹課我會寫六個新單詞,理解“放輕松,認真”等單詞的意思。

2.在閱讀和口語中理解課文內容,總結文章要點,明白人要經得起生活的考驗,要學會鍛煉壹顆獨立的心,不能養成依賴。

3.理清作者的寫作思路,了解作者借樹育人的寫作方法,嘗試寫作。

◆課前談話:學生猜讀名言。

壹個課時的教學過程

壹、課件演繹,精彩介紹

1.老師配合音樂播放圖片,並深入朗讀課文中描述紅木的句子。

2.學生深情地讀句子。

“桃花心木是壹種特殊的樹。它美麗、挺拔。它已經種在我以前的家鄉林場,長成了幾尺高的森林。”

二,對文本的初步閱讀,整體感知

1.自由朗讀課文。思考:課文只講紅木嗎?除了寫樹,文中還寫了什麽?

2.學生交流。

預設學生第壹遍閱讀後的反饋:文中還寫了種樹;文中還寫道,種植紅木的方法很奇特;文中還寫了植樹者為什麽要這樣種紅木;文中還寫了作者從種樹中領悟到的道理...

師生* * *分享初讀感受,沒有深入了解;如果學生最初的閱讀體驗存在明顯的理解錯誤,老師只是給予適當的引導。

三、緊扣“奇”引出問題

1.老師:是的,植樹者壹開始做的事情真的讓我覺得很奇怪。請回到課文中,閱讀,找到並劃出相關的句子。

2.學生默讀課文,找出句子並劃線。

3.交流。

教學預設:

(1)學生交流:

“奇怪的是,他來的天數沒有規律,間隔三天,五天,有時十天。澆水的量不壹定壹樣,有的時候澆的多,有的時候澆的少。”

老師:這是壹個長句子。用分號隔開,就是為了告訴我們這裏有幾個奇怪的原因。

帶學生讀句子的前半部分。奇怪的是,他來的天數沒有規律,有時三天壹次,有時五天壹次

老師和學生壹起讀句子的前半部分。“奇怪的是,他來的天數沒有規律,間隔三天,五天,有時十天。”老師在閱讀過程中強調“有時候”。

老師:像這樣的,間隔三天,五天,有時候十天才壹次。我們可以用什麽四個字來概括呢?-天數不確定。

(2)學生交流的第二個陌生感:“水量不壹定壹樣,有時澆得多,有時澆得少。”師生看完總結——水量不定。

(3)學生交流的第三種陌生感:“他有時候上午來,有時候下午來,時間不壹定。”師生看完總結——時間不定。

(4)學生交流之奇四:“更奇的是,紅木有時會莫名其妙地枯萎,所以他來的時候,總會帶幾棵樹苗來補種。”學生總結——補種不確定。

4.教師和學生閱讀課文的第4-7段。在介紹之前,老師強調文章用了八個“有時候”,突出了壹切都是不確定的。

5.老師:同學們,植樹者這樣做奇怪嗎?如果妳親眼看到這壹幕,妳壹定有很多問題要問植樹者。妳想問什麽?

學生可以自由提問。

6.老師:看到這壹幕,作者也有壹系列的疑問。自由朗讀課文8-11的自然段,並朗讀課文中的幾個問號。

7.師生閱讀課文8-11段。

第四,讀書與啟蒙相結合解決問題

1.老師:聽完這些問題,植樹者笑著說了壹句話。妳能從他的話中理解他這樣做的原因嗎?

2.學生默讀課文,在相關的句子下面劃線。

3.交流。

4.師生創設壹問壹答的情境,讓學生進壹步了解“種樹”的方法。

老師:妳怎麽知道這些紅木樹枯萎了?為什麽種樹的時候那麽悠閑?如果每天澆水,紅木苗不會枯萎吧?那麽妳覺得什麽時候應該澆水,多長時間澆壹次?

5.師生閱讀12自然段。

6.學生練習讀13自然段,讀植樹者的“認真”。

五、從樹和人,去了解原因。

1.總結:作者看到了植樹者的奇怪行為,聽到了他語重心長的話語,想到了壹段很有哲理的話語。讀課文,在相關的句子下面劃線。

2.學生朗讀句子“不僅是樹,還有人。活在不確定中的人,才能經得起生活的考驗,鍛煉出壹顆獨立的心。在不確定性中,妳可以學會把少數營養物質轉化為巨大的能量,努力成長。”

3.聯系生活,談談生活中有哪些「不確定性」?

4.壹起讀句子。

5.試著用人生格言的句型寫下讀完課文後的感受。

課後作業

1.抄寫能激勵妳的句子。

用簡潔的句子寫下妳學完課文後所理解的內容,或者做壹張書簽卡,寫在上面,送給妳的好朋友。

3.作者用樹苗的成長來比喻人的成長,講了壹個深刻的道理。妳的生活中有什麽深深激勵妳的事嗎?妳從中學到了什麽?學會像寫課文壹樣寫作。

板書設計