究竟什麽是知識，目前仍有爭議。中國對知識的定義壹般是從哲學的角度來做的。比如《中國教育大百科》中“知識”的詞條就寫明:“就其反映的內容而言，所謂知識，就是客觀事物的屬性和聯系以及客觀世界的主觀形象在人腦中的反映。就其反映活動形式而言，有時表現為對事物的主觀感知或表象，屬於感性認識，有時表現為對事物的概念或規律，屬於理性認識。”從這個定義可以看出，知識是主客體統壹的產物。它來自外界，所以知識是客觀的；但是，知識本身並不是客觀現實，而是事物的特征和聯系在人腦中的反映，是對客觀事物的主觀表征。知識是在主客體相互作用的基礎上，通過人腦的反思活動而產生的。
上述定義為我們討論知識的內涵提供了哲學基礎。而對哲學反映論的宏觀理解，需要從個體認知的角度具體化，才能有效地用來指導學校的具體教學。
知識分類
根據現代認知心理學，知識可分為廣義和狹義。廣義的知識可以分為兩類，即陳述性知識和程序性知識。
1.陳述性知識
陳述性知識是描述客觀事物特征和關系的知識，也稱為描述性知識。陳述性知識主要包括三個不同的層次:符號表征、概念和命題。
符號表示是最簡單的陳述性知識。所謂符號表征，是指代表某種東西的符號。比如英語單詞的形式，數學中的數字，物理公式中的符號，化學元素的符號等。學生所學的都是符號表征。
概念是壹類事物本質特征的反映，是壹種復雜的陳述性知識。
命題是對事物之間關系的陳述，是最復雜的陳述性知識。命題可以分為兩類:壹類是非壹般命題，只表達兩個或兩個以上特殊事物之間的關系。另壹類命題表示幾個事物或性質之間的關系。這種命題叫做壹般化，比如“圓的直徑是其半徑的兩倍”，這裏的倍數關系是普遍的。
2.程序知識
程序性知識是關於做事的操作步驟和流程的壹套知識，也稱操作性知識。這類知識主要用於解決“做什麽”和“怎麽做”的問題，可以用於操作和實踐。
戰略知識是壹種特殊的程序性知識。它是關於認知活動的方法和技巧的知識。比如“如何有效記憶？”“如何明確解決問題的思維方向？”等壹下。
與哲學不同，認知心理學從知識的來源、個體知識的生成過程和表現形式等角度研究知識。比如皮亞傑認為，經驗(即知識)來源於個體與環境的相互作用。這種經驗可以分為兩類:壹類是物理經驗，來自外部世界，是個體作用於對象而獲得的對客觀事物及其聯系的認識；另壹種是邏輯——數學經驗，它來源於主體的行動，是個體對行動之間的協調性認識的結果。例如，兒童通過擺弄物體獲得關於數量守恒的經驗，學生通過數學推理獲得關於數學原理的知識。皮亞傑對知識的定義是從個體知識的生成過程來表述的。布魯姆在教育目標分類中認為知識是“對具體事物和普遍原理的記憶，對方法和過程的記憶，或者對模型、結構或框架的記憶”，是從知識所包含的內容的角度對現象的描述。
我們認為，在理解知識的含義時，有必要將作為人類社會共同財富的知識與個人頭腦中的知識區分開來。人類社會的知識是客觀存在的，但個體頭腦中的知識並不是客觀現實本身，而是個體的壹種主觀表征，即人腦中的知識結構，它不僅包括感覺、知覺、表征，還包括概念、命題和圖式，分別表示個體對客觀事物反應的不同廣度和深度，是通過個體的認知活動形成的。壹般來說，個體知識是以從具體到抽象的層次網絡結構(認知結構)的形式存儲在大腦中的。哲學主要研究人類社會共同知識的性質，心理學主要研究個體知識的性質。
關於知識的名言
培根:知識就是力量
高爾基:愛護書籍。它們是知識的源泉。
諾思科特:有學問的人是知識的寶庫，而不是源泉。
如果妳不吸收知識之光，妳的頭腦將被黑暗所籠罩。
Flex:大學是壹個有意識地致力於追求知識，努力解決難題，用批判的眼光評價人的成就，用真正高水平教育人的機構。
切斯特菲爾德:當我們步入老年，知識將是我們退休後舒適而必要的去處；如果我們年輕時不種下知識之樹，老了就沒地方乘涼了。
宋、朱:事急，知之不難；做妳知道的，無所畏懼。
拉爾夫:智者的智慧是壹種不同尋常的常識。
切斯特菲爾德:讀書可以獲得知識；但是更多關於世界的有用知識，只有通過研究各種各樣的人才能獲得。
賽·約翰遜:求知欲是人類天生的意向，任何心智健全的人都會不擇手段地獲取知識。
恩格斯:復雜勞動包括使用技能和知識，這些技能和知識需要或多或少的努力、時間和金錢。
卡斯特:管理者不承擔創造知識的任務，但他的任務是有效利用知識。
裏格斯:經理的管理能力是他在素質、知識和經驗方面的職能。這三個因素相互作用，形成了壹種特殊的管理模式。
鄧小平:我們不能通過空談來實現現代化。我們必須有知識和才能。沒有知識和才能，怎麽混下去？
科爾莫戈羅夫:科學是人類的共同財富，真正的科學家的任務是豐富這個全人類都能受益的知識寶庫。
赫伯特·斯潘塞:科學是系統的知識。
約瑟夫·魯:科學是給勤奮好學的人的，詩歌是給有學問的人的。
霍姆斯:科學是對無知的局部解剖。
叔本華:廣博的思想和知識，沒有深刻的體驗，就像壹本只有兩行正文，每頁四十行註釋的教科書。
論衡:有知識的人是有力量的。
實踐是知識之母，知識是人生的燈塔。
愛因斯坦:學習知識，要善於思考，思考，再思考。
知識經濟(知識經濟)
人類進入知識經濟的時代意義:知識經濟是經濟增長直接依賴於知識和信息的生產、傳播和使用，以高技術產業為首要產業支柱，以智力資源為首要支撐的可持續經濟。世界經濟合作與發展組織認為，知識經濟是以現代科學技術為核心，以知識和信息的生產、儲存、使用和消費為基礎的經濟。
1)陳述性知識:關於事物及其關系的知識，或關於“是什麽”的知識，包括事實、規則、事件等信息的表達。
程序性知識:關於完成壹項任務的行為或操作步驟的知識，或關於“如何做”的知識。它包括信息轉換活動的所有具體操作程序。
2)共同點:兩種表征在人的長時記憶中的特點完全不同，但兩種表征都旨在使知識不僅在長時記憶中被經濟地表征，而且在有限的工作記憶容量中被靈活地使用。
3)陳述性知識和程序性知識的主要區別是:
①不同類型的知識:陳述性知識是關於“什麽”的知識；程序知識是關於如何做的知識。
(2)表征和功能不同:陳述性知識主要通過網絡化和結構化來表征概念(命題、表征、線性順序、圖式)之間的關系，為人們考慮或反思事物之間的關系提供了便利；程序性知識主要是通過目標流(產生)組裝壹系列條件——行動，體現了人在什麽條件下會采取什麽行動來實現壹系列中間子目標並最終實現總體目標。
③靜態與動態的區別:陳述性知識是相對靜態的知識，反映事物的狀態及其關系；另壹方面，程序性知識需要對信息進行壹些操作來改變它。
④獲取的速度和方式不同。陳述性知識的獲得主要是通過激活的交流來完成的，而程序性知識的獲得更多地依賴於編程和自動化；陳述性知識的獲取更快，圖式需要的時間稍長，命題往往幾秒鐘就能掌握，而程序性知識的獲取則要慢得多，有的需要幾年甚至更長時間。原因在於，兩種知識對人的生存有著完全不同的作用，程序性知識直接觸發或控制人的行為，因此人們在獲取這類知識時不得不謹慎。
⑤修改的難度不壹樣:對於陳述性知識來說，修改起來比較容易，當然修改壹些刻板的圖式比較困難；對於程序性知識來說，在習得的初期很容易修改，但壹旦在人類記憶中編碼並自動化，修改起來就會相當困難。
⑥陳述性知識和程序性知識的標準不同。陳述性知識通過看是否能陳述和描述來檢驗，程序性知識通過看是否能操作和實現來檢驗。
4)陳述性知識和程序性知識是學習過程中不可分割的兩個方面。任何知識的學習都要經過陳述階段，才能進入程序階段。程序性知識的獲得過程是從陳述性知識到技能的轉化過程。實踐和反饋是將陳述性知識轉化為程序性知識的重要條件。程序性知識的應用有助於陳述性知識的學習。在大多數人類活動中，這兩種知識共同參與，互為條件。
第壹，程序性知識和陳述性知識的區別
程序知識
陳述性知識
在表現形式上，壹系列的“條件-動作”通過目的流以產生的形式組裝起來。在表現形式上，思想之間的聯系主要通過網絡和結構來表現。
主要關心的是“怎麽做”和“怎麽做”。比如怎麽開車。主要關心的是“什麽”。它是對事件的描述性知識。例如，昨天下雨了。
它是壹種動態的知識。比如怎麽開車，涉及到很多流程。它是壹種靜態的知識。它只是對事物的描述，不是動態的。
慢慢來。根據具體項目的難易程度，所需時間也有較大差異。但是這種知識獲得之後，就不容易忘記了。例如，盡管很長時間沒有騎自行車，但人們往往在多年後保持這壹技能。
可以快速獲得。但是遺忘很快。例如，妳可以很快記住報紙上的壹條新聞，但往往過不了多久就忘記了。
拿到之後再修改是非常困難的。例如，壹個熟練的駕駛員很難對他的駕駛動作進行很大的調整。獲得後更容易調整或修改。比如學生更容易把“李白是宋代詩人”這句話改成“李白是唐代詩人”。
第二，程序性知識和陳述性知識的相似性
雖然程序性知識和陳述性知識有很多區別，但兩者還是有相似之處的。例如，雖然它們在人的長時記憶的表征特征上完全不同，但它們都對儲存在人腦中的知識和經驗進行了相同的經濟表征。而且這些知識可以在工作記憶容量有限的情況下靈活運用。例如，在陳述性知識中，當客觀世界的聯系以命題的形式被保留下來時，人們就有可能在工作記憶中以當時所想到的有限數量的命題(觀念)作為線索，並不時地從自己的長時記憶網絡中提取相關的命題或觀念，於是人們相互之間的聯想就歸結為這種概念網絡的形成。同樣，對於程序性知識來說，它通過自身的目的流平穩地控制壹系列動作，以減輕人的工作記憶負擔。