如何提高小學語文教學質量

作為壹名語文教師，我想談談如何提高小學語文教學質量的問題。1.端正思想，更新觀念是行動的靈魂。教學觀念在教學中起著指導和指揮作用。壹切先進的教學改革都是由新的教學理念引發的。教學改革的壹切困難都來自於舊的教學觀念的束縛。所有教學改革的嘗試都是新舊教學觀念鬥爭的結果。長期以來，壹些語文教師只註重文化知識的傳授。老師教得死死的，學生學得死死的，感情豐富的課文和課文都是碎片化的。天真活潑的小學生變成了郁郁寡歡的“苦行僧”。目前語文教學的應試性質也嚴重損害了學生的學習積極性，讓他們覺得語文“無味”、“枯燥”。這嚴重阻礙了教育政策的全面實施和學生的健康成長。因此，教師必須更新觀念，充分發揮自己的創造能力，大膽進行創造性實踐，實現教學藝術的創新，變“牧羊人”為“引導者”，把學生當作與自己壹起學習、探索、進步的夥伴。二、互動體驗、激發興趣教學活動是師生雙邊活動。沒有學生對課堂教學的積極參與，就不可能有高質量和高效率。語文教育專家王崧舟曾說:“語文是為了孩子，語文是為了孩子。語文只有融入孩子的精神世界，才有意義。所以語文必須從成人霸權中走出來，給孩子發展語文素養的自主權。”語文課要徹底改變傳統的教學方式，比如照本宣科，“跟老師唱”，片面強調死記硬背。可以采用“提問—解疑—探究—延伸”的教學模式，讓師生互動，學生會感到輕松、不費力，有興趣接受新知識。興趣是最好的老師。楊在穗老師指出“教師要有效地引導和組織學生進行語言實踐，讓學生在具體的語言情境中激發興趣、喚起形象、引發情感、體驗情境、感受語言，努力揣摩、探索、運用、積累、發展中學語文。”在語文課堂教學中，可以根據課文內容和學生實際編壹個故事，有時引入網絡、美術、音樂、舞蹈、遊戲等。總之，通過精心策劃，創設生活場景，營造學習氛圍，以鼓勵為主線，讓他們在輕松、積極的情境中，在學校裏玩耍，體驗學習過程，學習學習方法，這樣學生所學的知識就會更加紮實、紮實。三、立足課堂，重在課外首先要做好每壹節課。課堂教學是培養學生語文能力的主渠道，也是實施教學計劃的主陣地。它的質量是語文教學質量的關鍵。課堂教學效果的關鍵是備課，備課是語文教學的基礎。在我看來，教師要想備課好，必須明確三點:明確每個學生的知識細節；明確每篇課文的訓練重點；明確每節課的教學目標。只有妳知道學生應該學什麽，妳才能弄清楚妳應該教什麽。否則閉著眼睛抓麻雀也只是徒勞的工作。作為教師，我們應該深刻認識到，學生語文能力的形成不是自發的，而是需要教師來培養的。培養學生的語文能力不僅要靠教學，更要靠課堂訓練。所以語文課壹定要讓學生多聽、多說、多學、多記、多思，在訓練中不斷提高語文能力。因此，教師必須充分利用每壹節課，巧妙設計，善於挖掘，有說服力，講求每壹節課的質量，讓學生在積累語文知識的前提下形成語文能力。其次，要註意課外知識對課堂知識的補充作用。呂叔湘先生曾說:“幾個語文水平較高的學生，要問他的經歷，異口同聲地說從課外活動中受益。”因此，要想真正提高學生的語文水平和文化素養，就必須加強語文課外閱讀。教材中的課文內容豐富，趣味性十足，但教材不等於教學內容。因此，教師在教學中要樹立“大語文”觀念，突破課本的禁錮，突破課本的束縛，加強課外閱讀，立足課堂，註重課外，內外結合。教師可以結合教材的特點，找到適合教材的“延伸點”。如果以賣火柴的女孩為研究對象，學生可以讀安徒生童話和格林童話。學習《人為什麽睡覺》可以讓學生讀懂《十萬個為什麽》等等。利用這些課外書，可以引導學生進壹步運用課堂教學中學到的閱讀方法，進行閱讀訓練，從而在興趣盎然的拓展閱讀中拓展語文學習的空間，提高語文素養。我們可以利用課外輔導等課內外的時間，給學生壹些問題，設置壹些懸念，讓他們主動找書看。還要定期在班裏舉辦閱讀故事會、優秀作品鑒賞會、“給妳推薦壹本書”等主題活動，激發學生的閱讀興趣。學生在拓寬知識面的同時，進壹步加深對課文的學習和理解，使兩者相得益彰。第四，因材施教。有些老師經常抱怨“這些學生太笨了，連這麽簡單的課文都看不懂”、“連幾個成語都不會寫”、“作文不會寫”、“不會造句，我怎麽教？”其實這就是因材施教的相關話題。人的資質差異很大，這是遺傳基因、生活環境、教育程度的差異造成的。所以我們的教學不能千篇壹律，簡單明了，要根據學生的不同情況采取不同的教學方法，讓那些被抱怨“不是語文材料”的學生坐對位置，讓每個學生都有壹個有效的學習語文的方法。壹是做好家訪工作，家校結合。贏得家長的支持，做好校外拓展教育是非常必要的，也是提高教育教學質量的主要措施之壹。通過家訪，可以了解每個學生語言的“細節”，系統、科學、有目的地分析研究我們的學生，對每個學生都有訓練計劃，對每個學生的老師都心中有數。二是因勢利導，促進增長。資質好、對語文學習有興趣、學習能力強的學生，要利用情境，讓學生進壹步了解自己的感受，明白知識是無止境的，有知識的人才會知道壹些東西，認識到學無止境。對他們要高標準、嚴要求，適當增加學習難度，特別是在語文綜合學習中提出更高的目標要求，采取正確的引導，使他們順利發展，成為語文尖子教師，為他們成為語文學科的“小教師”創造條件。第三是要有說服力，鼓勵進步。教師要有壹雙善於發現學生美的眼睛，關註學生特別是學困生的優點和亮點，引導他們參與適當的學習，發揮他們的特殊優勢，積極創造條件，讓學困生在語文課堂上獲得成功，嘗到成功的喜悅，從而激發他們的學習興趣，讓課堂上的這部分“弱勢群體”動起來，讓課堂真正活起來。如果可以嘗試分層教學，經常讓他們回答壹些簡單的在書上容易找到答案的問題，做壹些簡單的基礎題。如果他們是對的，對的或對的，或其中的壹部分，他們會立即得到表揚，並給予鼓勵性的評價。然後逐步加大訓練難度，讓學困生在不斷的訓練中進步不大，體驗成功的快樂。四是利用差異，共同發展。調動優秀學生積極幫助學困生是壹種有效的措施。榜樣的力量是無窮的。要善於通過樹榜樣，充分發揮典型學生的示範和輻射作用，要求學困生與資優生平起平坐並向他們學習，利用優差生“手拉手結對”的形式幫助學困生。我們可以在班裏開展“找老師”的活動。首先要讓資優生認識到幫助別人是中國人的美德，幫助別人也可以提高自己的道理，這樣他們才會主動去幫助資優生；學困生也要認識到虛心提問、“不恥下問”的道理，也可以主動找壹個自己心服口服的優秀學生做自己的“小老師”。同時開展競賽，看誰最有資格當“小老師”，誰進步最快，營造壹種趕超學習的氛圍，達到* * *共同提高* * *共同發展的目標。