班級文化是“班級群體文化”的簡稱。作為壹個社會群體，所有或部分階層成員都有著復雜的信仰、價值觀和態度。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級氛圍是其主要標誌，班級墻報、黑板報、活動角、教室內外環境布置是其物化反映。根據與社會要求的符合程度，可分為階級制度文化和階級非制度文化(包括階級反制度文化)。根據班級成員的認同程度，可分為班級虛擬文化(反映社會要求但未被班級成員內化的文化，又稱純制度文化)和班級實體文化(班級實際文化，又稱素質文化)兩個層次。根據班級成員的集中程度，可分為整合型班級文化(班級所有成員或大部分成員共享同壹占有物)和離散型文化(班級成員分別占有幾種不同的文化，沒有壹種占主導地位)。[1]
中文名
階級文化
外國名字
階級文化
全名
班級群體文化
分類
整合的階級文化，離散的文化
意義
成員共有的信仰和價值觀的綜合體。
快的
航行
歷史硬文化和軟文化
分類
根據階層成員的集中程度，可分為整合型階層文化(階層全體成員或大部分成員共享同壹占有物)和離散型文化(階層成員分別占有幾種不同的文化，沒有壹種占主導地位)，根據與社會要求的重合程度，可分為階層制度文化和階層非制度文化(包括階層反制度文化)。根據班級成員的認同程度，可分為班級虛擬文化(反映社會要求但未被班級成員內化的文化，又稱純制度文化)和班級實體文化(班級實際文化，又稱素質文化)兩個層次。。
歷史
美國教育社會學家沃勒在《教學社會學》(1932)中論述了學校文化，開創了班級文化的研究。20世紀五六十年代，美國的科爾曼、克拉克和英國的哈格裏夫斯對青年文化和學生文化類型進行了探討，從而導致了對班級文化的系統化、科學化研究。20世紀70年代以來，以英國教育社會學為主體的學校教育知識與班級互動的實證分析，促使班級文化的研究從“輸入-輸出”研究轉向“黑箱研究”。
所謂“文化”，是指人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，如文學藝術、天文地理、教育、服飾等。作為壹種階層文化，它和建築文化、餐飲文化壹樣，有自己的外延和內涵。首先，它是壹種人格文化，代表著階層的形象，體現著階層的生活。其次，它是班裏全體師生共同創造的財富，是全體師生勞動的結晶。第三，班級文化是壹個動態的、發展的系統工程，其主體是學生。
班級文化是壹個班級的靈魂，是每個班級所獨有的。它具有自我調節和自我約束的功能。班級文化涉及到與班級相關的各種人，包括我們過去比較關註的學生與教師的關系，以及我們容易忽視的教師與家長的關系。老師和老師的關系是合力，老師和家長的關系是互補。
班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”所謂硬文化是壹種“顯性文化”，是有形的、看得見的環境文化，即物質文化，如教室墻上的名言警句、英雄或世界名人的畫像；馬蹄形、長方形、橢圓形排列的桌椅；展示學生書畫藝術的書畫畫廊；啟發學生探索未知世界的科普長廊；壹個展現愛心的“小小地球村”；教室前懸掛的班訓、班風等醒目圖案和標語等。軟文化是壹種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包括各種階級法規，構成制度化的法律文化環境；觀念文化是關於班級、學生、社會、人生、世界、價值觀的各種觀念，彌漫在班級的各個角落，潛移默化地影響著學生。行為文化是由制度和觀念引發的行為文化，表現為學生的舉止和精神面貌。
硬文化
“硬文化”建設
壹個班級是否有教育氛圍，是衡量這個班級好壞的重要標準。在壹個窗明幾凈、文化氛圍濃郁的班級，全體學生都會自發形成濃厚的學習氛圍；學習和掌握豐富的現代科學文化知識；敢於探索，敢於創新，熱愛勞動，熱愛科學；學會發現美、欣賞美、創造美；與同學和老師真誠相處，友好合作，促進和加快學生的社會化。同時也培養了學生的道德情操。班級文化通過加強文化之間的互動，潛移默化地使學生積極接受文化的影響，從而不斷提高個人境界。在這樣積極、溫暖、和諧的環境中，學生也會產生強烈的歸屬感，從而觸動學生自發加入到班級文化建設的行列中來，使班級文化建設與學生發展形成良性互動，取得教育成功。從古代的“孟母三大運動”到“近朱者赤者黑”，再到今天的“環境出人才”，無壹不證明了環境文化的重要性。
蘇霍姆林斯基曾經說過，教室裏的每壹面墻都應該具有教育功能。可見，對於教育來說，壹切都可以成為其有利的素材，有效利用空間資源，營造壹個富有教育性、開放性、生動性和安全性的“硬文化”環境，對於陶冶學生情操、激活學生思維、融合師生感情有著巨大的積極作用。班級“硬文化”環境建設的規則是:力求簡單大方，適合學生，突出班級特色。
註意教室衛生。
幹凈的教室不是打掃，而是保持。在平時的工作中，我經常教育學生看到地上的紙屑要撿起來。桌椅要擺放整齊，小黑板、掃帚、水桶要擺放整齊，讓每個學生都能感受到主人的責任感——“教室就是我的家”。教室衛生是班級文化環境的基礎。有了這個“基礎”，我們才能有所貢獻。
重視教室的布局
壹些字畫，人物等。(學生選)可以貼在兩邊的墻上；教室的四個角落可以布置成自然角、科技角、書法角等。後面的黑板報要經常換，學生自己排版規劃；教室前面的黑板上方，可以選擇壹句全班的座右銘。教室的布局不能亂，各部分要和諧統壹。最好的辦法是先確立班級的主題，比如安排壹節熱愛自然的課，這樣我們就可以根據四季的變化來安排，從而激發學生探索自然奧秘的興趣。想把課堂布置得充滿書香氣息，就要有書櫃。我們天妃的小學提出要創建壹個“書香班級”，做壹個“書香少年”。每個教室後面都有壹個大書櫃，裏面放滿了學生愛讀的各種書籍。
註意座位的安排
隨著經濟的快速發展，教育從原來的“大鍋飯”教育轉變為“優秀”教育，我們有更多的精力去考慮我們的教育材料。從過去單壹的“水田”中，根據課堂教學和活動的需要，排出方便師生交流的“馬蹄”和方便學生交流的“面”。我在很多公開課上都做過這樣的安排。
實踐證明，壹個優美的班級物質環境，具有“桃李不言”的特點，能在不知不覺中自然地暗示、陶冶、感染學生，給他們的學習生活增添了無窮的樂趣，也帶來了希望和活力，把課堂建設成“宜人之地”，給學生以高尚的文化享受。
軟文化
“軟文化”建設
建設壹個良好的班級“硬文化”環境只是給這個班級披上了壹件漂亮的外衣，班級真正的精神體現要靠班級“軟文化”環境的建設。班級“軟文化”環境是班級文化環境的核心，最能體現班級個性。班級的整體形象最終取決於班級的“軟文化”環境是否健康。
班旗、班歌、班徽對學生發展的影響
這三個因素是班級“軟文化”環境建設的起點，就像壹場音樂會前的競選活動，讓觀眾更加著迷。班主任在設計它們時，要動員全班師生共同參與，並通過適當渠道征求學校主管部門和校長的意見，以引起他們的註意，給他們留下美好生動的印象。設計完成後，要在集會、比賽、年級活動等各種場合展示班旗、班歌、班徽，讓本年級師生關註這個班級的形象符號。班旗、班歌、班徽作為班級和班級特色的象征，有助於學生對班級產生認同感和自豪感；更重要的是，他們的設計活動有助於挖掘學生的創造力和合作精神，加強班級的凝聚力，增進學生之間的理解和信任。
“班風”建設及其對學生發展的影響
這是班級“軟文化”環境建設的亮點，也是整個文化環境建設的核心部分。它包括班風和班風，是班級的社會形象。對於它的構建，我們可以從以下兩個方面入手:
(1)教師。我們知道，要形成積極健康的“班風”，不能只靠壹個人的力量。它參與多種力量，是多種因素的有機反應，但這裏教師是壹個關鍵因素。教師(尤其是班主任)的領導風格與“班風”密切相關。良好的班風對學生的身心發展有很大的激勵作用。目前，我們的小學大多采用專制的領導方式，這在很大程度上抑制了學生的創造性，使學生失去了自覺性，阻礙了他們的積極行為。
所以在教師的領導方式上，我建議采用民主型領導方式或者參與型領導方式。教師參與班級集體，和學生壹起，* * *制定班級的規章制度，班級計劃，或者對某件事情做出集體裁決；老師非常願意在不損害班級整體利益的情況下，給予壹個學生幫助或指導，同時接受他們的監督；教師要對班級活動給予最大限度的支持，盡可能多的參與；當學生做出選擇時，教師要給予客觀公正的表揚和批評，尤其是批評時，教師要註意語言的運用，不要挫傷學生的積極性；在建立民主領導風格的過程中，作為教師(尤其是班主任)，妳應該是壹個設計者，班級發展方向的設計者，而不是保姆或消防員。
②學生。學生是班級文化環境建設的主體。在班級“軟文化”環境建設中，學生之間的互動是班級氛圍形成的巨大力量。
首先，是合作與競爭的協調。在班級活動中，尤其是在班級學習中，合作和競爭是影響班級氣氛的兩個重要變量。合作是協調活動以實現相同的目標，從而為雙方產生有益的結果。在班級中，可以增強集體凝聚力，形成積極向上的班風，促進學生和諧健康發展。它可以取長補短，讓學生積極思考自己的差異，從而積極改進自己的不足，提高學習自覺性。競爭就是為了達到自己的目的，和別人為了同壹個目標而競爭。它能活躍課堂氣氛，使集體生活充滿活力，避免學生單調的學習感，增加學習樂趣。還能激發學生的學習動機，提高他們的水準和報負，增強學習的效率。當然，激烈的競爭可能會導致壹些學生過於緊張和焦慮，從而抑制學習，導致學生抗拒學習，在解決問題時感到沮喪。同時，過於強調競爭會造成學生之間的矛盾，最終的勝利會成為他們的主要目標，而對學習和創造性活動的內在價值視而不見，這也會傷害學生的內部團結。因此，協調好兩者的關系對於班風建設至關重要。
其次，是同輩文化的影響。青春期是身心快速發展的時期，身心功能的快速變化使學生有許多新的、不明確的體驗。因此，他們渴望從對同伴群體和夥伴的了解中揭開自己的疑惑和困惑。所以，逐漸把註意力轉向同齡人和集體。隨著對同伴集體力量的依賴和與同伴集體強關系的發展，學生服從集體壓力的傾向越來越明顯。
對這壹現象的關註主要集中在以下兩點:壹是輿論引導。好的輿論會對班裏的壹切產生非常積極的影響。可以讓班級充滿濃郁的學習氛圍，團結友愛學生，信任師生。同樣，不良的輿論也會產生不好的影響，會使班級學習氛圍不夠濃厚，學生之間沒有交流，師生之間缺乏信任和尊重。因此，教師必須千方百計在班級中營造正確的輿論；第二，小群體的引導。在創建班級集體的過程中，會同時出現壹個或多個小團體。這些小團體往往由壹兩個人領導，有自己幼稚的原則，對外交流有壹定的限制，往往不能長久。小團體對班級有很大的影響。當其原則與班級壹致時，能極大地促進班級的發展，積極參與班級活動，維護集體利益。當與班級的發展方向相違背或不壹致時，就會嚴重阻礙班級的建設，甚至損害班級的利益。所以要加強對班裏小團體的影響。剛走的畢業生就是這種情況。通過“改組班委”、“家校合力”、“逐壹排查”、“樹立信心”等手段，把小團體“帶頭人”王XX引上了“正道”，達到了事半功倍的效果。
制度文化建設及其對學生發展的影響
教師要引導學生根據班級實際情況制定壹系列班規、班規、公約、紀律，在全體成員集體表決的基礎上精心組織實施，堅持“依法治班”的原則，在班級制度的各項規定中突出精神面貌、價值觀念、作風態度等具有文化氣息的規定，賦予制度以靈魂， 發揮規章制度的強制和激勵功能，使班級形成“事事有人做”
班級公約是我在班級工作中經常執行的壹項制度，也是班級建設中最完整的“班級章程”。從《班歌》到《班訓》，從《班庭》到《班紀獎懲》，和學生討論學習，相當完整全面。學生在班級生活中體驗“社會生活”。為了幫助學生實現班級制度文化從強制約束到自覺遵守的轉變，我根據學生的心理特點，借助晨會、班報、日記等工具積極宣傳，同時結合豐富多彩的活動進行正確引導，幫助學生養成自覺遵守日常行為規範的良好習慣。
面對豐富的班級制度文化，學生內化學習吸收，本身就是壹個教育過程。班級制度文化建設不僅為學生提供了制度化的法制環境，也為學生提供了評價其品格和行為的尺度，使每個學生時刻自覺地在壹定的規範下約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益和教育培養目標的方向發展。學生要在良好的文化氛圍中正確面對學習和生活，樹立法制觀念，依法依規辦事，履行職責義務，維護權利，不斷提高社會化水平。
可見，學生壹旦接觸到班級的文化氛圍，他們的思想就會受到潛移默化的影響，久而久之，就會形成壹種與班級文化融為壹體的價值觀。班級全體成員的群體意識、輿論氛圍、價值取向、審美觀念、制度文化、精神風貌等在班級中的反映，是班級文化的核心和靈魂。班級的“軟文化”滲透在班級的每個角落，時刻撞擊著學生的心靈。經過長期的接觸，學生的社會化水平不斷提高。班級“軟文化”的主體是班級精神。良好的班風是無聲的命令，是無法規範的規矩。它能使學生自覺約束自己的思想、言行，抵制和消除各種不符合班級利益的行為。建設良好的班風可以在班級成員的心理中產生巨大的內在激勵因素，增強班級集體的向心力和歸屬感。班風的巨大鼓舞也能使班裏的每個人精神煥發，身心愉快，人與人之間緊密團結，高度信任，人際關系和諧，從而使班集體煥發出無窮的力量和活力，班集體和學生得到了同樣的成長和發展。因此，班級文化成了最大限度地塑造學生心靈的棲息地。