文學的第壹要素是語言。只有把讀書中學到的知識積累起來，才能做到所謂的“讀萬卷書，下筆如神”；這種“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會背”的高級境界。中國教育家葉聖陶先生曾說:“讀書是吸收，寫作是傾訴。倒出是否能符合規律，顯然與吸收密切相關。”魯迅先生也說過，他的大部分作品，靠的是他以前讀過的上百種外國著作和壹點醫學知識。葉老先生還告訴我們:“壹個小學生今天寫壹篇文章，其實是他今天之前的知識積累、思想觀念、語言等的綜合表現。”可以說，壹旦離開了生活實踐、思維成果和語言的積累，寫作就會成為無源之水、無本之木。
千尺之臺，始於基土；擁抱的木頭在最後壹分鐘誕生。只有充分閱讀，才能有精彩的文字。閱讀是積累知識的有效途徑之壹。學生通過閱讀開闊視野，豐富思想，積累素材。這樣，在寫作時，他們就能找到自己的出處，充分客觀地表達自己的思想和觀點。讀書可以影響壹個人的情感態度和價值觀，而壹個人的思想和觀點壹旦形成，必然會影響接下來的寫作活動。同樣，寫作也會影響閱讀作品的選擇、閱讀傾向和閱讀方法。
可見，閱讀和寫作有著密不可分的關系。只有通過泛讀，學生才能積累語言，提高表達能力和接受能力。從閱讀到寫作，從寫作到閱讀，相互依存，相輔相成。閱讀內化，寫作外化；閱讀是積累，寫作是應用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀和寫作永遠是相輔相成，互相促進的，就像壹對愛情鳥。
當然，讀書有很多目的，為了自娛自樂，積累知識。對此，在閱讀時，要選擇有目的、有層次的閱讀。書讀得越多，眼界越開闊，就越能辨別真假，分清好壞，去糟粕，保存精華。正如清代學者龔自珍在《隨緣詩》中所寫:“不必以其糟粕掩其體，取其靈。吞吐絲者，非桑葚；蜂花菜是蜂蜜，不是花。讀書如吃飯，吃得好的會長大，吃得不好的會生病。”讀書要吸取精華，可以無休止地背六藝的文章，手上沾滿百家之言。寫文章得益於泛讀。只有這樣，讀書才有用，寫作才能精彩新穎！
然而，在多年的農村教學過程中，我們發現了這樣壹種情況:學生對課外閱讀不感興趣，很難形成良好的課外閱讀氛圍。尤其是在家裏，家長不可能成為學生課外閱讀的榜樣。父母由於自身條件限制，工作之余很少看書，也很少督促孩子廣泛閱讀。在他們心目中，能自覺完成作業的孩子就是好孩子。此外，學校無法給學生提供良好的課外閱讀氛圍，甚至因為傳統教育觀念的影響，壹些老師很難打破圍著課本轉的格局。他們認為早自習看課外書是浪費時間，很少鼓勵學生去讀壹些有用的書。這種觀念也直接導致了語文課堂教學與課外閱讀的脫節:學生為閱讀而閱讀，為寫作而寫作，不借閱讀拓展寫作思維，不借寫作延伸閱讀層次。雖然他們懂壹些文章的寫作方法，但不能靈活運用。所以寫出來的作文往往是老套的，千篇壹律的，缺乏明顯的個性和靈性，使得課堂上學到的方法毫無用處。反之，也影響語文教學，學生思維狹隘，難以有創新思維和創新內容。總之，造成這種情況的重要原因是我們在教學過程中沒有把閱讀和寫作很好地結合起來，從而形成了閱讀和寫作的互動效應。
所以，如果不把閱讀的技巧和方法運用到寫作中，就不會在閱讀的基礎上發展自己的創新思維，讀多了也不會收到應有的效果。如何充分發揮小學語文“讀”和“寫”的作用？基於對閱讀和寫作的這些理解，作為壹名小學語文教師，我想談談自己的看法:
(壹)，激發學生的閱讀興趣，讓學生享受閱讀，懂得閱讀。
俗話說“興趣是最好的老師，是入門的向導”。可見，激發學生的閱讀興趣是非常重要的。對此，我主要堅持課內為主，課後為輔的教學方法，積極營造閱讀氛圍，激發學生課外閱讀興趣。
在閱讀教學中，教師要善於調動學生的積極性和主動性，想方設法通過各種渠道激發學生的閱讀興趣。鼓勵學生用自己喜歡的方式去閱讀自己的人格，自己的理解，自己的魅力，自己的思考，努力去閱讀精彩的文章，讓自己的人格得到張揚，內心得到釋放。同時，要讓學生融入故事中，充分享受文章的精彩，享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣，讓學生樂於閱讀。
1，豐富學生閱讀材料
課外讀物伴隨生活而存在，豐富多彩，充滿商業氣息。因此，要不斷豐富學生的閱讀材料，不斷讓學生嘗試知識的甜頭，不斷享受閱讀的樂趣，從而激發學生主動閱讀的欲望。但由於小學生年齡小，閱歷淺，辨別能力和免疫力差，加上如今的課外書包羅萬象，良莠不齊，並不是所有的書都適合學生閱讀。所以，作為老師，壹定要根據學生的年齡特點和認知水平，做好閱讀推薦工作:
(1).推薦與教學內容相關的書籍:課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們在推薦閱讀材料時，可以結合教學內容。《醜小鴨》之後可以讓學生讀《安徒生童話選》，學習《景陽岡》，給學生推薦《水滸傳》。
(2)推薦適合年齡特點的書籍:我們在推薦閱讀材料時，不能壹刀切。我們壹定要根據每個階段學生的不同年齡特點，給學生提供書單。比如三四年級的孩子，識字比較豐富，有壹定的評價能力，可以向他們推薦《格林童話》《寶葫蘆的秘密》《兒童科幻》《十萬個為什麽》《櫻桃小丸子》等書籍。
(3)推薦與作業要求相關的文章:作業是學生學習的難點，大量閱讀可以為作業做鋪墊。比如學習《新飛躍》，明確新聞的寫作方法，動員學生閱讀報刊新聞報道，進壹步明確報道的寫作方法，為“板書稿”這壹練習打好基礎。
(4)從時空結構上推薦相關內容:在實踐中，大膽將報紙、雜誌、小說、電影、廣告、標語等中文信息引入課堂，豐富和深化教材。
(5)另外，可以有目的、有層次地向學生推薦壹些名著。比如水滸傳，西遊記，三國演義。有時在課堂上，我們可以適當摘錄精彩的段落來朗讀或講解，以培養學生對文學的興趣。
課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大地開闊了學生的視野，豐富了學生的知識，提高了學生的寫作能力。當今世界已經進入信息時代。作為壹名語文教師，我們應該積極拓展閱讀渠道，讓學生明白我們應該通過各種媒介接收大量信息，我們的課外閱讀不應該僅限於書本。除了班級圖書角的書籍和學生訂閱的雜誌，我們還可以通過各種方式學習廣泛閱讀。如果沒有條件上網閱讀，壹些優秀的電視節目也是很好的獲取知識的渠道。我們要為學生的課外閱讀保駕護航，讓他們徜徉在書海中，在書海中積累語言，親近母語，陶冶情操。
此外，老師還可以讓學生互相推薦和交流自己看過的書。這樣，學生不僅可以閱讀大量優秀的文學作品，吸收經典文學的精華，還可以感受時代的脈搏，不斷吸收新的知識和生活的活水。這樣的語言是活的語言。正如“我怎麽能要求妳這麽清楚？源頭活水來”。
2.教學生閱讀方法
授人以魚不如授人以漁。生物學家達爾文說:“世界上最有價值的知識是關於方法的知識。”好的學習方法是打開知識寶庫的金鑰匙。讀書也要講究方法。如果教給學生閱讀方法，就相當於給了他們“點金術”。
教會學生如何閱讀，可以滿足學生多層次、多方面、多角度的課外閱讀需求；可以節省時間，讓學生在有限的時間內事半功倍。因此，教師要因人而異，把握學生不同的興趣愛好，創造性地引導學生選擇符合自身情感需求的課外閱讀內容，從而提高課外閱讀的效率。
我認為學生在閱讀中應該掌握四種方法:瀏覽、闡述、速讀和精讀。“瀏覽”是指在看書的時候，壹目兩行地看完文章的次要部分，對其內容有個大概的了解，不需要細嚼慢咽，細細品味，這樣可以節省時間，在重點部分上多下功夫；“博覽”是指博覽群書，即大量閱讀書籍，不僅僅是文獻，還包括科普書、童話、故事書等。，並掌握書中文章的主要內容；而“速讀”指的是默讀和思考同時進行的快速閱讀，即註意力高度集中的默讀，做到眼有所悟，心有所悟，閱讀和思考合二為壹；“精讀”要求仔細閱讀，深入思考，理解意思，理解文中所描述的重點部分。
只有有效學習，才能積累語言，沈澱情感，寫出花朵！
3.為學生營造閱讀氛圍。
心理學告訴我們，“表現好”是學生的天性。我覺得給他們表現自己的機會，讓他們有成就感，可以調動學生課外閱讀的積極性，激發學生閱讀的主動性。基於這種認識，我的做法是:
首先，舉辦各種形式的比賽。在班裏組織相關比賽，如百科知識競賽、作家作品知識競賽、演講比賽、故事會、書法、寫作比賽、剪報、編輯比賽、口語作文比賽、手抄報、墻報、黑板報比賽等。，讓每壹個學生都能盡可能體驗到讀書的價值。
第二，定期舉辦讀書筆記展覽。表揚和獎勵壹批在閱讀中收獲頗豐的學生，摘抄他們的讀書筆記，在學習園開辟“美文賞析專欄”，挑選學生記過筆記的美文，讓學生在假期把“美文賞析* * *”作為手抄報的內容，辦個人手抄報，讓每個學生都有充分施展才華的機會。
第三，舉辦閱讀經驗交流會。班裏定期組織學生交流課外閱讀心得，通過交流會的形式讓學生更好地了解閱讀，無形中給了學生壹個動力，促進了閱讀的動力。
第四，積極組織向校內外刊物投稿。通過各種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優點和自己的缺點，這樣學生就不會掉隊，就會出現“百家爭鳴”的局面，從而使熱愛讀書的氛圍更加濃厚，更有利於調動學生的讀書熱情。
另外，老師可以在班級圖書角訂購壹些學生喜歡的優秀報刊。如青年報、作文成功之路、青年博覽會等。學生喜歡的新書到了，大家都會搶著看，這樣互助循環也有利於讀書氛圍的形成。
通過營造各種閱讀活動氛圍，豐富課外生活，開拓學習語文的天地。這樣，學生在學習語文時就不會感到苦澀，反而會充滿朝氣和興趣。
(二)在廣泛的閱讀中積累知識
閱讀包括課外閱讀和課內閱讀，作為積累材料的閱讀主要指課外閱讀。在學生願意閱讀的前提下，學生會閱讀大量的課外書。課外讀物內容廣泛，知識豐富，經驗復雜，自然現象與社會現象兼容，是前人觀察的結晶，也是學生廣泛收集的材料。因此，學生不僅在課外閱讀中獲得了很多知識，還開闊了視野。
1.閱讀和記憶的結合
好記性不如爛文筆。課後閱讀要培養學生“無筆墨，不讀書”的好習慣。在學生樂於讀書、想讀書、願意讀書的前提下，可以適當引導他們學會做讀書筆記。要養成讀書做筆記的好習慣，這樣才能積累素材，否則盲目讀書就會像“水過鴨背”、“撇花”。
讀書筆記有很多種類型，即提煉好的詞句、科學趣聞、生活常識等。豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。提綱式:讀完壹本書，記下要點或基本內容，掌握書的內容和作者的想法，從中學習表達事物的方法。感悟型:看完另壹本書，結合現實和個人經歷，寫出自己對相關問題的理解、感受和體會，提高自己分析事物的能力。想象型:主要是繼續編故事，改寫故事，發展聯想和想象的能力，從而培養創新思維。要通過提示例題、摘抄評語、交流感受來提高學生記筆記的能力。
2.閱讀和指導。
葉聖陶先生說:“如果讀者不能透徹地理解文章的意義和味道，即只看到等待符號的刻板的文字符號，又怎麽能接近作者的主旨呢？”因此，在學生沈浸在閱讀氛圍中，融入文章情節，與作者產生真實情感後，教師應進壹步趁熱打鐵，為學生創造壹個愉快的氛圍，讓他們在閱讀中暢所欲言，暢談個人感受和真實看法，通過“說”來檢驗自己的“讀”，而學生在“說”的過程中，已不知不覺地將閱讀所得滲透到自己的見解中。所以，讓學生“讀完再說”，也是壹筆寶貴的知識財富。
新課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為。”每個學生都有自己獨特的理解和感受。因為“壹千個讀者有壹千個哈姆雷特。”學生通過閱讀，獲得對個人情感和個人知識的理解，進而積累閱讀，不僅為接下來的作文教學奠定基礎，而且在獨立閱讀和獨立思考的沃土上，培育創新意識的萌芽，孕育創新意識的花朵。
(3)將閱讀中積累的知識運用到習題中。
泛讀使學生思維活躍，感情豐富，並在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言和詞匯。然而，這些語言和詞匯已經死亡。教師應該啟發學生把這些死的語言詞匯變成活的語言詞匯，並把練習放到現實生活中去。俗話說“言出必行”。寫作是通過語言和文字來體現小學生內心的對話，情感的交融，思想的確立，思維的碰撞，語言的積累。
1，讀寫結合
應該鼓勵學生寫日記，把每天的所見所聞所感寫下來，把生活中感興趣的事情寫下來，把積累的知識運用到生活中，讓學生在日記中自由地表達自己。我們應該告訴學生，沒有必要每天寫壹篇很長的日記，但是生活每天都是新的。只要我們每天抓住壹篇值得寫的，可長可短，在日記中靈活運用閱讀中積累的單詞，那麽死去的語言和詞匯就會活過來，只有這樣，閱讀中積累的材料才能用得上。
2.閱讀中的想象
孩子是最有想象力的。他們常常通過異想天開的想象描繪出壹個神話世界，編造出許多生動有趣的故事，這是我們成年人萬萬沒想到的。合理引導學生的想象力也是學生習題中的壹個亮點。學生在閱讀的積累中，增加了寫作內容、文化、語言的儲備。這時候可以給學生提供壹些“介紹詞”，引導學生發揮想象力寫故事。
總之，閱讀和寫作各有目的，各有任務，但在實踐中緊密結合，互有所用。所以，要閱讀和寫作並重，找到兩者的結合點，把這兩把“劍”舞好。相信雙劍合璧，威力壹定會大增。