在作文教學中，指導學生批改自己的作文是非常重要的環節，必須改。
老師換，學生看。
傳統的思路是教會學生如何修改作文，讓學生在修改作文的訓練過程中，逐漸養成修改作文的習慣，形成能力，提高作文質量。
第壹，激發興趣很重要。1，用故事推理。古今中外很多著名作家都有修改文章的趣事。如中國古代學者賈島。
典故，葉聖陶先生精心構思的文章故事，托爾斯泰的故事改寫等。我根據學生愛講故事的心理特點，結合班級活動講給學生聽。無形中讓學生明白了自己批改作文的重要性和必要性。2.借鑒名人名言。名人對文章的修改有很多精辟獨到的見解，所以我會發動學生收集那些通俗易懂的名言警句，修改作文。例如:
寫完後至少看兩遍，盡量刪除不必要的字、詞、句、段。沒有遺憾(魯迅)
放棄寫作可以永遠修改三四次的想法是不夠的。
二、營造氛圍激發興趣1、寫評論激發興趣。通常采用寫評語鼓勵學生改文的方法，激發學生的主動性，培養學生改文的興趣。在學生作文中，我不僅有眉評和尾評，還隨機批評亮點，寫壹些鼓勵性的評語:
這句話真的很奇妙，變化真的很奇妙。
這個結局比原著更鼓舞人心，說明妳聽評論很認真。
實踐證明，教師把自己的情感傾註到筆尖，轉化為鼓勵性的評語，會激發學生改文的熱情。2.用比較來吸引興趣。先啟發幾個有寫作能力的同學修改作文，然後貼出草稿和修改意見，再讓全班同學參觀評論。學生壹對比，發現修改後的作文明顯比以前好。於是，先走的同學嘗到了其中的樂趣，後面的同學也會躍躍欲試。3.用例子激發興趣。把作文裏的修改稿剪下來貼在對比欄裏；將修改較好的手稿裝訂成冊，供學生傳閱和學習。
第三，結合閱讀課文教學，促進自我糾錯。
教師可以結合課文教學，滲透自強意識，加強訓練。比如很多同學在作文中不善於描寫細節，所以文章很空洞。我在讀課文的時候註意解決了這個問題。我在教我的戰友邱的時候，我不敢看他。我不忍心看著我的同誌被活活燒死。但是，我不能不看？心如刀割，淚水模糊了雙眼。讓學生知道，這篇文章描述了作者的朋友邱被大火活活燒死時的矛盾和痛苦的心理。我有意識的刪掉了壹部分文字，我想見他，卻不敢看他，只好讓火在他身上燒。請學生比較。通過對具體課文的分析和比較，學生非常清楚課文的優點，也意識到自己練習中的毛病。如果教師能堅持這種指導，學生的寫作能力和自我糾錯能力會與日俱增。
第四，加強訓練，持之以恒
給學生壹個修改過的框架。寫作文對學生來說已經很難了，修改作文就更難了。簡就是不能開始。所以要給學生壹個復習的基本框架。我是這樣決定的:第壹步，糾正標點和錯別字。第二步，改句子，讓句子通順，沒有語言缺陷，在句子中使用壹些好詞。第三步，看細節是否合適。作者要求對人物的外貌、語言、表情和動作進行詳細的描述。壹個作家應該把發生的事情寫清楚；風景作家至少要詳細寫壹兩個景點。第四步，看有沒有主題。這壹次的所見所聞所為，妳有什麽感想？在文章的某個地方指出來。
修改過程是壹步壹步進行的。
漢語是姓氏語言。
崔巒說。在姓氏語文教學中，閱讀貫穿於教學的各個環節，貫穿於閱讀教學的全過程。閱讀可以理解文本，閱讀可以理解意義，閱讀可以體會感受。由此我想到:在指導學生修改作文的時候，是不是也可以采用閱讀為主的方法，讓學生流暢完整地閱讀自己的作文，把應該添花添葉的地方讀出來。因此，我嘗試用各種形式的閱讀來指導學生修改作文。下面說說我在實際教學中的做法，希望能得到專家的指點。
(1)自己讀，完成前兩步復習。壹開始要求學生低聲朗讀自己的作文，在需要停頓但沒有標點的地方打上正確的標點符號，通過查參考書或向同學請教的方式糾正句子中的錯別字和其他單詞。告訴學生，任何不能讀的東西都是有問題的，需要修改。同時也要看看能否利用平時積累的好詞，讓句子讀起來更漂亮。
(2)交流閱讀，在自我修改的過程中檢查情況，主要完成第三、第四步的修改。在這個過程中，學生都是在讀別人的作文，要求學生邊讀邊思考。作者寫的是什麽樣的文章？對照修改的要求，人寫文章、記筆記要有事可做，對事物的敘述要把要素講清楚，對人物從外貌、表情、語言、動作等方面進行描述。描寫景物的文章要仔細觀察，抓住景物的特點準確描寫，用有序的句子生動優美地描寫；如果虛構的文章想象力大膽，結構安排合理，故事生動曲折，引人入勝。不管是什麽樣的文章，都要講清楚，講詳細。文章的最後，作者有沒有寫出自己的感受，這種感受能否表達主題？並和作者本人溝通妳的意見，在獲得統壹意見後再開始修改。有問題可以和老師討論，最後拿回去再想。
(3)典型作文，集體修改。也就是學生作文之後，老師不要急著寫給學生批改。首先，他們應該瀏覽學生的作文，根據練習訓練的要求總結優缺點，找出存在的問題，選擇壹到兩篇典型文章，在電腦上復制，在教室電視屏幕上顯示，並指導學生集體修改。然後，學生們開始修改作文。
閱讀是學習語文的法寶。我通讀了學生作文修改的全過程，有效調動了學生修改作文的積極性。每次上這門課，我都會感到很大的解脫。第壹節自習，看著同學們時而安靜的讀著作文，時而恍然大悟的在努力的寫著，壹臉的興奮。交換讀書的時候我更激動了。先是好奇的看，然後突然停下來和作者聊我看的內容。我經常因為自己的觀點而漲紅了臉，沒辦法只好請老師做決定，但我也經常笑著讓他們說出自己的理由，我在鼓勵和表揚中爭取滿足。
(4)向全班大聲朗讀。經過前兩個環節，學生的作文至少可以減少錯別字，讓句子通順，句子裏會有壹些好詞，細節得當，框架更好。在此基礎上，讀第三遍，也就是讀給全班聽。當壹個學生讀到壹些精彩或不合適的內容時，我會大聲朗讀，並根據修改要求及時進行點評。有時候會讓學生講講修改了什麽，修改後有什麽好處。在朗讀的過程中，很多同學會主動修改壹遍。因為他們不僅聽了別人的作文，還聽了老師的評語，啟發他們改正。這種方式剛開始的時候，學生並不習慣。他們上臺讀作文的時候聲音很低，不好意思讀。但最後，大家都掙紮著去上學，為能上學而自豪，哪怕是開玩笑，也是壹件開心的事。
當然，指導學生自己批改作文，並不意味著老師可以清閑。
。相反，教師應該發揮主導作用，做好教練。
工作:壹是根據學生的能力水平，註重因材施教；第二，有計劃有步驟地進行；三是發掘學生改文的積極性。