(壹)從教學與生活的結合出發，創設情景。
數學與生活息息相關，生活中處處都有數學。從數學在現實生活中的應用出發創設情景，既能讓學生認識到數學的重要性，又能幫助學生用所學知識解決問題。比如我在教“按比例分配”的時候，創造了壹個“飲料配制”的教學場景。剛開始上課，老師問:學生喜歡喝酒嗎？妳喜歡喝哪種飲料？學生們都說喜歡喝自己喜歡的飲料。這時，老師接著問:妳喝過自己做的飲料嗎？學生們都說沒有。這時老師引導情況:這節課我們自己做飲料。做好之後，老師讓學生品嘗自己做的飲料。因為不是按照壹定比例做的，自然就說“好吃”、“太甜”、“太淡”。這時，老師抓住了機會。讓學生交換飲料並再次品嘗。同學們會發現同桌準備的飲料和自己的味道不壹樣，找出原因，比如“同桌同學的飲料裏粉太多”或者“水太多”。這時候老師會及時引導他們:準備好吃的飲料，水和粉壹定要適量，現在請同學們重新準備。而且想想，應該放多少飲料。只有幾份水就能成為好喝的飲料。這時候小組互相配合準備飲料。這種教學情境不僅與生活息息相關，而且壹下子就引起了學生的高度關註和興趣，使學生的學習活動沿著相關問題的解決生動地展開。學生總是興致勃勃地積極探索、討論、合作，促進了學生的主動發展。
(二)利用問題探索和創設情景
合適的場景總是與實際問題的解決相關聯。利用問題探究創設教學情境是數學的壹種有效方法，便於探究、討論、理解或解決問題。比如在講授“求圓柱體的體積”時，有人在指導學生探究體積公式時，壹步步地創設了以下問題情景:第壹步，能否求出圓柱形玻璃容器中水的體積？學生對此充滿興趣，但壹時難以說出答案。有壹個學生試著說，可以把“圓柱形的水”倒入壹個長方體的容器裏，然後測量長寬高，計算體積。這個想法得到了大家的認可。第二步，老師把船往前推，問:如果把“圓柱形的水”換成“圓柱形的水泥”，它的體積怎麽算？這個問題引起了孩子們的驚奇感。同學們想了想，認為可以把它擠成長方體，體積就可以算出來了。第三，老師的問題既不是“水”，也不是“泥”，而是壹個圓柱形的木塊。妳能計算出它的體積嗎？木塊既不能掉也不能捏，又遇到了新的問題。學生們經過思考，認為可以將它浸入長方形容器的水中，通過測量從其中排出的相同體積的水來測量。在學生思維活躍，樂於解決問題的同時，老師展示了問題的重點。如果是劇場門兩邊的圓柱形水泥柱，能不能想辦法計算壹下？這時，同學們深有感觸:①壹定有計算圓柱體體積的公式；②這個公式可以從長方體體積和圓柱體體積的關系中找到。老師的壹系列提問，不僅引導學生壹步步深入思考、積極探索，最終讓計算圓柱體體積的公式“誕生”在學生手中。
(三)利用認知矛盾，創設情景
新舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺常識與客觀事實的矛盾，都能引起學生的探索興趣和學習欲望，形成積極的認知氛圍，所以都是設置教學情景的好素材。比如在教“年、月、日”的時候，有這樣壹個情景設計:“學生喜歡過生日嗎？”同學們都開心地回答:“是啊！”然後我問幾個同學:“妳們幾歲了？妳過了幾個生日？”同學們依次回答後，老師說:“同學們，壹個人多大了，會有好幾個生日，而小剛到12歲的時候才過了三個生日。為什麽？妳想知道秘密嗎？”同學們聽了這話，個個精神奕奕，壹股強烈的求知欲油然而生。這時候老師抓住學生的求知欲，及時引入新課，讓學生的學習熱情貫穿整個課堂。這種情景設計既營造了有趣的情感環境調動學生的積極思維，又介紹了課堂的重點和難點，營造了良好的認知環境。
(四)運用動手操作，創設情景
著名心理學家皮亞傑說:“兒童的思維始於行動，如果切斷了行動與思維的聯系，他們的思維就無法發展。”在教學過程中，經常要求他們動、分、畫圖、量、捏，可以促進學生的各種感官活動，取得良好的學習效果。比如在“梯形面積計算”的教學中，我指導學生使用兩個相同的梯形。因為在“三角區”的教學中已經滲透了“轉化”的思想，學生們開始探索，有的割，有的拼。經過不斷的嘗試、交流和歸納，學生們發現了三種推導方法。在這個學習過程中，學生不僅學到了梯形面積公式的知識，還學會了如何從已知中探索未知的思維模式和方法，培養了他們積極探索的精神。
(五)用故事創設教學情境。
聽故事是孩子的第壹需要，老師要根據孩子的心理特點創設情境。教師可以根據教學內容編壹些生動有趣的故事，激發學生的學習欲望。比如在講授“分數的基本性質”時，老師們利用三維動畫技術，以童話的形式引入新課:山上的孫悟空做了壹個蛋糕分發給小猴子們。孫悟空把蛋糕分成三份，把其中壹份給了猴子a，然後他把這塊蛋糕的六分之二給了猴子B；這塊蛋糕有九分之三給了猴子c，於是，甲乙兩只猴子吵了起來，說猴王的那份不公平。於是，孫悟空的分成是否公平的懸念激發了學生對問題的意識，學生們不由自主地開始討論起來。蔡生動的畫面吸引了他們，孫悟空的三分在屏幕上清晰可見。同學們紛紛發表意見，有的同學甚至想到了商業不可改變的本質。由此，我們可以找到新的解釋和新的結論。教師耐心傾聽學生意見，保護和引導學生創新思維的發展。這樣，借助CAI教學手段，可以自然、有創意、有趣地引入話題，引導學生進入教學情境，激發學生的求知欲望和創新意識。在設置情景時，教師生動、感性地描述是非常重要的。現代教學媒體，特別是以計算機為中心的現代教學媒體，生動的圖像、清晰的文字、優美的聲音可以有機地融合在壹起，顯示在屏幕上，可以拋開壹些表面的、次要的、非本質的因素，突出內在的、重要的、本質的東西。可以在屏幕上實現微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、跨越時空限制，從而有效激發學習興趣，調動學生積極性，優化教學場景，增強效果。
總之，只要我們能讓學生更熱愛數學，更願意學習數學，知道如何更好地學習數學，我們就能在充分了解和研究教學內容和學生具體情況的基礎上，創造出更加豐富多彩、充滿智慧的教學情境。