作為壹名優秀的人民教師，免不了要準備壹份復習稿，可以讓教學更加科學。應該怎麽寫審稿？以下是我精心整理的《年輕的兒子》審稿範文(9篇精選範文)，僅供參考。歡迎閱讀。
楊氏之子的審稿是1。第10課橋下小老師教的《楊氏之子》是五年級第10冊第三單元的第壹篇課文。這套教材是根據語言藝術來組合課文的。下面，我就從以下幾個方面談談我對這門課的粗淺認識。
壹、重視閱讀訓練，更好地把握教學重點。
這篇課文是小學生第壹次接觸文言文，引導學生流利地閱讀文章是這次教學的重點之壹。古人雲:“讀書百遍，方知其意。”在教學中，教師采用多種形式，如自主閱讀、同桌閱讀、命名閱讀、男女生分組閱讀、聽錄音和朗讀等。，達到通順流暢地閱讀課文的目的，從而為理解課文內容的差段打下良好的基礎。
二、問題設計巧妙，突破了本文的教學重點。
本文的另壹個教學重點是在理解文章內容的基礎上，理解楊兒子的聰明機智。在幫助學生充分理解課文內容後，老師設計了這樣壹個糟糕的板塊:妳認為楊的兒子的回答高明在哪裏？經過合作學習、討論交流，同學們明白了，孔君平看到楊梅，想到了孩子的姓，故意逗孩子:“這是妳家的果子。”意思是:妳姓楊，名字叫楊梅。妳們是壹家人！這個簡單的笑話既幽默又有趣。孩子回答:沒聽說孔雀是妳的鳥。聰明的回答在哪裏？孔君平在姓氏上做文章，孩子們也在姓氏上做文章。從的“孔”姓，他想到了孔雀。最棒的是，他沒有直截了當地說:“孔雀是家禽大師。”而是采取了否定的方式，說“沒聽說孔雀是孔府家禽。”婉轉的回答既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是妳的鳥，楊梅就是我的鳥”的意思，讓孔君平無言以對。這足以體現壹個九歲孩子思維的敏捷和語言的機智幽默，令人驚嘆。我覺得這個環節設計的恰到好處，自然突出了文章的重點。
當然，再完美的課，也有它的不足。我覺得這位老師的課有以下幾點值得探討。
第壹，對文言文的理解有點膚淺。
《楊之子》是學生第壹次接觸文言文。我覺得學生應該在自學的過程中發現它和現代漢語的區別，從而真正理解文言文。雖然老師設計了這個環節，但是只有壹個學生回答是文言文，就通過了。不允許學生通過交流真正理解文言文。
第二，文言文閱讀不真實。
《楊之子》是小學生最早接觸的文言文。我認為，應該著重引導學生正確閱讀文章，並特別註意適當的停頓。公老師對這個環節的處理也有點欠缺。我覺得學生反復讀完之後，讓他們暫停壹下，互相交流壹下，然後老師再統壹意見。這樣，學生才能真正達到情感閱讀和理解文本意義的目的。
總之，老師的課堂教學設計規定清晰，緊扣不同層次的主題，每壹個教學環節都紮實有效。從課堂的積累和展示，到課後的推薦書目，每壹個環節都是為學生服務的，沒有多余無用的環節。可以說這樣的班級真正起到了“單純教語文，分冊生，腳踏實地求發展”的作用。
《少年之子》復習稿2聽了林老師的《少年之子》，受益匪淺。我覺得這堂課的教學體現了林老師的教學紮實，感覺課堂知識豐富了，情感豐富了，課堂語言平實了，教學效果真實了。這五個事實也透露出“聰明”:
首先，課堂導入“聰明”——我們可以感覺到她的感受，甚至在她演奏之前
老師在揭示題目時，在多媒體課件上展示羅斯福的故事，讓孩子們感知語言的藝術。播放課文的朗讀和配圖。課前，林老師讓學生讀古詩，體會古文的特點，讓他們用舊知識輕松拉近古今語言的距離，心理上順利接受語言，讀題有節奏，從題入手。比如我是林家女兒，我就叫“林家女兒”，然後學生聯系他們的現實生活，告訴我他們姓什麽，是“他們的兒子還是女兒”，學生回答。
第二，利用信息技術“巧”教學習方法
這是學生第壹次學習文言文，所以能讀懂文言文是壹個重點。學生有學習古詩的基礎，也知道怎麽翻譯。因此，在課堂上，老師有壹個問題:我們怎樣才能讀懂它們？讓學生知道如何學習文言文:借助筆記、上下文、參考書和插圖。利用信息技術將這些方法展示在多媒體課件上，然後讓學生自己嘗試理解文言文的意思，並對壹些難點進行說明和指導。在溝通學生理解的過程中，老師還引出了“讀書筆記”和“聯系上下文”兩種基本的文言文理解方法，在學習方法上自然地引導學生，讓學生在學習過程中經常看大屏幕。感覺這個方法是學習古詩總結出來的。如果我們在學習中總結，在總結中運用，孩子更容易掌握。
第三，利用信息技術觀察節奏變化
在課堂教學中，教師以“教會學生學習，學會學習”為重點，努力降低文言文的學習難度，培養學生感受文言文的語言特點。因為學生是初學文言文的，讀課文的停頓是不準確的。而林老師則讓學生走到多媒體屏幕前，自己劃分閱讀的停頓和節奏，讓學生產生主動探究的想法。於是老師采用了各種閱讀方法，如榜樣閱讀、名字閱讀、學生練習閱讀、同桌互讀等，讓孩子們讀了壹遍又壹遍，興趣盎然。在入口的地方品嘗。
第四，運用信息技術理解“巧”的主題
閱讀文本，體會人物語言的幽默風趣。這壹環節，林老師抓住重點句子，精心指導閱讀，真的很有入門的味道。當學生理解了課文的意思，深刻理解了這篇文章精妙的語言後，教師利用信息技術創設情境，同時呈現壹組“孔雀是家禽大師”和“我沒聽說過孔雀是家禽大師”的句子，通過對比幫助學生理解兩種說法語氣上的不同。讀對了，就能讀得有感情，自然就突出了文章的重點和突破難點——體驗。
簡而言之，聰明的人用心說話，聰明的老師用平實的語言畫出學生的心思。這節課展現了林老師的大智慧。
楊氏之子3楊氏之子的復習稿，是五年級上冊第三組的第壹篇課文。本次單元訓練的主題是“感受語言表達藝術，積累精致語言，學會用恰當的語言表達。”這節課是學生第壹次接觸文言文。本課教學的重點是引導學生如何閱讀文言文，理解句子，欣賞人物語言的幽默風趣。馬老師的課堂圍繞重點精心設計，教學環節有效性落實。
首先讓學生自由閱讀，相機學習生詞，要求學生讀得準確流暢，讓剛接觸古代漢語的學生感受古代漢語的特點。壹開始學生們讀古文沒有味道，馬老師就把標有停頓的文字展示出來，做了示範閱讀。同學們多次練習閱讀，讓同學們讀懂了古文的魅力。馬老師不著痕跡地指導學生，卻讓學生真正理解了古文的閱讀方法，收到了良好的效果。
然後，馬老師在完成第壹個目標“讀得好，讀得對”後，開始指導學生完成第二個目標:讀故事。在這個環節上，馬老師不僅“授人以魚”，更是“授人以漁”。相機教學生如何學習古代漢語:參考筆記，了解句意；結合文字插圖和上下文等。特別是讓學生在理解的過程中加入動作，讓課堂變得生動有趣。在這個環節中，學生們學得津津有味，不僅理解了文言文的這個故事，還學會了學習文言文的基本方法，感受到了學習文言文的樂趣。
接下來馬老師問了壹個問題“楊是壹個怎樣的孩子？”讓學生思考和交流。通過精心的引導和巧妙的指導，在輕松的氛圍中，學生們體會到了人物的聰明禮貌和語言的幽默，有效地突出了重點，突破了難點。難能可貴的是，在這節課上，大部分同學在配樂閱讀時已經能夠背誦全部課文，這讓我們感受到了課堂的效率。
最後，老師還介紹了《世說新語》這本書，吸引學生課後閱讀，鼓勵和引導學生走出課堂，進行拓展。
總之，縱觀馬老師的整堂課，我感受到了老師高超的課堂智慧和深厚的語文修養。在這堂課上，每壹個教學環節都得到了落實，是壹堂高效紮實的語文課。
楊氏之子的復習稿4是小學第壹篇文言文。學生第壹次學古代漢語，普遍感覺很新鮮。但如何讓學生對文言文產生良好的“第壹印象”？他們應該學什麽？可見易老師首先在備課上下足了功夫。他查閱了《世說新語》原版和《古代漢語》等許多資料，編制了具體詳細的教案。
在課堂教學中，易老師首先指導學生學習文言文(讀筆記、聯系語境、找參考書、多讀書)。學生掌握了學習方法之後，接下來的教學環節就變得容易多了。
然後易老師指導學生讀古文。我明顯感覺到這些學生在易老師的指導下，閱讀越來越好，越讀越感興趣。讀書，學生會找到讀古文的感覺。
當學生們理解了課文的含義，深刻理解了這篇文章精妙的語言之後，易老師拋出了這篇文章的教學重點:理解楊公子的智慧。本次教學環節，易老師主要把握了孔俊平與楊公子的對話，通過對比閱讀、師生合作閱讀、角色閱讀等方式，引導學生品味文言文語言，感受楊公子的智慧。
聽了這壹課，我找到了壹些教文言文的方法。雖然很膚淺，但是對以後的教學很有幫助。
今天聽了學科帶頭人劉老師的《楊之子》文言文教學，受益匪淺！下面我就說說我的個人收獲，請大家批評指正。
第壹，閱讀訓練和指導的有效性。
第二，學習方法的指導
第三，註重寫作訓練的指導和訓練。
總之，劉老師的課堂教學設計規定清晰，緊扣不同層次的主題，每壹個教學環節都紮實有效。從課堂的積累和展示，到課後的推薦書目，每壹個環節都是為學生服務的，沒有多余無用的環節。可以說這樣的班級真正起到了“單純教語文，分冊生，腳踏實地求發展”的作用。
劉忠老師教的《幼子》是第十冊第三單元的第壹篇課文。第三單元訓練的主題是“感受語言表達的藝術，積累優美的語言，學會用恰當的語言表達。”這節課是學生第壹次接觸文言文。本課教學的重點是引導學生如何閱讀文言文，理解句子，欣賞人物語言的幽默風趣。鐘老師的課堂可以圍繞重點精心設計，教學環節的有效性落實。
聽完課，我最大的感受就是這課書聽起來鏗鏘有力，真的有學古文的味道。我來分析壹下鐘老師是如何壹步步落實教學目標的。
第壹步是讓學生自由閱讀，要求學生閱讀準確流暢，讓剛接觸古代漢語的學生感受到古代漢語的特點。壹開始學生們讀古文沒有味道，鐘老師就把標有停頓的文字拿出來做示範閱讀。學生們多次練習閱讀，通過這種方式，學生們終於找到了閱讀古文的感覺。鐘老師不著痕跡地指導學生，卻讓學生真正理解了古文的閱讀方法，收到了很好的效果。
第二步，鐘老師在完成第壹步“讀得好，讀得對”的目標後，開始指導學生完成第二個目標:讀故事。在這個環節中，鐘老師不僅“授人以魚”，而且“授人以漁”。相機教學生如何學習古代漢語:參考筆記，了解句意；在閱讀過程中理解文章的意思。在這個環節，同學們學得津津有味，不僅讀了文言文的故事，還學會了學習文言文的基本方法。
第二步目標完成後，鐘老師再抓重點句子。通過精心的引導和巧妙的指導，在輕松的氛圍中，學生們體會到了人物語言的幽默風趣，有效地突出了重點，突破了難點。
值得壹提的是，鐘老師不僅帶領學生走進文本，還鼓勵和引導學生走出課堂，進行拓展。理解課文後，設計了“講故事，讓學生補充語言”的環節，再次讓學生感受到了語文乃至古漢語的魅力。最後，老師還介紹了《世說新語》這本書，吸引學生課後閱讀，開闊視野。
總之，縱觀鐘老師的整堂課，我感受到了鐘老師高超的課堂智慧和深厚的語文修養。在這堂課上，每壹個教學環節都得到了落實，是壹堂高效的語文課。
楊氏之子7《楊氏之子》的審稿，是壹篇古文，文筆簡練，不到100字。劇情簡單到只用三兩句話就能把“故事”講完。是典型的“迷妳小說”。因為這是學生第壹次接觸文言文，對老師和學生的學習都是壹個全新的挑戰。所以，我將教學目標設定如下:
1，能讀“為果”“答”等難字，能寫“惠”“禽”等生詞。
2.讀完句子，理解了意思，妳就有自己的話來說課文的主要內容了。
3.感受文言文的語言特點，掌握文言文的學習方法。
教學的重點是“能夠正確、流利、有感情地閱讀課文，理解每壹句話的意思。”培養學習文言文的興趣。事實上，它將“體驗兒童在故事中處理語言的獨創性”。“違約是壹個教學難點。
首先，我覺得要明確古代漢語和現代漢語的區別。所以在正式教學之前，我會展示壹些來自文言文的句子，有些是學生之前在“日積月累”中學到的，有些是課後積累的。讓學生閱讀並談論古代漢語和現代漢語的區別。同學們說的話很難懂，語言更精煉簡潔。有了這個準備，學生學習文言文的興趣就被激發了。
其次，我認為要給學生足夠的時間閱讀，把古文讀好，讀順，邊讀邊理解句子的意思。因此，我按照自由閱讀、同桌閱讀、男女生合作閱讀、師生合作閱讀、命名閱讀、同步閱讀、回讀三個環節設計了多種閱讀形式。還要求學生閱讀古漢語語境中的語感。這個有點難，不像現代漢語的感性閱讀。於是我讀了範文，讓他們認真聽，並引出讀古文的停頓，這樣節奏感就好了。
在理解文章意思時，我先引導學生想辦法學習古詩詞，然後依法進行自主學習和合作探究，通過自主閱讀和合作交流達到目的，讓孩子自己學習，不懂就問同桌或小組同伴。大多數孩子可以借助註釋進行學習，通過聯系上下文來理解文章。
然後我抓住了“聰慧”這個詞進行教學，這是這門課的重點和難點。我先問同學們，“楊老師看完課文給妳們留下了什麽印象？妳在哪裏看到的？”學生回答“聰明、足智多謀、口才好”等等。然後，我讓他們去課文裏找能體現楊聰明的關鍵句子。導致這篇古文最激動人心、最吸引人的是孔君平和楊紫的對話。好處:第壹，他能聽——他能聽出的“中國話”，孔是拿他的姓開玩笑。的言外之意是:妳姓楊，楊梅也是楊。看來楊梅是妳家的水果啊！二、快速反應——對方話音未落，他就反應過來，“回答了”“回了”。三、“以其人之道還治其人之身”——妳拿我的姓開玩笑，我也拿妳的姓做文章——“沒聽說孔雀是家禽大師”！口語練習“如果梅先生、劉先生、黃先生來了，楊的兒子會說什麽？”將教學推向高潮，讓學生對“智”有更深刻的理解。
微視頻《選擇合適的句型增強表達效果》的應用，既是對教學難點的進壹步講解，也是文本學習與現實生活的結合，引導學生學以致用。全文只有55個字，卻包含了這麽多內容，所以我要求學生壹定要背下來。
練習寫作“聽了楊的回答，會怎麽想？是什麽表情和動作？妳還會說什麽？請想象並根據課文寫下來。可以用現代漢語，也可以試著用文言文。”本文的研究在壹定程度上得到了改進。
最後，在學生興趣暗淡的時候，展開《世說新語》中另外兩個睿智的詞，謝太傅和徐如子。鼓勵有興趣的孩子讀《世說新語》，收集壹些精美的語言。
教完這篇文章，我發現教古文也可以這麽有趣，我更喜歡讀古文。課堂時間的控制比以前精準了很多，個別同學精彩的發言為課堂增光添彩。可惜的是教學中有些細節不到位。比如，在安排學生句子的意思時，說“試著通過學古詩來讀課文。”繼續下去，發現同學們又在讀了，突然意識到自己表達的不夠準確。我應該說“用學古詩詞的方法，來說說每句話的意思。”其次，因為設備故障，聲音播放不出來，微視頻和音樂閱讀沒有效果，遙控器用不了，還要在電腦旁邊按鼠標，接近學生的時間少了。
《幼子》8《幼子》的審稿是小學第壹篇文言文。它講述了梁國壹個姓楊的家庭裏壹個九歲男孩的故事。文章言簡意賅，不到100字，內容簡單，語言幽默，故事機智睿智。對於小學生來說，孩子閱讀有些困難。因此，該課的教學重在興趣，引導學生與課文對話；以閱讀為主線，引導學生進入文本；通過閱讀文本來體驗語言的魅力。這門課的教學目標是正確、流利、有感情地閱讀課文。能夠根據筆記理解單詞和短語，理解課文內容，欣賞孩子們在處理故事中語言的巧妙之處。激發學習文言文的興趣，掌握學習文言文的方法。圍繞這壹目標，我把“理解文言文的含義，理解楊公子答案的精彩之處”作為教學的重點和難點。在教學時，我從這幾個方面著手:
第壹，反復朗讀，覺得有趣
文言文學習中，閱讀是最難也是最重要的。只有通過閱讀，學生才能理解和體會文言文的魅力。因此，在這門課的教學中，要從閱讀古代名言名句入手，引導學生在不經意間走近課文，讓他們覺得古代漢語並不遙遠，並不陌生，消除學生的畏難情緒。學生讀古文，入文，我並不把閱讀作為貫穿始終的唯壹環節，而是分為初讀中的“壹讀(讀對)——二讀(讀順，停頓好)——細讀中的三讀(品味語言)——四讀(感覺熟練)”四個環節，引導學生層層深入學習，多種方式，個性化閱讀。而且教學始終處於換景過程中，有效避免了學生學習中的思維疲勞現象，感覺“學古文是壹件很有趣的事情”。
第二，讀書促進啟蒙，探索人生。
細讀文本，發現楊兒子的聰明、教養、禮貌，字裏行間無處不在。所以，妳覺得楊的兒子是個什麽樣的孩子？引導學生自讀自悟，然後交流討論。學生們立刻找到了三個地方:
1，“非常聰慧”直接指出楊的兒子非常聰明睿智；
2、“為了水果”，客人來了，迅速拿出水果招待，懂得招待客人，很熱情；
3.巧妙的語言，在姓氏上做文章，尊稱孔君平為“大師”，在“孔雀是大師的家禽”前加上“聞所未聞”二字，婉轉而不失教育。學生體驗準確。我覺得學生在這個時候更深刻地感受到了語言的魅力。在學習交流中，鏡頭引導學生抓住重點句子:與楊之子——孔子的對話/教鞭為征/曰:“此/是汝家之果。”兒子/回答:“沒聽說過/孔雀/是主人家/家禽。”為了理解和欣賞楊的兒子的語言的獨創性，對他的姓氏大做文章。楊梅想到了楊，孩子們也在他的姓上做文章。孔君平的“孔”姓孔雀思想:如果妳覺得楊梅是我家的水果，那孔雀就是妳家的鳥。既然孔雀不是妳的鳥，楊梅也不是我的果。通過閱讀師生間的句子，對比“孔雀是禦禽”和“我從未聽說孔雀是主禽”，可以感受到楊公子語言的圓滑，表現出應有的禮貌。為了讓學生讀好這兩段對話，我設計了“告訴我妳認為楊紫會怎麽回答？”學生回答:“不假思索，脫口而出，快速，大聲，自信，瀟灑；微笑著，眼睛發出咕嚕聲，頑皮而可愛...》，然後我和學生們進行了對話，並進壹步深入課文。同學們迅速投入其中，感受著楊兒子思維的機智敏捷，讀出了他喜歡的感情。我想這就是“讀書百遍，見其意”的道理吧！。
第三，拓展延伸，激活思維
語文教學不能局限於課本，讓學生學習不深，思維不拓展。拓展課文內容，甚至延伸到課外閱讀，是語文教學中國觀的體現。我在這節課的教學中設計了幾個拓展環節。學對話的時候，我創造了壹個場景，把孔換成了“李”“黃”之類的姓氏。例如，黎均平說，“這是皇家樹。”讓學生模仿反應，訓練思維。這壹環節，學生發言積極，回答問題如流，課堂氣氛十分活躍。學生感受語言的魅力，培養對古代漢語的濃厚興趣。為了培養學生的想象力，在學完課文後設置了壹個語言練習:聽了楊的話後會想什麽，說什麽？展開課文內容，同學們的回答都是贊不絕口，驚喜連連，楊兒子的聰明不得不讓人佩服，給人留下了深刻的印象。最後，拓展課外閱讀，引導學生回憶今天學習古文的方法，自己讀《世說新語》短篇，激發他們閱讀其他古文的興趣。
第四，學法，學以致用。
閱讀課文是教學的重點。讓學生先試著理解句子的意思，然後對壹些難的地方進行壹些說明和引導。學生在交流自己理解的過程中，可以引出理解文言文的基本方法:“讀筆記、查工具書、查資料、聯系語境”，讓學生自然而然地去引導學習方法，讓他們覺得這種方法是大家在實踐中獲得的，所以更容易掌握。學完課文後，指導總結文言文的學習方法，讀懂課文——翻譯，譯意——理解，感悟人物——背誦，背誦課文。相信有了理解句子和學習文言文的方法，學生在以後的文言文學習中壹定能夠學以致用，逐漸培養起學習文言文的興趣。
教完這壹課，我覺得還是有很多不足:
1.由於時間關系，有些環節被調整和放棄了，比如講故事，學生的發散思維沒有得到重視。如果讓學生用文言文表演這個故事，孩子們可能會對學習文言文更感興趣。
2.評價語言不夠豐富。其實這也是老師個人語言的缺失造成的。在以後的教學過程中，我會不斷學習和提高。
感謝大家的聆聽，也請各位領導和老師多提寶貴意見，以便今後提高課堂教學水平。
《少年之子》9《少年之子》的審稿是小學生第壹次接觸文言文。雖然文筆簡潔，不到100字，但是古今字的意思不壹樣，孩子讀起來還是有難度的。所以我重點是找準突破口，激發學生備課和教學的興趣。
第壹，成功
教學之初，我要特別註意通過範文閱讀、導讀、畫剖面線等方式，使閱讀後適當停頓。其次，文中的洞表示“這是妳家的果子。”兒子答:“沒聽說孔雀是家禽大師。”這是故事的關鍵部分。孔君平看到楊梅，想到孩子姓什麽，就故意逗孩子:“這是妳家的果子。”意思是妳姓楊，名字叫楊梅。妳們是壹家人！這個簡單的笑話既幽默又有趣。孩子回答:“沒聽說孔雀是妳的鳥。”聰明的回答在哪裏？要反復朗讀，通過上下文引導學生理解:孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是家禽高手”，而是采取了否定的方式，說“孔雀不是家禽高手”，機智地回答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是妳的鳥，楊梅就是我的果”的意思，讓孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他的鳥，所以他說的話是站得住腳的。這足以體現孩子思維的敏捷和語言的機智幽默。
二、缺點:
沒有註意學生的發散思維
三、改進措施:
應該允許孩子們用文言文表演。這節課的效果會更好，孩子學習文言文的興趣也會更大。