聽了老師教的第二堂課，我在想，這堂課從學生的思想情感認識上收獲了多少？
燕文，老師定的是——“師恩難忘”，這也是壹個題目。《難忘的老師》中有哪些難忘的事？我們的課真的能讓孩子感受到田老師的“難忘老師”嗎？聽完課，總體感覺是略讀了壹下水，沒有深究。換句話說，那份難忘的老師恩情，在沒有拆解課文的情況下就被“破譯”了。否則那些經典的文字，雖讀千遍，不知其味，就不會有“師恩”。
我想，在這篇文章裏，不是不能因為“難忘老師的恩情”而離開，但個人覺得，這個“主題詞”有些抽象，是個籠統的詞，大而空。這堂課，從“老師的好意”開始，只理解課文的情節，然後“無意中……”回到結尾，學生們還是在課文表面上打鬧。“是啊”的空間，於是班級漸行漸遠。
如何讓剛上四年級的學生找到壹個具體的“形象”？在我看來，關鍵是要找到文中的具體抓手。我在文章裏看到了“感覺”這個詞。這個詞有壹種感覺，當妳觸摸妳的皮膚時，妳可以觸摸到妳的體溫。作家劉紹棠的這種“情”，全是感激和感恩，是壹生的紀念、懷念和感悟。按照這種思路，引導學生根據課文內容思考作者的“感受”是什麽，最後結合作者“十年栽樹，百年育人”和“我不會忘記栽柳的恩情”——“老師的恩情”，是可知的、有形的，因而是具體的。
可以從文中的壹個故事開始。
講述了田老師如何指導他們學習壹首古詩。現在，每個小學老師都會用這種方法來解釋詩歌的含義，這並不奇怪。但問題是，讓我有感覺的是老師能“說得很美”(書中的話)，讓我“身臨其境”(也是書中的話)——這不是壹般老師能達到的教學藝術。
語文課不應該積累和理解壹些單詞嗎？像以上兩個成語，看似查字典解釋就可以了，但田老師是用故事的方法，通過聲音傳遞來表達“美的表達”，通過教學效果來表達“身臨其境”。
今天上課的胡老師也註意到了這兩個字，只是“美好”和“身臨其境”這兩個字沒有貼在故事本身上。“優美的表達”是田老師教學語言的魅力所在，是田老師讓教學有了“臨場感”。看來，要理解這個故事對的影響，必須讓現在的學生和壹起回到過去，和他壹起聽田老師的《美麗的表情》，也要讓學生“身臨其境”——這樣，我們不僅可以用情境法學理解這兩個成語，還可以體會到當時的興奮。
如何將上述思考變成教學過程？老師們要想辦法讓田老師的故事在我們孩子的腦海裏有聲音，有畫面，有色彩，就像在他們小小的心靈裏放電影壹樣。
學生可以充分閱讀田老師在課文中由詩歌改編的故事。之後，提出要求。在書裏不是很美嗎？妳是劉紹棠的老師。再讀壹遍，看妳怎麽漂亮地告訴我們。所以，當壹個學生試圖“說”得漂亮時，他就引導了其他學生。妳聽到了什麽？妳看到了什麽？妳怎麽想呢?
田老師改編的故事，連接了全詩的詩意。故事很長，老師可以分段授課。比如，第壹個學生扮演“田老師”，說出詩的前兩句，老師喊“停”，然後引導學生說說自己的所見所聞，所聯想。之後順便讓同學們總結壹下剛剛在詩詞中感受到的東西。這首詩的最後兩句也可以用前面的方法。
這樣，學生不僅理解了這首詩中每壹句話的含義，也體會到了田老師把這首詩變成故事來解釋詩歌的妙用。當第二個、第三個“田老師”講出來的時候，我們就能充分理解，感受到他們是不是“口若懸河”，甚至是“身臨其境”——妳看，這兩個成語在講故事的過程中內化為學生自己的語言素養。
學生講完故事後，要再問:田老師的故事裏有什麽？學生可以用文中的句子說——“這個故事有思想，有人物，有形象，有意思。”妳看，這句話比較籠統，什麽形象？什麽興趣？什麽想法？如果沒有故事在妳面前講，學生永遠也不會懂。
至此，教學應深入:這是田老師講的唯壹壹個故事嗎？回課文找田老師“雙節課”的描述。他同時教四個年級，劉紹棠跟他學了四年。他可以帶著同學計算四年要講多少個學期，多少天。可以推斷，太多了。
比如語文課，除了古詩，還有那麽多不同體裁的文章。也就是說，田老師除了講課本上詩的內容改編的故事，還可能講詩的作者的故事，比如李白、杜甫，以及“詩”之外更多課文的故事。這不就是文章裏描述的——“春雨”嗎？和田老師壹起聽了四年的故事，壹輩子都忘不了。太棒了！這自然就引出了正文後面的那句話——“從事文學創作，需要發達的形象思維和豐富的想象力。田老師在這方面培養了我，讓我大開眼界。”是田老師培養了作為著名作家的基本素質。因此，劉紹棠發表了如此多的優秀作品，成為當代著名作家。
從作者的角度理解我們對田老師的感情。僅僅說只有壹個劉紹棠對他的老師有感情是不夠的。因為，這離“無心插柳”的境界還有壹段距離。
我們的老師也可以帶領學生繼續深入閱讀，深化主題——田老師是雙班教學，壹到四年級全是他壹個人教。他在每個年級都非常用心地教學。此外，文章還總結了田老師從教40年的經驗。算下來，他在千千培養了幾千人，也就是所謂的“三千弟子，桃李滿天下”。然後回到老師的話——“無心插柳柳成蔭。”妳說他對每壹個學生做的事情都很神奇。原來，讓劉紹棠印象深刻的不僅是老師對自己的修養，還有他“面向全體學生”的境界。
當我回到家時，我看到了八十多歲的田老師。想想吧。田老師用心培養了他所有的學生四十年，是“我”經歷的四年的十倍。壹個人能活多久？壹百歲是老年。田老師為他的學生奉獻了四十年。容易嗎？這並不容易。苦心經營是什麽意思，百年樹人是什麽意思？事情就是這樣。所以，作者在結尾感嘆“十年種樹，百年育人”，讓學生們明顯感受到，搬運壹棵樹容易，培養壹代人需要幾十年甚至上百年！
如果可能，可以引用歌詞“長大後我會是妳”(不壹定是唱的)-“飛的是希望，守巢的永遠是妳；寫下真相，抹去效用……”。這樣壹位老師，壹位不求回報的老師，為劉紹棠播下了文學的種子，放飛了壹個農村孩子的夢想，給了“劉紹棠”壹個終身的成就。
這壹刻，作者用自己的筆，記住了那段刻骨銘心的“老師的恩情”。這樣的老師，上課的老師和學生怎麽能不心存感激呢？！
在這裏，“十年樹木，百年樹人”，“柳暗花明又壹村”等名言警句，或許會進入孩子們的“嘴巴”，在他們思考的胃裏被消化，真正體會到這些句子和話語的真諦，體會到“感情”的溫度和厚度。最後，留在靈魂的記憶裏。
壹顆多愁善感的心，或許，深深植根於上述語言文字的土壤中。
除了以上的教學建議，我還在細節上提壹些建議。
1，個人風格不需要刻意改變，人性是很難改變的，老師的註意力如果不刻意追求避免自己上課的缺點，可以更好的釋放給學生。
2.面向所有學生。有時候公開課是借課來教的。因為不了解學生，難免會有不平衡的發言。但是正常的教學，我們必須面對所有的學生。這個問題要回答能力強，提升；那個問題讓中學生發言強調，其他問題讓難點重復鞏固。如果妳這樣教，如果妳講妳卡在哪裏過不去，妳就過不去。回去想想妳的教學預設有沒有問題。繞過這個坎，想想學生為什麽不拿妳的借口。這會給妳接下來的教學帶來更大的好處。不能隨便找壹兩個好孩子說話。
3.學生的“口才好”從何而來？妳必須在課堂上訓練。首先，讓學生放開聲音，落落大方，不是培養學生說大話，而是盡量說侃侃話。現在說誰老實不愛表達不是優點，是缺點。因此，朗讀、口頭交流、討論等。，都需要給學生創造鍛煉的機會。
4.關於板書，中年級壹定要體現中年級的特點，以文字為主。比如寫在黑板上的“會說話”、“身臨其境”、“種樹十年”等經典詞匯，既是這節課的眼睛，也有助於學生實現潛移默化的積累和運用。