從這個片段在本單元的位置來看，編者編寫這個片段的意圖是引導學生感受人物形象，了解作家描寫人物的方法，激發學生閱讀中外經典的興趣。
為了幫助學生充分感受嚴建生的形象，鐘老師補充了很多材料。從教學效果來看，雖然學生感受到了嚴建生的吝嗇，人物性格飽滿，但給人壹種“枝繁葉茂”的感覺。
讓我們在課前看看導入部分。首先，老師問了學生兩個問題:妳喜歡看什麽書？妳讀過哪些名著？然後，出示讀書的名言:“鳥欲先飛，人欲先進。”然後讓學生根據提示猜測人物，並在此基礎上總結出作家寫人的高明之處:用寥寥幾筆寫出人物的特點，再補充《儒林外史》中對嚴建生家庭的描寫。之後就引入了話題。
壹般來說，課前的導入，要麽是激發學生的學習興趣，要麽是拉近學生與課文的距離，要麽是為課堂定下情緒基調，過於冗長，可能達不到上述效果，還可能弄巧成拙。鐘老師的介紹明顯有點拖沓。比如前面的對話和名言比較多，不如直接玩“根據提示猜人物”的遊戲。
介紹結束後，鐘老師展示了三組單詞，讓學生通過各種方式進行閱讀和理解。老師的目的很明確，希望幫助學生閱讀課文，理解其含義。老師認為難讀的單詞和老師認為難懂的單詞有三組。通過大聲朗讀，猜測意思，找文中的單詞概括意思，學生的理解基本沒問題。但是這個環節的設計，我認為，並沒有考慮到學生的實際情況。對於五年級的學生來說，理解這樣壹個200字的半白話片段的意思基本沒有問題。即使不是那麽準確，也完全不影響對文字內容的理解。不如讓學生直接講自己認為難讀不懂的單詞，邊讀邊說，邊學邊教，既實用又高效。
進入教學主體部分，鐘老師首先讓學生們談談對嚴建生的印象，從課文中找出依據；然後補充《儒林外史》中對嚴建生平凡生活的描寫，讓學生發揮想象力，初步感受嚴建生的卑鄙。然後，引導學生找出文中描述嚴建生病情的句子，猜測壹個將死之人的心理；然後出示表格，要求學生根據課文內容填寫閆建生的動作和神態。因為奶媽問起了我舅舅，老師在這個時候又做了壹次道歉，補充了閆建生和兩個舅舅的矛盾，讓學生認識到閆建生這個時候絕對不會想到兩個舅舅。接下來就是同桌之間的表演，然後上臺點名表演。至此，老師得出結論，這就是作家如何通過對人物動作和神態的描寫來刻畫守財奴形象的。
在這部分的教學中，老師補充了對嚴建生平常生活的描寫和嚴建生與他兩個叔叔的關系，但這兩個材料對引導學生感受作家刻畫人物的方法，尤其是嚴建生與他兩個叔叔的關系幫助不大。不如在學生充分閱讀課文後，以表格的形式對比作家對嚴建生三搖頭兩瞪眼的描寫，引導學生壹方面感受嚴建生的心理活動，另壹方面感受作家的誇張描寫。
最後，鐘老師讓學生猜這樣的守財奴在妻子病重時會做什麽，並引導學生討論。他在討論的基礎上，展示了原著中對情節的描述，然後引發學生思考:嚴建生到底是不是守財奴？為了激發學生閱讀整本書的興趣，學者們。在這個環節中，拓展的內容恰到好處，既引起了學生的思考，又豐富了人物形象，激發了學生的閱讀興趣，可謂壹舉兩得。
從整堂課來看，老師的補充內容過於繁雜，篡奪了主持人的角色，使得教學目標中“理解作家描寫人物的方法”這壹重點被淡化，未能真正落實。這壹目標不僅是本文教學的重要目標，也是本單元的重要培養目標。如果在教學中不能緊扣這個目標，不僅不能很好地貫徹編者的意圖，還會使這個片段作為“榜樣”的作用得不到充分體現。
？小學語文特級教師於永正老師曾提出“簡單教語文”:教學目標要簡明，教學內容要簡明，教學過程要簡明，教學方法要簡明，作業設計要簡化。這是對語文教學流派眾多，工具性弱化，過分追求教學深度和廣度現象的壹種解決，值得所有語文教師深思。只有在教學中真正做到“化繁為簡”，我們的教學才能旗幟鮮明、條理清晰、有的放矢。