融“誤”是指將課堂教學中的錯誤融為壹種教學資源，將攝像機融入到後續的教學過程中，“化腐朽為神奇”，“意外”變成“故事”，這與中國古代“相抗相補”等哲學思想是壹致的。
為什麽是“容錯”而不是“容錯”？因為課堂不僅僅是容納“錯誤”，更重要的是將“錯誤”融化為不可或缺的教學資源。“落花若有意，流水亦深情。”教師藝術地處理隨機產生的錯誤，巧妙地展示錯誤的寶貴價值，促進學生充分融入創造性學習活動，感受學習數學的樂趣，從而將真正有價值的內涵植入學生的生命活動中。
容錯的本質在於教學過程中的隨機整合和自然生成，而不是事先刻意安排；敏銳地發現錯誤背後的意義，揭示其內在的矛盾和張力，巧妙地展示其積極意義，而不是簡單地否定學生的錯誤；充分挖掘和利用錯誤資源的各種價值，培養學生的求真人格，學會做人，將教學活動引向靈魂深處，而不僅僅是促進認知的發展。
為什麽會錯呢？
1，怎樣才能創新不出錯？2.課程標準強調的“自主探究學習”如何不出錯地實施？3.怎麽會有真正的不出錯的“過程教學”？
怎麽犯錯？
第壹階段:容錯，錯了還是錯了。
容錯是指對錯誤的容忍、寬容和容忍度。寬容是偉大的，偉大才能寬容。首先，包容和欣賞學生的錯誤。其次，讓學生接受自己的錯誤。第三，創造機會，揭露錯誤。
第二階段:勾兌錯誤，錯誤不是錯誤。
融化錯誤，就是把錯誤作為壹種資源，從外在表現入手，引導其暴露思維過程，分析其內在機制，把教學活動引向深入。這時，錯誤不再是教學的障礙，而是成為寶貴的教學資源。這些資源來自學生和老師。
首先，分析錯誤背後的真正原因。其次，讓成功在錯誤中孕育。第三，我們應該利用好教師自己的錯誤。
第三階段:榮辱與過失，過失還是過失。
榮譽和錯誤是結果，是目標，是對錯誤過程的回顧，是對錯誤教育價值的欣賞。因為學習不是為了理解正確的問題，而是為了“博采眾長，做壹個真正的人。”
首先是撿錯誤。第二是分享。再次感謝。
老師怎麽會犯錯？
這就需要教師具備很強的基本功，比如:提高課堂上分析錯誤資源性質與教學目標相關性的能力，提高教師解讀教材、把我當錯誤的能力。
但更重要的是——首先，我真的很喜歡數學。第二，愛學生。第三，迷戀課堂。教室的美在學生的眼中。數學教學要把“冷之美”變成“熱之思”，但教室裏的溫度不能忽冷忽熱，因為不正常。多溫暖的感覺啊！溫暖課堂的是生活的溫度，溫暖課堂的是每壹個生命。第四，感恩。