為了幫助教師理解教材的編寫意圖，更好地理解和使用教材，本文簡要介紹了該教材的基本結構和主要特點，並就如何借助教材提高語文教學提出了具體建議。
教材的基本結構
這本教科書是分組編排的。全書分為8組。每組包括三個部分:引言、課例和中國園林。
教科書繼續按主題分組。專題內涵豐富，貼近兒童生活，富有教育價值和時代感，突出學習語文的特點。八個主題分別是:自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、中國的世界遺產、人間真相、成長故事、科技成果。其中，第三組(中外童話)和第七組(成長的故事)還安排了綜合學習，使得這兩組的學習內容和形式更加豐富多彩。
每組開頭的介紹指出了該組的主題，並提示了學習要求。這壹課由3-5篇課文組成。課文圍繞專題編寫，分為精讀和略讀。全書共32篇課文，其中精讀18，略讀14。精讀課文後有思維練習。略讀課文在課文前有壹個連詞，連接前後課文，提示略讀課文的學習要求。在壹些課文的後面，有“資料袋”或“閱讀鏈接”，幫助學生理解相關材料或豐富閱讀內容。教材後面還有8篇選讀課文。
每個語言花園由五個欄目組成。其中四個是固定欄目:口語交流、鍛煉、我的發現和積累。還有“寬帶網”、“趣味語言”、“展示平臺”、“成語故事”，在八大語言園各布置兩次。在第五組和第八組布置兩個“寬帶網”，引導收集和了解有關中國世界遺產和科技成果的信息；第三組和第七組設置了兩個綜合學習的“展臺”，為學生提供了交流和展示綜合學習成果的舞臺。
這本書要求認識200個單詞，寫200個單詞。要求知道的單詞安排在精讀和略讀課文中，列在課後生詞中；要求妳寫的單詞只安排在精讀課文中，課後列在方框裏。教科書後面有兩張生詞表。“表壹”是需要理解的詞，“表二”是需要寫作的詞。每組課文後都有單詞清單，分為讀、寫、讀兩欄。“讀、讀、寫”列出了這組精讀課文中出現的，由能讀會寫的單詞組成的單詞；“讀書筆記”中列出的單詞是由需要理解的單詞組成的，略讀課文中出現的，由能讀會寫的單詞組成的單詞也列在“讀書筆記”中。
這本教材的註音有幾種:精讀和略讀課文中不認識的單詞，壹次壹個註音，直到這個單詞被收錄到要求的單詞中；介紹、課後練習、資料包、閱讀鏈接、中華園中的生僻字，第壹次出現時只有音標，以後出現就不再音標；選讀課文中所有妳不認識的單詞都不是註音。括號用於生詞的註音，括號用於多音字的註音。課文中的生詞都是註音，有些詞要在特定的語言環境中進行變調或輕聲朗讀，在教學參考中予以提示，供教師指導學生朗讀。
教材的主要特點
四年級上冊教材的主要特點與壹、二、三年級教材相同。用過之前教材的老師都已經知道這套教材的主要特點了。以下從四個方面簡單提醒壹下。
第壹，強化目標意識，全面準確地實施語文教學目標。
課程標準提出了“全面提高學生語文素養”的基本理念，並從這壹基本理念出發，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提出了語文教學目標，提出了總體目標和階段目標。這是我們把握教學目標的基礎。
課程標準中提出的壹些目標是壹致的，比如情感、態度、價值觀的目標，前壹節提出了，後壹節要落實；有些可以分層次。比如學習方法和學習能力的目標是環環相扣，螺旋式上升的。前壹次學習為後壹次學習做準備，後壹次學習是前壹次學習的深化和發展。
四年級教材第壹冊，既註重了必須壹致的目標的實施，又註重了階段性明顯的目標的實施。貫徹壹貫目標，首先要在選文上下功夫，精心選擇具有優美文學品質、豐富文化內涵和時代精神的文章作為文本，讓學生從中學習語文，培養興趣，在情感、態度、價值觀上受到啟發和教育。古詩詞、名言警句、楹聯、成語故事也系統地編入“中華園”，讓學生感受到中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言文化。同時，在教材的編排上也註重情感、態度與知識、能力的關系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為壹體。對於階段性的明顯目標，作為本書的訓練重點，在教材中有具體的安排。註意既要體現階段，又要體現階段目標之間的聯系和過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。
第二，加強整合，圍繞專題組織教材
本教材繼續按題目分組編寫，確定題目的思路較之前的書有所拓寬。除了思想性的題目，《中外童話》是從文體角度的題目，《作家筆下的動物》則側重於理解文章的表現形式。
根據課程標準提出的“教材內容要簡化、綜合”的思想，按專題編寫教材時，要註意加強綜合。每組的課文都是圍繞專題編寫的，從《中國園林概論》開始的內容也是圍繞專題安排的。而且圍繞題目安排的所有學習內容和活動都是環環相扣，相互照應的，做到環環相扣。這樣，整組教材乃至整本書教材就成了壹個有機的整體。
第三，強化學習指導功能，引導學生自主、合作、探究地學習。
編寫本教材時，既要考慮教師的教，也要考慮學生的學，努力使教材不僅成為教師的“教本”，而且成為學生開展自主、合作、探究學習的“學本”。這壹特點在教材中以多種方式呈現:壹是在課文之前、之中或之後，引導學生邊吐泡泡邊閱讀思考，自悟自讀；二是在精讀的思維實踐中，安排引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文後面安排“單詞清單”，讓學生對每組所學單詞進行檢查和測試；第四，在中華園，有我的發現、展示平臺、寬帶網等欄目，體現自主、合作、探究學習。
四年級上冊的《我的發現》擴大了“發現”的範圍，安排了四個關於閱讀和寫作方法、習慣的發現，分別是:讀文章時想象畫面，邊讀邊想提問，查字典聯系上下文理解單詞，仔細觀察表達清楚。《我的發現》欄目的呈現方式也發生了變化，從原來的吐泡泡的形式變成了小林和小董的對話。這兩個孩子可以理解為學生本人和他的壹個學習夥伴。在教材中，他們的談話通常只是提出壹個話題，這就給學生留下了很大的空間，可以交流他們在某壹方面的發現。
第四，加強開放性，密切國學與現實生活的聯系。
語文學習是母語的學習，學習資源無處不在。因此，語文學習絕不能局限於課本和課堂，而應該引導語文學習走向生活，拓寬語文學習的途徑。基於這壹理念，教材的編寫加強了開放性，將語文學習與現實生活緊密聯系起來。主要表現在:壹是註意引導學生運用生活中的例子，加深對語言文字的理解；二是從生活實際需要出發，提煉口語交際的話題，練習寫作；三是結合課文學習指導課外閱讀，重點是《格林童話》和《愛的教育》，引導學生閱讀全書；第四，通過綜合學習，開展多種形式的語文實踐活動。這種安排充分體現了聽、說、讀、寫各種語文學習活動的融合，課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，使學生能夠在各種實踐活動中學習和運用語文。
具體教學內容和教學建議
以上四個方面的特點就是教材各部分的異同。由於各部分的教學內容和要求不同，在編排上也有壹些不同的特點。
壹、課本和讀寫教學
四年級上冊識字隨課文整理。無論妳是精讀課文還是略讀，妳都把妳需要知道的單詞安排好了。經過三年的學習，學生具備了壹定的獨立識字能力，課文中的生詞都有註音，所以識字的任務主要靠學生自學自考。教師可以在學生自學自審的基礎上進行適當的檢查，對少數不易閱讀或容易混淆的單詞進行適當的引導。所附選讀課文中的生詞不註音，是為了引導學生利用已有的獨立識字能力，在詞典中查找不熟悉的單詞自行解決。
所需單詞只安排在精讀課文中。在精讀教學中，教學過程中要合理安排寫作任務，讓學生在課堂上有更多悠閑的寫作時間，不要把所有的寫作作業都留在課外。教師要對不容易寫好的筆畫、結構和容易寫錯的筆畫進行具體指導，讓學生寫得正確、漂亮。對於精讀課文中出現的，由已經會寫的單詞組成的生詞，學生也可以找來抄寫，豐富單詞的積累，也可以用聽寫來檢查學生對單詞的掌握程度。
四年級上冊，筆和毛筆的教材還是分開寫的。有了這些教材，我們要加強對學生用筆寫字的指導。
二，閱讀材料與教學
四年級上冊閱讀教材中，除了布置識字和寫字任務外，還註重以下五個方面的指導:練習朗讀和默讀；了解內容和感受；領悟表達的方法；積累語言；延伸到課外活動。
1.練習朗讀和默讀。
朗讀是閱讀教學中最重要也是最常見的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，不僅是壹種重要的能力，也是理解內容和感情最常用的方法。教材中很多課文都提出了朗讀的具體要求。在閱讀教學中，壹定要多讀少說，多給學生留出閱讀的時間，讓學生主要通過自己的詞條來朗讀和理解課文。並通過朗讀的練習，逐步提高朗讀水平。
默讀的練習也是四年級第壹冊閱讀教學的重點。通過反復練習，學生應該逐漸學會默讀。教材中有很多略讀課文，明確要求通過默讀理解課文內容。雖然沒有明確要求默讀，但很多練習都必須在認真默讀的基礎上完成。有壹個提高默讀能力的訓練過程，要求學生留出充足的默讀時間，讓學生真正做到默讀課文，按要求認真思考。默讀後要註意檢查效果，千萬不要急於讓默讀流於形式。
2.了解內容，體會感受。
四年級第壹本教材根據課文的不同特點，采用多種形式引導學生理解文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情。引導理解內容的方法主要有:通過理解關鍵詞來理解內容；邊閱讀邊拓展想象力，在腦海中形成課文所描述內容的畫面；理清文章的組織，然後用自己的話描述課文的內容。引導學生體驗感受的方式主要是讓學生站在自己的立場上閱讀，然後交流自己的閱讀感受。
無論是理解內容還是感受，學生都應該重視自己的獨立閱讀。重要的不是讓學生得到壹個現成的結論，而是讓每壹個學生都經歷這樣壹個學習過程，讓他們能夠獨立地閱讀文本，有壹些自己的體會，然後通過師生、生生之間的討論和交流，互相啟發，互相補充，加深理解和感情。在自主學習的基礎上進行討論和交流，要尊重學生的個性化體驗，不能用壹個所謂的標準答案來限制學生。事實上，不同的人對同壹篇文章會有不同的感受。學生從文章中獲得的獨特體驗，只要有理有據，合情合理，就應該得到肯定。當然，如果學生的討論和交流偏離了對課文的理解，糾纏於不相幹的枝節問題，或者學生的感受與課文的思想內容明顯不符，教師要及時引導，這是學生有效學習的重要條件，也是體現教師引導的最好地方。
3.理解表達的方法。
通過閱讀，不僅要了解內容和感受，還要了解和學習作者的表達和表達的方法。四年級教材第壹冊的編寫就體現了這壹思想。教材中對理解和表達的引導涉及到很多方面:壹是理解和措辭的準確性；二是理解句子的具體形象；三是體驗文章的清晰表達；四是體驗選材的獨特性。教材還特別安排了以學習和表達為主的“作家筆下的動物”這壹組。讀完《白鵝》和《白鵝》，我們會覺得兩位作家筆下的白鵝特征相同，形象栩栩如生，但表現手法和語言風格卻大相徑庭；老舍的《貓》和《母雞》都表達了作者的愛，但寫的方式完全不同。通過比較閱讀，學生會受到很多啟發。
對於表達方法的理解，教科書中使用了啟發式方法。有的引導學生自己比較發現，有的先舉壹兩個例子，再讓學生找相似的例子閱讀體驗。教師在教學時應註意這壹特點，並確保每個學生都經歷這樣壹個理解的過程。
4.積累語言。
語言學習是壹個累積的過程。當閱讀壹篇優美的文本時，學生們會接觸到大量有特色、有表現力的句子和段落。只有把它們記在腦子裏，才能成為自己的財富，需要用的時候才能脫口而出或者流入筆端。
教材中引導語言積累的方式主要有兩種，壹種是背誦，壹種是臨摹。在18的精讀課文中，10提出了背誦的要求，有的是指定部分背誦，有的是學生自己選擇背誦自己喜歡的部分。18精讀課文中，10提出了抄寫的要求。壹般要求學生找出寫得好的句子，多讀，體會然後抄下來。
教材中安排的這些背誦和抄寫練習，要通過交流和檢查來實施，要註意培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。在教科書中，學生經常被要求背誦他們最喜歡的部分，並抄寫他們感興趣的句子。意圖很明確，就是引導學生積極積累，培養興趣，逐漸形成習慣。
5.延伸到課外活動。
為了讓學生逐步學會閱讀，豐富和深化學習的內容和收獲，教材在延伸方面也進行了適當的引導。從具體文本的實際出發，有的引出課外閱讀和資料收集，有的引出課外觀察，有的安排閱讀和寫作的小練習，有的引出聯系現實生活和思想實際的思考。
以上五個方面體現了精讀的教學重點。這是從整本教材，具體到壹篇課文，根據課文的特點。教師可以參考教材中的安排，因文而異，從學生實際出發設計安排教學過程，使精讀教學既能抓住重點，又能講授每壹課的特點。
略讀不同於精讀。壹般來說，只要求看完文章後有個大概的概念。指導略讀課文的學習，學生可以先根據閱讀提示認真閱讀課文，然後適當組織交流，讓學生談談自己對內容的大致理解和閱讀後的感受，感興趣的可以再讀壹遍，特別感興趣的可以背誦。沒有必要對詞語的學習提出更多的要求。
三，口語交際教材與教學
口語交際註重人際交往，要在聽和說的雙向互動中培養學生的傾聽、表達和反應能力。四年級教材第壹冊就註意到了口語交流的這壹特點，安排了多種形式的雙向互動，有的以交流為主，比如交流妳知道的自然奇觀、妳喜歡的動物、妳自己的奇思妙想；有的主要討論，比如如何保護文物；有的人要通過模擬生活情境來練習溝通，比如感謝、安慰；有的帶有競賽遊戲性質，比如看圖比視力；還有故事和短劇，比如第三組講童話，演童話，第七組講成長的故事，演成長的故事。
在口語交際教學中，要充分體現聽與說的雙向互動，根據每次口語交際的實際情況，采取不同的互動方式，以體現我們的特點。比如，開展基於交際的口語交際，首先要激發興趣，喚起學生的交際欲望；然後引導學生明確自己想說什麽；也要嘗試在雙向互動中加深溝通。再比如感恩和安慰。在這種口語交際中，教師需要創設情境，或者引導學生回憶和再現生活中的情境。如果能在學校或課堂上捕捉到具體的相關事例引入教學，當面感謝、安慰他們，或者模擬情境表達感謝、安慰他們，可能會更好。
《成長的故事》小組的口語交流提供了幾種選擇，除了講述和表演成長的故事，還有看完武大後的感想的交流，以及對王紅信中提出的問題的討論。有兩種方法可以解決這個問題。壹種是師生互相討論，選擇壹個話題進行口語交流。壹種是自由組合，由* * *分享的話題單獨討論，然後全班報告和點評。
四、習題教材與教學
四年級上冊的教材和三年級壹樣，對習題做了兩行安排。先在每組的“中華園”裏安排壹個練習，全書安排八遍。在這八個練習中，有四個結合了口語交流。第二，結合對課文的學習，我整理了四支小練習筆。
《中國園林》布置的作業有以下四個特點。
1.在練習類型中，現實主義和想象力都被考慮在內。
寫壹個自然景觀，觀察，喜歡的動物，導遊，教材裏安排的成長故事，都是實踐寫實；寫童話，看圖，寫奇思妙想，都是寫想象力的鍛煉。
對於現實的練習，要強調真實的表達，就是要寫出真實的人、真實的事、真實的生活，不能弄虛作假、胡編亂造。這樣既能提高學生對事物特征的把握能力和記錄事實的能力，又能培養學生的誠實品質和良好的文風。
對於寫想象練習，要鼓勵學生大膽想象。四年級的孩子受生活經驗和知識水平的限制，想象力不壹定合理，所以這方面的要求不要太高。只要學生敢於想象，並能把自己想象的寫下來。
2.註意激發興趣，讓學生以非正式的方式自由表達。
教材中的習題不搞命題作文，每道習題只提出壹個範圍，而且提到的範圍很廣，在內容和形式的選擇上給了學生更大的自由。特別是安排綜合學習的兩組，提供了多種選擇，有的可以在口頭交流的基礎上寫，有的可以先寫。這樣安排的目的是讓學生想寫什麽就寫什麽，用自己喜歡的形式寫，為學生自由地、創造性地表達創造條件。
3.註意練習後的交流和展示。
課標在中年級的作業要求中特別提到了這樣壹件事:“我願意把我的作業讀給別人聽，願意和別人分享我作業的快樂。”四年級教材第壹冊利用多種形式引導練習後的交流和展示。比如在《中國園林7》的展示平臺裏:“這是我給王紅的回復。我給妳念。”《中國園林二》的練習小技巧，讓寫同壹種動物的同學可以壹起交流。再比如，《中華園五》練習寫導遊詞。“寫完後可以模擬導遊根據寫好的導遊詞進行講解。”希望通過這次實踐，讓學生從交流和展示中獲得作業的樂趣，逐步提高作業的能力。
4.註意引導學生修改自己的作品。
修改能力是寫作能力的壹個重要方面，認真修改也是壹種良好的寫作習慣，是對自己作品負責任的態度。所以我們編寫的中年級習題教材體現了復習能力和寫作能力的訓練同時開始的思想，從習題壹開始就培養復習的習慣。在四年級上冊的課本上，繼續指導自己練習的修改。
當然，到了中年級，指導學生自己修改習題也不是太苛求。課程標準在中年級的作業要求中提到:“學會改正作業中明顯錯誤的詞語和表達方式。”妳說的“有明顯錯誤的話”是什麽意思？不能從語法角度嚴格，主要是指別人看不懂，或者明顯與事實不符，包括壹些錯別字和明顯不恰當的詞語。
習題教材的這些特點體現了課程標準提出的改革習題教學的精神。教師可以借助教材安排習題教學的過程。寫作前的指導要以激發興趣、開拓思路為主。至於寫什麽，怎麽寫，學生自己決定。作業後評語應主要突出作業的呈現和交流，指導學生修改自己的作業。有的小組練習給學生多種選擇，事後點評時要兼顧幾個方面進行選擇。比如“成長的故事”小組，有的寫成長的真實故事，有的寫“我從烏塔想起的事”，有的寫回信。講評時不僅要考慮這些方面，還要適當突出寫信的講評，因為這是學生第壹次練習寫信。雖然不是每個學生都寫，但是要通過後交流和評論，讓每個學生在如何寫信上有所收獲。
提高學生寫作能力的主要途徑是多寫多練。每學期要做好八道習題，讓學生有效練習。但僅僅這八次是遠遠不夠的，必須讓學生經常以各種形式練習寫作。結合課文的閱讀來寫和記日記都是有效的形式，課本上也做了壹些安排。但教材中的安排畢竟是有限的，需要教師在用好教材的同時充分發揮自己的創造力，為學生提供更多的寫作和練習機會。
五、綜合學習材料與教學
綜合性學習的主要特征是學生的主體性。教材註重這壹特點，同時考慮到孩子還小，獨立活動的能力有壹個培養和鍛煉的過程，教材的編寫體現了既要放手，又要適當引導的思想。教材中指導綜合學習的具體步驟是:先在本組介紹中指出，再在第壹篇課文後面進行具體安排，最後在中華園進行交流展示。與初三教材相比，去掉了“綜合學習提示”這壹步。這體現了逐漸放開的思想。
根據教材的安排，教師在指導綜合學習時要著重抓好三個環節:壹是通過安排，讓學生明確自己的任務，知道做什麽和怎麽做；二是在學生活動過程中，教師要經常關心和了解活動情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采取多種形式充分展示溝通。中國園林中的口頭交流、練習和展臺都是展示和交流的形式。展覽平臺只提到幾個例子。學生的積極性被充分調動起來了，肯定會有更多的創作。比如學生也可能有面試和照片。教師要給學生提供壹個充分展示的舞臺。