[關鍵詞]閱讀教學提高學生寫作水平
閱讀教學和作文教學是語文教學的兩個重要環節，兩者密切相關，相輔相成，不可分割。然而，目前許多教師將二者割裂開來，將閱讀教學僅僅定位在對文本的分析和對學生理解能力的培養上。其實，閱讀教學除了上述功能外，更重要的是對學生寫作的指導，是提高學生寫作水平最有效的陣地。那麽，如何在閱讀教學中提高學生的寫作水平呢？筆者根據自己的教學實踐談壹些做法和體會。
第壹，在閱讀教學中讓學生有效吸收寫作知識。
要寫好作文，學生除了要有深厚的語言文字功底外，還要有紮實的寫作基礎知識和豐富的寫作經驗。然而，閱讀教學是學生獲得寫作知識和經驗的有效途徑。初中語文教材歷來精選名篇佳作，不僅為學生提供了大量規範優美的語言素材，也為學生提供了精湛的寫作技巧。朗朗上口的漂亮句子；精致巧妙的篇章結構；豐富而富有感情的上帝題材，是學生學習寫作知識和經驗的好材料，是訓練學生寫作的“依靠”。這正如葉聖陶先生所說:“有了這個榜樣，學生就應該能夠舉壹反三，在閱讀和作文方面發展出熟練的技巧。”因此，在閱讀教學中，語文教師要善於抓住文章的“閃光點”，有效地引導學生欣賞教學文本的精華，從中汲取可以借鑒的寫作知識和經驗。我們可以引導學生從揣摩文章中的字、句中獲取美句的滋養；它可以引導學生從欣賞文章的精巧結構中學會巧妙的構思方法；還可以引導學生從理解文章中選取的典型材料中獲取著名的選材方法；甚至可以引導學生從感受作者豐富的情感中獲得深刻的思想啟迪...因此，在平時的教學中不能簡單地機械地肢解文本，而只能註重培養學生的感知、理解和分析能力。要有效引導學生認真閱讀課文，壹遍兩遍，直到熟悉課文，深刻理解課文，細細品味和欣賞，找到課文的“閃光點”。讓學生真切感受到閱讀課文的魅力，與學生討論課文有哪些可以借鑒的寫作方法，引導學生談談閱讀和欣賞後的收獲，從中學習大作家的寫作精髓。比如我在教課文《海燕》時，在引導學生讀好課文，整體感受課文內容的基礎上，與學生壹起討論品味文章的“閃光點”，啟發學生暢所欲言。有同學說，最值得我們借鑒的寫作方法是象征性寫作手法的運用，很有特色。通過各種形象符號，表達深刻的思想內容。比如海燕象征無產階級革命先驅，大海象征人民的力量，海鷗、海鴨、企鵝象征各種假革命者；有同學說這篇文章運用對比和對照的方式寫得很好。為了表現勇敢樂觀的海燕，用大海的變化與海鷗、海鴨、企鵝進行對比，這也是壹種值得借鑒的寫作方法。還有同學說，讀這篇文章讓人享受美，朗朗上口，激情澎湃。這是本文大量運用比喻、誇張、擬人等修辭手法所能達到的效果，也值得借鑒...“壹千個讀者，就有壹千個哈姆雷特；有壹萬個讀者，就有壹萬個林黛玉。學生可以從不同的角度談談自己的看法，體會文章的美。說明學生在欣賞文章的時候，已經體會到了文章的參考性和名家文筆的魅力。在這種欣賞趣味中，這些可借鑒的寫作知識和經驗被有效地內化為自己的東西，豐富了自己的寫作經驗，提高了自己的寫作水平。
另外，我們在引導學生閱讀和品味課文時，要註意做到壹課到位。可以針對課文某壹方面的寫作特點，讓學生關註這方面的寫作體驗。比如，為了讓學生在寫作中註意準確的詞語和形象的表達效果，可以引導學生去揣摩文中的遣詞造句的微妙之處。比如我在教《孔乙己》這篇文章的時候，特意引導學生欣賞兩句描寫孔乙己付酒錢的話:“對著櫃子說，‘溫兩碗酒，要壹盤茴香豆。“然後他放了九便士”和“我把酒加熱，拿出來，放在門檻上。他從破口袋裏掏出四便士……”引導學生欣賞壹個“派”壹個“摸”的形象，“派”字生動地表現了孔乙己窮奢極欲的性格；但“觸”字卻徹底“觸”到了孔乙己可憐無助的性格。引導學生理解課文詞語準確生動的表達效果。這樣，學生有了這些寫作經驗後，在以後的寫作訓練中就會註意遣詞造句，仔細推敲，從而提高寫作水平。
總之，只要語文教師有效地引導學生閱讀和品味文本，培養學生良好的閱讀習慣。用欣賞的眼光去看每壹篇課文，我們壹定會體會到課文的魅力和從中可以汲取的經驗，從而內化自己的寫作知識，提高自己的寫作水平。
第二，讓學生在課外閱讀中拓寬寫作思路。
課外閱讀是課內閱讀教學的延伸和補充，是學生獲取寫作知識、拓寬寫作思路的重要來源。課本只是壹個例子，是打開知識寶庫的壹把鑰匙。更生動多彩的世界還在課外閱讀。學生可以利用課堂上獲得的學習方法，開發課外閱讀的寶藏，在課外作品中領略更多精湛的寫作技巧和精彩的魅力，吸收更多的寫作知識和經驗，拓寬寫作思路。無論是外國文學還是中國的作品；無論是古典文學還是現代作品；無論是名著還是壹般的報刊雜誌，都蘊含著豐富的思想和精湛的寫作技巧，教師要引導學生去閱讀。閱讀內容越廣泛，寫作思想越豐富，寫作經驗越豐富，寫作思路越寬廣，寫作細節越深入。所以語文老師每學期都要有計劃地指導學生課外閱讀。
每學期開學時，我都會對學生課後如何閱讀提出具體明確的要求。在閱讀內容上，要求學生打破“學科”的界限，不僅僅是文學作品，只要感興趣就可以閱讀。只有前車之鑒，表裏如壹，才能在比較鑒別中吸取“精華”。但在《雜項》中，也提供了壹些寫作知識豐富的書籍供學生參考，如《讀者》、《中學生讀物》、《青年文摘》、《國學世界》以及中國四大古典小說和部分中學生的壹些優秀作品。在閱讀方法上，要求學生註意瀏覽和精讀的運用。在浩如煙海的書籍中，我們要用瀏覽的方法，在有限的時間裏去獵取更多的知識。遇到精美的作品，要認真閱讀，逐字逐句地讀，找出文章的結構思路，揣摩文章的妙句，體會文章的思想魅力，寫點心得體會。總之，只要教師有計劃、持之以恒地引導學生閱讀，經過努力，壹定會獲得收獲的喜悅，學生的寫作思路會不斷拓寬，寫作水平會不斷提高。
第三，讓學生在閱讀摘抄中積累寫作素材。
閱讀、積累和寫作是密切相關的。讀書是吸收，積累是儲存，寫作是傾瀉。要想傾訴好，傾訴千言萬語，傾訴豪情，壹定要註重平時的閱讀、吸收和積累。無論是課內閱讀，還是課外閱讀，都要多讀多吸收，並且吸收要準確，儲存要牢固，儲存要豐富，這樣才能積少成多，才能薄。正如魯迅先生所說:“妳必須像蜜蜂壹樣采許多花來釀蜜。”沒有豐富的積累，很難寫出好文章。因此，為了有效地提高學生的寫作水平，指導學生積累作文素材是非常重要的。但俗話說“好腦子不如壞筆頭”，所以要讓學生在課內外的泛讀中牢固積累出彩的句子和精彩的片段。所以在平時的閱讀教學中，我要求學生記錄自己讀到的精彩，學會記錄自己的感受，建立自己的“作文素材庫”，喚起自己的內心。要求學生分門別類收集名言警句、精彩片段、經典人物描寫甚至巧妙構思方法。形式可以不拘壹格，可以是讀書卡，也可以是讀書日記。比如對人物的描寫，可以按照外貌、氣質、言行、心理、性格來分類。景物描寫可以根據人文景觀、秀美山川、日月星辰、四季變化、萬千氣象提取。議論文的論點和論據可以根據愛國、誌氣、勤學好問、誌在必得、珍惜時間、尊老愛幼等論據材料進行積累。
只要妳有足夠的作文材料，每天復習，這樣妳就可以壹直記在心裏，記在身上，記在手上。在平時的作文訓練中，它總是在妳自己的筆下流動，通過消化內化為學生自己的寫作知識。學生寫壹篇作文，就會迎刃而解，會有“下筆如神”的感覺，寫作水平會不斷提高。
第四，在閱讀和寫作中提高學生的寫作能力。
在閱讀教學中，教師抓住有利時機。在學生寫作欲望最強烈、興趣最高、思維狀態最佳的情況下，結合課文內容，可以提供壹些地方給學生練習寫作，進行生動活潑的寫作訓練。是強化學生寫作技巧，提高寫作水平的最佳途徑。我在閱讀和寫作中主要采取以下方式:
(1)寫補充訓練。在閱讀教學中，教師要抓住教材的有利因素，把學生最感興趣的內容選在課文中的壹個地方，讓學生“添枝加葉”，組成課文。要求學生不偏離原文中心，根據原文情節向前延伸，發揮合理想象但不拘泥於原文進行補充寫作。比如我在教孔乙己的時候，學生們爭論的是文末的那句話:“關於孔乙己確實死了”。感興趣的我抓住機會，想出了壹個訓練題:如果孔乙己還活著，再來酒店，酒店會是什麽樣？學生們發展了豐富的想象力，他們都成了編故事的專家。壹氣呵成，他們編出了許多新穎生動的“續集”。這很好地訓練了學生的想象力和寫作能力。
(2)寫短評訓練。在閱讀教學中，教師捕捉教學內容的精彩片段，抓住學生興趣濃厚的有利時機，利用話題進行發揮，開展生動活潑的課堂討論，引導學生寫感想和短評訓練。這種訓練既激發了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的口頭表達能力和寫作技巧，也是提高學生寫作水平的有效途徑。比如我在教《陳涉世家》的時候，抓住學生們在討論起義原因的有利時機，向他們扔了壹塊石頭:如果不是“在雨中耽擱”，還會有“大澤鄉起義”嗎？這塊“石頭”引起了學生們的層層討論。我趁熱打鐵，讓學生在十分鐘內寫壹篇分析原因的短評論。大部分學生寫的短評有理有據，有創意，很好的鍛煉了學生的寫作能力。
(3)改寫訓練。是指引導學生改變原作的體裁風格、結構順序和敘述者，寫出內容相近、表達不同的新作品的寫作訓練。這種改寫訓練，不僅要求學生根據不同的敘事角度剪裁不同的素材，還要求學生具備與各種文學文體交流的能力。它不僅能激發學生的寫作興趣，也是訓練學生寫作技巧、提高寫作水平的有效途徑。例如，在教完文的《望江南》後，要求學生從改變文體的角度將這首詩改寫成壹篇記敘文。比如，教完最後壹課，從改變人稱的角度，要求學生以哈默爾先生為第壹人稱，改寫課文中“上課”的壹些內容。
(4)寫題訓練。在教學中，教師通過抓住課文中學生特別感興趣的人物或事件來假設壹個話題，讓學生沿著這個話題寫新的故事。學生看完這個有趣的題目，很感興趣，總是有寫作的沖動，有強烈的寫作欲望，思維處於最佳狀態。如果他們在這種狀態下寫故事，會壹氣呵成地創造出生動的故事情節。比如我在教壹節課《我的於樂叔叔》的時候，根據文中人物的性格特點，設置了《如果於樂叔叔發財了》的題目，讓學生寫新的故事。還可以讓題目更加離奇荒誕，更有利於激發學生的寫作興趣，鍛煉學生的想象力，培養學生的寫作能力。
(5)模仿寫作訓練。模仿是人類學習技能的重要方式之壹。模仿的特點是針對性強，有規律可循，不僅降低了學習難度，而且效果明顯。在閱讀教學中，教師積極引導學生模仿，利用範文的“閃光點”進行創造性模仿訓練，是提高寫作水平的有效措施。教材中的課文大多是文質兼美的範文，是學生模仿的好材料。每篇課文都有壹些用詞準確、句子優美、結構整齊的句子或段落。通過模仿這些典型的句子或段落，學會熟練運用句子，準確表達思想，對提高學生的寫作水平是非常有效的。我們可以引導學生模仿範文中用詞準確生動的句子進行創造性模仿。比如在教朱自清的《背影》課時，引導學生欣賞這個特寫:“他用雙手爬上去，然後腳向上縮；他肥胖的身體微微向左傾斜，顯示出努力工作的樣子。”在了解了“爬”、“縮”、“靠”等動詞表達愛子之情的妙用之後。讓學生用幾個動詞模仿壹個段落來表達壹個中心。還可以引導學生運用比喻、擬人、排比等修辭手法模仿範文中的精彩句子。例如，在教文章“春天”時，讓學生模仿課文“春天像壹個剛出生的洋娃娃，從頭到腳都是新的，它在成長。春天像壹個小女孩，微笑著，走得很美。春天就像壹個強壯的年輕人，有著鐵壹般的胳膊和腰腿，帶領著我們前進。”句子。用比喻、擬人、排比等修辭手法描寫壹個場景。它甚至可以指導學生模仿範文的布局，從構思中取材等寫作技巧來模仿寫作。比如我在教社戲的時候，故意引導學生欣賞文章中“偷豆子——煮豆子——吃豆子”的情節，故意讓學生思考:為什麽第二天吃的豆子“感覺不如昨晚好”？原來“昨夜的豆子”是用童心和野趣釀造出來的極其美味。這樣寫是為了突出難忘的夜生活。我強調這種寫法值得學習和模仿。於是在寫作訓練中，壹個學生寫了“壹件難忘的事”，創造性地學會了壹種寫作方法。寫他小時候和朋友玩戰爭。中獎後，他帶領朋友偷了自家的楊桃。第二天，他媽又撿回來和昨天壹樣的楊桃，他卻覺得沒有昨天好吃。很明顯，小作者或多或少地欣賞了大作家魯迅所表現出的童趣的取材手法。實踐證明，經過壹段時間的模仿學習，學生從模仿詞句變成了模仿神、模仿意，在模仿中變化，在模仿中創新，逐漸將著名作家的寫作手法內化為自己的東西，最終能夠創造性地獨立寫作，寫作水平不斷提高。
總之，閱讀教學是壹筆豐厚的財富。在閱讀教學中，只要語文教師合理開發這壹豐富的寶藏，有效利用其價值。鞏固學生的寫作技能，豐富學生寫作素材的積累，增加學生寫作訓練的趣味性和強度。學生的寫作水平壹定會得到發展和提高。
參考資料:
①張愛萍《倡導作文教學中的有序模仿》，中國人民大學書報信息中心出版，2008年2月。
(2)李玉珍《論作文素材的積累與運用》，《中學教與學參考》，廣西教育學院雜誌。2009.7