壹、朗讀，激活課堂。
現在的語文課，越到畢業班，越聽不到讀書的聲音。語文課堂進入了沈默狀態。語文課程標準規定，語文教學要註重積累、感悟、熏陶、培養語感。葉聖陶先生也說過:“語言文字的訓練，最重要的是訓練語感，即敏銳的語感。”學生壹旦有了豐富的語感，就會將其轉化為壹種語言能力，從而提高語文素養。因此，我認為我們應該在語文課上給學生創造更多朗讀的機會。
可以安排學生每天早上課前朗讀。閱讀的內容可以是語文課文、作文、報刊雜誌，甚至各種讀物。通過朗讀，學生可以憑借對聲音的經驗和直覺對語言做出敏銳的反應，通過瞬間的感知和理解培養閱讀能力。
還可以利用語文課本上許多優美短小精悍的文章，在語文課堂上安排各種形式的閱讀，如個別閱讀、同步閱讀、角色閱讀、配樂閱讀等。教師要註意語速、停頓、重音、節奏、情緒等方面的引導，使學生在感性認知的基礎上上升到理性認知。讓語文課堂充滿讀書聲，可以激活枯燥的課堂，喚醒學生的語感。
二、問題引領課堂。
學生是課堂教學的主體，課堂教學要落實陶行知先生倡導的“充分解放學生的腦、手、口、眼”。只有學生的多種感官全面參與學習，才能激發學生的學習熱情，讓課堂煥發出勃勃生機。設計新穎深刻的教學問題是吸引學生參與課堂教學活動的最佳途徑。我們可以根據不同的課文設計不同的問題，采用不同的問題教學模式。
在討論課上，師生結合自己的生活經驗閱讀文本，深入文本並與之對話，從而產生超出字面意義的理解。通過師生之間的討論，對文本進行修改、補充和豐富，也使教師、學生群體和學生個體在反思彼此“理解”的基礎上，加深對文本的理解，提高理解能力。這種課堂學習氛圍可以活躍起來，這種教學模式有助於學生個性的發展。
在問題課上，教師設計問題，激發學生主動閱讀課文，然後讓學生根據自己對課文的理解提出問題，並獎勵能提出好問題的學生。比如在學習蒙田的《熱愛生命》(人教版必修4)時，老師和學生* * *圍繞著“生命存在的意義是什麽？”以及“應該如何看待生與死？”開展教學的兩個問題。有同學問“為什麽生命的本質在於死亡？”；有同學問“如果生命的長度是壹個常數，怎麽才能擴大生命的寬度？”這麽深奧的問題。通過這種教學，學生形成了“以會提問為榮，以善於提問為榮，以敢於提問為榮”的學習氛圍。這種教學大大提高了學生學習語文的積極性，變學生被動學習為主動學習。
在講評課上，教師根據課文特點和單元教學重點，指定壹定的講評內容，明確講評方向，並據此設計相關問題。要求學生圍繞問題，或點評文章內容，或點評文章寫作方法技巧，或點評文章語言。評論教學旨在培養學生思維的廣度和深度，在發展學生個性方面具有獨特的優勢。
第三，活動，體驗課堂。
新課程標準指出:要讓學生在“主動、探究、合作”的學習中成長，能做到這壹點的語文課堂必須是壹個充滿活力的課堂。為此，我們必須把壹部分時間還給學生，讓學生有機會體驗。
1.上課前五分鐘給學生練習口才的機會。
每次課前留出三五分鐘，我給學生提供口語表達訓練的機會。培訓的具體內容與學生協商決定，遵循由易到難、循序漸進的原則。比如:介紹個人愛好，描述壹個自己親眼所見所聞的場景；講壹個成語故事，介紹壹句名言，介紹壹個妳敬佩的人，推薦壹本妳喜歡的書等等。講述時要求逐步提高，從表達自然、語言清晰簡潔到語言生動形象。按順序輪流，每個學生每學期都能獲得多次上臺發言的機會。學生不僅鍛煉了“說話”的能力，還滿足了青春期心理的表達欲，樹立了自信心。學生從害怕上語文課變成了愛上語文課，對語文課充滿期待。
2.實踐活動課是讓學生成為課堂學習的主人。
人教版現行高中必修教材每個必修模塊都安排了表達與交流、梳理與探究、名著閱讀等單元。這些內容可以大膽放手，給學生更多的時間和更大的自主權，充分調動學生的合作精神，營造互助、積極探索的氛圍，讓學生走上講臺，體驗當“主持人”的樂趣，促進學生語言和個性的進壹步發展；通過小組合作讓學生認真準備——經過收集、整理、分析、綜合後，在課堂上回答競賽，展現風采；讓學生開展辯論活動，多角度觀察事物，思考人生，鍛煉思辨能力；通過寫讀後感，讓學生傾吐閱讀名著的感受。因此，這些做法既鍛煉了學生的分析、綜合等語文素養，又滿足了他們的競爭意識和表達欲，讓每壹個學生都嘗到了成功的喜悅，獲得了語文學習的成就感。
語文課，給學生壹個自己安排的時間；給學生壹個自己體驗的空間；給學生壹個題目，讓他們自己創造；給學生上課，讓他們自己展示。真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，課堂氛圍自然充滿生機和活力。