培養健康人格促進學生全面發展
培養學生健康人格是現代社會發展對教育的要求，也是人自身發展的要求。通過對不同特征人格的分析，總結出健康人格的基本特征；認為健康人格的形成直接影響學生的全面發展，有利於學生的認知活動，可以調節學生的情緒和動機，增強學生的能力。提出要樹立以人為本的教育理念，把培養學生個性、完善學生人格、傳授科學文化知識和培養專業技能統壹起來，促進學生全面發展。
關鍵詞教育；性格；健康的人格；全面發展
人格是人在社會化過程中形成的整體精神面貌，表現在知識、情感、意誌等心理活動的各個方面。人格由認知能力、行為動機、情緒反應、人際協調、態度信念體系、道德價值觀等構成。性格不僅控制著人的行為，還決定著人的發展方向。培養健康的人格對人的全面發展非常重要。
壹、健康人格的形成和特征
人既是生物個體，也是社會個體。人格特質的形成不僅受先天遺傳因素的影響，也受後天環境的影響。遺傳因素在人的智力和氣質中起著重要的作用，與生物因素有關。人的價值觀、信仰、性格等與社會因素密切相關的特征的形成，更多的是受後天因素的影響，主要是受社會文化、家庭環境、童年經歷和自然環境的影響。不同的人，因為後天生活的環境和條件不同，會形成不同的人格特質。作為個體，每個人的性格特征都表現出個體特征。按照人的個性發展要求實施教育，培養健康人格，促進學生全面發展，是現代教育的重要理念。
當然，個體的心理活動過程和心理特征是非常復雜的。心理學認為，人的心理活動經歷認知、情感、意誌的過程，個體的心理特征主要表現在氣質、性格、能力等方面。人格貫穿於心理活動和心理特征之中。壹般認為，人格由認知、動機、情緒和能力構成，人格的自我調節包括自我認知和自我體驗。自控三系統。心理學研究表明，隨著年齡的增長，壹個人的人格結構趨於相對穩定。第二，各成分的平均水平保持不變。(2)達到穩定的人格結構也標誌著壹個人的成熟。
在人格的研究中，已經形成了壹些派別和研究成果，了解它們可以幫助我們加深對人格特征的理解。弗洛伊德的本我、自我和超我理論可以幫助我們理解人格結構。本我、自我和超我交織在壹起，構成了完整的人格。它們各自代表了人格的壹個方面。本我是生物本能，小我是心理社會，我是道德理想。他們追求的目標不同，本我追求快樂，小我追求現實，超我追求完美。當三者處於協調狀態時，人格呈現健康狀態；當三者互不退讓，產生敵對關系時，就會產生心理障礙或疾病。③艾森克提出了人格結構的四層次理論模型:該模型的最低層次是“特殊反應層次”，是日常觀察到的反應，屬於錯誤因素；上層是“習慣性反應層次”，是日常反復反應形成的，屬於特殊因素；下壹層是特質層，由習慣性反應形成，屬於群體因素；最上層是類型層，由特性形成，屬於壹般因素。(4)正是由於這些不同的因素，不同的人之間存在著不同層次的人格。經過長期的努力，卡特爾提出了人格結構理論，他測試了16人格特質:合群、聰明、穩定、攻擊性、樂觀、執著、好鬥、敏感、懷疑、富有想象力、世俗、焦慮、實驗、獨立、控制和緊張。⑤正是因為這些性格特征的差異，人才有了差異和不同。從這些人格結構和人格特質可以看出，人格可以分為積極和消極、健康和病態、成熟和幼稚，教育的任務就是培養人積極健康成熟的人格。
什麽是健康的人格？通過對健康人格的研究，將其模式概括為:奧爾波特的“成熟人”模式、馬斯洛的“自我實現人”模式、羅傑斯的“全功能人”模式、弗洛姆的“創造性人”模式、弗蘭克的“超越自我”模式、皮爾斯的“此時此地人”模式和埃裏克森的“自我整合人”模式。我們可以把壹個健康的人格概括為以下幾個特征:第壹，能夠有意識地控制自己的生活，控制自己的行為，把握自己的命運，不被意外的、不可控的、無意識的力量所驅使；二是能正確認識自己，了解自己的實際情況，認識到自己的優缺點並正確對待；第三，我們可以立足於現實，而不是沈溺於過去的生活。當我們遇到失敗和挫折時，我們能迅速擺脫它帶來的陰影，在現實中找到解決問題的方法並付諸行動；第四，他們有壹種緊張而有節奏的工作和生活方式，不滿足於普通的工作和生活，渴望挑戰和刺激，渴望新的目標和新的體驗；第五，我能給予和接受愛，我熱愛學習和工作，我願意承擔義務，我成熟健全，我始終保持快樂的心態，我的生活充滿活力；第六，有獨立自主的需求，不依賴他人獲得安全感和滿足感，願意自己思考和解決問題，有自己的主見和看法，不過度在意他人的態度；第七，有良好的人際關系和社會適應能力，既承認自己，又尊重他人，體諒他人疾苦，並以各種方式幫助他人，有與人類同甘共苦的意識。
第二，健康的人格有利於學生的全面發展。
學生的全面發展是通過在學習過程中開展認知活動、培養情感、增強能力來實現的。
1.健康的人格有利於認知活動的發展。認知過程是人類最基本的心理過程，是獲取或應用知識的過程，或者說是信息處理的過程，它包括感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言。人從外界接收信息，經過頭腦加工轉化為內在的心理活動，進而支配人的行為。這個過程就是信息處理的過程，也就是認知過程。
認知過程受人格控制和影響。健康的人格有利於認知活動的發展，而不良的人格會阻礙認知活動的發展。比如，壹個學生對知識的獲取或應用是從感覺和感知開始的，而獲取和應用什麽知識往往與他的性格特征密切相關。同時學習壹個專業和壹門課程，不同的學生由於性格特點不同，采取的態度和方法也不同，學習效果也不同。人格健康的學生以積極認真的態度對待自己的專業和課程，積極記憶、想象和思考，努力學習、刻苦鉆研，與老師密切配合，課余時間廣泛閱讀相關書籍，拓寬知識面，完善知識結構，這樣學生必然會取得優異的學習成績。而那些性格不健康的學生，因為心理障礙，在認知的過程中以被動的態度對待自己的專業和課程，缺乏學習的動力。結果必然是他們處於應付知識的獲取或應用的狀態或者認知活動不完善，學習效果不可能好。
健康的人格可以促進人的思維和想象力。思維是人們利用頭腦中已有的知識和經驗，間接地、概括地認識事物，揭示事物的本質及其內在聯系，推理和判斷事物的概念，解決所面臨的各種問題的活動。學生的學習與思維和想象力密切相關。學生通過思維活動解決日常生活和學習中遇到的困難和問題。想象是人用頭腦中保存的具體形象進行的，它與在頭腦中創造新形象的活動有關。健康的人格可以激發學生的思維和想象空間，促進認識的深化，揭示事物變化的規律。
2.健康的人格可以調節學生的情緒或動機。情緒和動機是在認知的基礎上形成的。人在處理外界輸入的信息時，不僅能知道事物的屬性、特征和關系，而且對事物有態度，引起滿意、不滿、喜愛、厭惡、憎恨等主觀體驗。這是情緒還是情感。學習的收獲，朋友的支持，家人的團聚，讓人感到幸福、激動、喜悅；學習的失敗，朋友的譏諷，親人的爭吵，都讓人感到壓抑、痛苦或憤怒。情緒對認知有很大的影響，成為調節和控制認知活動的內在因素。健康的人格可以使人產生積極的情感，在勝利時不驕不躁，在失敗時不屈不撓。“知之深，愛之深”，深刻真摯的情感來源於對人和事真實深刻的理解。積極的情緒能激發人的理解熱情，使人奮進，克服學習中遇到的困難；相反，負面情緒會使人情緒低落，扼殺對知識和創造的熱情，使人在困難面前束手無策。
學生的認知和行為不僅受情緒或情感的影響，還受動機的控制。動機是指推動人們活動並使其朝著某壹目標前進的內部動機。動力來自於人的需要，即個體的生理和心理失衡。人有生理需求，比如對食物的渴望，對飲料的渴求，也有社會需求，比如勞動需求，人際交往需求。人有物質需求，比如住房、交通；還有精神需求，比如被尊重的需求，求知求美的需求。正是在人們各種需求的基礎上，形成了人們不同的動機。動機的性質和強度不同，人們對現實的態度和相應的行為也隨著動機的不同而不同。
人不僅可以認識世界，對事物產生積極或消極的情感，而且可以在自己的活動中有目的、有計劃地改造世界。這種有意識的主動是人和動物的本質區別。心理學把這種有意識地確定目的，並為了達到目的而有意識地控制和調節行為的心理過程稱為。意誌與認知、情緒密切相關。人對自己行為的自覺調節和控制是根據自己的認識和情緒來實現的。而人的意誌的堅強或懦弱，反過來又對人的認識和情感有很大的影響。只有建立在健康人格基礎上的意誌，才能構成人類穩定的不懈力量源泉。
3.健康的人格有利於增強學生的能力。能力構成了個體的心理特征，是個體在獲取和運用知識的過程中，或在信息加工過程中形成的，造成人與人之間心理差異的各種心理特征。人的心理特征有的是暫時的、偶然的；有些是穩定和頻繁的。這些穩定而頻繁的心理特征也叫人格心理特征，或者叫性格。正是因為人的能力和性格的差異，才使得人與人之間有所區分。比如有的人記得快，有的人記得慢；有的人善於想象，有的人善於思考。這就是能力的差別。有的人溫柔，有的人粗暴；有的人敏捷，有的人遲鈍；有的人謙虛謹慎，有的人洋洋自得；有的人堅強，有的人膽小，等等。這就是性格上的差異。正是這些人格差異，使壹個人的心理活動區別於另壹個人的心理活動，使不同人的能力在大小和範圍上有所不同。健康的人格可以增強人在學習過程中的各種能力，如閱讀能力、理解能力、表達能力、綜合歸納能力等。
第三，培養學生健康人格是教育目標的要求。
健康人格的培養是素質教育的重要內容，培養學生健康人格正成為人們關註的熱點。面對科學技術的迅猛發展，世界經濟、政治、文化的碰撞與融合，以及日益頻繁和廣泛的國際交流與合作，人們的生活方式發生了巨大的變化，這就要求人們具有健康的人格來應對時代的變化，適應現實生活的要求。因此，教育在培養學生知識技能的同時，要把培養學生健康人格作為壹項重要任務。
怎樣才能培養學生健康的人格？就學校教育而言，應該以人為本，尊重每個學生的獨立人格，保護每個學生的自尊，幫助每個學生充分挖掘潛力，發展個性，實現自身價值。20世紀70年代，人本主義心理學家提出了“選擇性學校”的改革，就是盡可能地培養健康人格。這次改革提出，教師、學生和家長共同決定學校的課程和管理；學生的發展應該是表達能力和認知能力的結合；應高度重視學生的心理健康；教師要盡壹切努力保持對學生心理發展的敏感性；重視通過澄清和發展價值觀而形成的道德教育；培養感覺、體感和從動覺經驗中學習的能力；對學生進步的評價不應該以固定的標準和目標為導向。今天，我們重新審視這些觀點，可以看到，重視健康人格的培養，充分發揮人的主觀能動性和創造性，對於實現人的全面發展仍然具有重要的指導意義。
當然，個人的全面發展強調的是個性的程度，即個人在物質生活和精神生活、世界觀、人生觀和價值觀、身心素質、智力、能力、體力和創造力等各方面的全面發展。社會化和個性化是人的全面發展不可分割的兩個方面。健康人格的形成，特別是人的個性和能力的全面發展，有賴於整個社會的全面發展。高度發達的社會生產力及其創造的社會物質文化生活條件構成了人的全面發展的現實基礎。同時，個人的全面自由發展是社會全面發展的重要條件。因此，健康人格的形成和發展直接關系到壹定社會的經濟、政治、文化狀況和發展水平。只有整個社會全面協調發展，社會生產力高度發達，才能形成真正意義上的健康人格，實現個人的全面發展。這並不否認壹部分人，尤其是社會的先進分子，在社會環境惡劣的情況下，通過自身的努力實現了人格的完善。正因為如此，它有力地推動了社會的進步和發展。
從現代社會發展的意義上分析教育的功能，教育不僅要為學生提供符合現代科技發展要求的科學文化知識，更重要的是培養學生適應社會發展要求的能力和改變、改造社會的創新能力。英國教育家紐曼在他的大學理想中認為“知識是壹種精神狀態和條件”。所以對知識的追求必然是壹種精神追求，精神追求的最大目的在於精神本身。這種精神追求也意味著人格的力量在支撐和形成精神本身的內在動力源。健康的人格不僅來自社會環境的影響，還來自知識積累和技能形成的過程，即教育的過程。因此，健康人格的培養和形成不是孤立的，而是在教育教學過程中，在學生獲取知識和掌握技能以及參加各種活動的過程中，人格特質的形成和完善。(作者簡介:王淮南師範學院院長、教授，北師大博士生)
2、
通過泛讀培養學生健全人格和良好人格
擁有健全的人格和良好的人格是每個小學生必備的條件，也是新世紀新時代對小學生的要求。因為社會和時代需要全能型的人，高素質的人。這壹切都必然要求每個人都有健全的人格，良好的人格。而這兩個不是時生的，需要培養。
健全的人格
什麽是個性？美國人本主義哲學家弗洛姆指出，人格是人的先天稟賦和後天心理特征的總和，真正構成壹個人的特征，從而使壹個個體區別於他人。
我們認為，人格是在壹定的社會歷史條件下，壹個特定的人身上經常出現的有意識的傾向和穩定的心理特征的總和，包括興趣、愛好、信仰、性格、氣質、能力等等。
人格是壹個人的整體精神面貌，是壹個人綜合素質的重要內容，處於壹個人素質的核心。實踐證明，壹個人的素質與他的性格因素密切相關。如果壹個人的人格不健全，他的文化、智力、道德、勞動、生理等各方面的素質很難發展到最好的水平。
現在小學生的人格發展總體上是比較健全的。相關研究表明，我國90%的小學生都有健全的心理和人格。但是，性格問題也很突出。第壹，性格問題的發生率比較高，尤其是某些群體的孩子。第二，人格問題有各種表現，如自卑、自我封閉、自我放縱、狹隘、偏執、抑郁、焦慮、冷漠等。，會導致很多行為問題，比如厭學、尋釁滋事、沈迷網絡等。第三，病態人格成為阻礙少數學生發展的主要問題。壹位哲人曾說:“人字的第壹部分是智力，第二部分是人格。壹個人只有把淵博的知識、高尚的品德、優秀的品格和健全的人格結合起來，才能成為真正的人才。”
基於小學生的認知水平，我認為健全的人格應該包括以下內容:
1，要有博大的愛，包括強烈的愛國之心，對父母的孝心，對他人的同情心。
2.有壹個積極而現實的人生目標。
3.認識自己，接納自己，體驗自己存在的價值。
4、心地善良，接納他人，善於協調和處理人際關系。
5.有獨立意識，不依賴別人。
6.不迷信，科學創新。
(2)良好的性格
什麽是個性？在西方，人格壹詞來源於拉丁語persona，有兩層含義:壹方面，它最初指演員在舞臺上戴的面具，後來引申為壹個人在人生舞臺上扮演的角色；另壹方面是指能夠獨立思考，具有獨特行為特征的人。
我們所說的性格，是指壹個人在壹定的歷史條件和教育影響下形成的相對固定的特征。也就是說，我們所說的個性、個性，是指壹個人在思想、性格、品質、意誌、情感、態度等方面與他人不同。這種特質表現在他的言語方式、行為方式和情感方式等等，是壹個人的整個精神面貌。
(三)閱讀與小學生的心理需求
大部分小學生在8-13歲左右。青少年兒童文學作品在“全面發展兒童的個性、智力和身心能力”方面具有不可替代的作用。它寄托了人類對理想社會和人性的深刻思考。無論從內容到形式，還是從情感到語言，都呈現出其他文學所不具備的“清、明、柔、美”的品質，煥發出來自純真童心和純粹人性的理想光輝。閱讀大量的青少年兒童文學對小學生有潛移默化的影響，對完善其人格，培養其良好的人格有著不可替代的作用。
閱讀在壹個人的成長中有著不可替代的作用。語言就是思維。壹個人思維的發展，心智的成熟，情感的成長，都離不開以閱讀為核心手段的語言活動。青少年正處於人生成長的黃金階段。大量的閱讀可以滿足他們身心發展的需要，符合他們的知識增長規律。
閱讀指導
泛讀對於培養學生健全的人格和良好的人格有著不可替代的作用。那麽如何有效引導他們閱讀，讓文學作品對他們起到潛移默化的良性引導作用呢？
筆者認為，可以從以下幾個方面入手:
(1)，激發興趣，促進閱讀。
現代心理學的研究表明，興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。中國古代偉大的教育家孔子曾說過“知者不如善者，善者不如樂者。”可見，興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣，學生只有對閱讀產生興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生積極的需求。所以要想方設法激發學生的課外閱讀興趣，讓他們快樂地閱讀。壹般做法如下:
1，巧用故事懸念誘發閱讀興趣。每個人都愛聽故事，尤其是聽著奶奶的童謠和媽媽的童話長大的孩子。當他們聽到老師說要講故事時，都精神抖擻，耳朵豎了起來，喜悅之情溢於言表。他們迫不及待地想聽。在老師飽滿的聲音和情感下，故事得到了強化和渲染，已經把孩子們帶入了壹個有趣、驚險、詭異、感人、充滿懸念的情感世界。就在孩子們聚精會神地聽著，情緒低落，期待故事結束的時候，老師突然停下來，告訴孩子們，這個故事錯綜復雜，但接下來的故事可以更精彩。想知道後事，請自行閱讀原文。這時，老師不失時機地向學生推薦相關閱讀材料。
2.說說妳的讀書經歷，激發興趣。教師要經常講自己讀完書後的收獲和體會，用“出場陳述”來喚起學生的情感歌唱，使他們產生強烈的閱讀欲望。同時，有計劃、有目的地收集壹些關於讀書的名言警句，加以評論和欣賞；講述讀書成才的名人故事，進行對比教育，從而激起學生對讀書人的敬仰，對書的渴望和與書交朋友的強烈意向。這樣，學生會在課余時間主動進行廣泛的閱讀嘗試。
3.介紹閱讀材料大綱，激發閱讀欲望。要經常有目的、有系統地向學生介紹壹些人物、內容梗概或精彩片段，激發學生“細節見原文”的欲望。比如教完《賣火柴的小女孩》和《皇帝的新裝》，就可以引入安徒生童話。結合何和赤壁之戰的教學，可以呈現出《三國演義》(少兒版)緒論書中壹些精彩內容的輪廓。這樣學生就會被興趣所激發，要求借書閱讀，從而在閱讀中感受名著的魅力和燦爛文化的藝術。
(2)教學方法和導讀。
雖然興趣是人們從事任何活動的動力，但並不清楚學生只有閱讀的興趣，在浩瀚的海洋中沒有任何目的和細致的方法去閱讀《與牛賽跑》，其意義和效果都是未知的。因此，我們應該進壹步引導他們不僅熱愛閱讀，而且更好、更有效地閱讀。我們應該向學生介紹壹些有效的閱讀方法。閱讀的方式有很多種。以下是壹些常見而有效的閱讀方法:
1，選擇性閱讀法。這種方法的應用壹般是根據學生在課堂學習或寫作中的壹些需要，有選擇地閱讀相關書報的相關章節或部分，做到學以致用。
2.精讀。所謂精讀法，就是把書報上的壹些重點文章集中起來，由表及裏，壹個字壹個字地讀。它是培養學生閱讀能力的最重要、最基本的手段。有些文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以以這些作品為基礎，指導學生精讀，要求學生全身心地投入，調動多種感官，做到口、眼、心、手、讀、思、註，逐步養成認真閱讀的好習慣。
3.速讀法。速讀法是讀書報時不發音，不分辨，不轉移註意力，而是快速看其大概情況。這就需要學生在快速瀏覽的過程中，集中註意力，進行快速的信息處理和消化。
讀不同的書，采用不同的閱讀方法；讀書的目的不同，讀書的方法也不同。要註意教會學生根據不同的閱讀習慣、閱讀目的和性質，選擇合適的閱讀方法，靈活運用。
(3)創造條件促進閱讀。
要努力為學生課外閱讀創造條件，利用各種機會，加強對學生課外閱讀的指導，以學生喜歡的形式組織學生交流課外閱讀。
1，整理書角。為了彌補學生圖書的不足，動員學生在班裏臨時存放個人書籍，組織學生自行管理借閱。圖書角設在教室的角落，課後隨時借還，非常方便。
2.保證閱讀時間。根據教學需要，及時推薦合適的閱讀材料或文章，實現課內外的交流。同時，減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了讓學生在“早讀”或“自習”時大聲朗讀所教課文或閱讀課外書報外，還可以每周留出壹到兩個課時，保證有計劃的課外閱讀和指導。
3.開展閱讀活動。學校和班級經常開展相關活動，如組織讀書會、圖書節、故事會等。，要創造條件讓學生廣泛“閱讀”，大量“閱讀”。
新時代、新社會、新思想對小學生和未來國家人才提出了新的要求。閱讀大量適合小學生的文學作品，肯定會對他們的身心產生深遠的影響，也會對他們人格和個性的完善和培養產生影響。