壹、激情導言
所謂激情導入，是指用富有感染力的語言描述壹個畫面或壹個意境，使學生深受感染，激情澎湃。比如特級教師宇易在講授《人民英雄永垂不朽》時是這樣介紹的:“每個學生的繪本上都有這樣壹幅畫——人民英雄紀念碑。當妳看到這幅畫時，妳想到了什麽？在壹個陽光明媚的早晨，我參觀了天安門廣場的人民英雄紀念碑。啊！高聳入雲，高達十層樓。看到它，烈士高大的形象就在眼前；堅硬，花崗巖和漢白玉是如此莊嚴雄偉，象征著革命先烈鋼鐵般的意誌。站在紀念碑前，回憶中國革命經歷的艱苦歲月，看看解放後的幸福生活，我感到崇敬。我深深感到，我們壹定要繼承先烈的遺誌，在新的長征中奮勇前進。現在讓我們以作者活動的先後順序和紀念碑的朝向來認識和瞻仰人民英雄紀念碑，接受革命傳統的教育。“這段介紹描述了人民英雄紀念碑高聳堅硬的質地，讓學生在學習課文之前有壹個大概的概念，語言很有感情，讓學生的思維很容易跟著老師走，情緒很容易被激發。
激情導入還能充分發揮學生的自主性，提高閱讀和背誦能力。教師可以根據教學內容選擇相關詩歌，邀請學生上臺激情朗誦，將學生引入詩歌的美妙意境，從而引入語文教學。比如同學們，妳們還記得陶淵明的《桃花源記》(請上臺朗讀)...忽遇桃花林，岸邊有百步。裏面沒有雜樹，草很好吃，五顏六色...不知今日何命，無論魏晉……”(老師說)《桃花源記》中對理想社會的描寫讓我們
2.故事導入
即根據學生愛講軼事的心理特點，在引言中引用與教學內容相關的軼事，讓學生開闊思路，興趣盎然。教師如果能抓住學生的這壹心理因素，把學生的好奇心轉化為強烈的學習興趣，就能起到意想不到的效果。
比如《皇帝的新裝》這篇文章，老師可以通過事先輔導，讓壹個學生上臺給同學講課文的主要內容:“很多年以前，有壹個皇帝，特別喜歡打扮得漂漂亮亮的。他每天每小時都要換壹套衣服。壹天，兩個騙子來到北京，聲稱他們可以織出壹件非常特別的衣服:任何不稱職或愚蠢到無可救藥的人都看不到...最後，天皇壹絲不掛地出席了閱兵儀式。”這個荒誕的故事就是我們今天要學習的安徒生的《皇帝的新裝》。
3.名詩介紹
根據教學內容，教師可以問壹些學過的詩詞或名言來引起學生的興趣或加深印象。比如宇易老師在教朱自清的《春》的時候，是這樣介紹的:“壹提到春天，我們就會想到美麗的春天，滿眼的綠意，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪，贊美不已。同學們，想想吧。詩人杜甫在《絕句》中是如何描寫春色的？(生回來)王安石在《登瓜州》(生回來)中是怎麽描寫的蘇舜欽在《誰為小牛頭而晚》這首詩中是怎麽寫春天的？(學生的背影)現在我們幸福地生活在三月的春天，但我們常常知道春天，卻寫不出來。那請看朱自清先生是如何描寫春色和春色體態的？”這篇引言首先回顧了我以前學過的關於春天的詩歌，然後介紹了壹節新課。學生在回憶古詩後，無形中就能感受到春天的燦爛，朱自清的春天更是吸引著他們。這樣，學生們就會渴望享受春天。
老師也可以提前準備壹些能表達主題的名句，用感性的語言發給學生，激發學生的情緒。我們都知道人類的進步和社會的發展離不開書籍。莎士比亞說:“書籍是整個世界的營養品。”高爾基說:“書籍是人類進步的階梯！”皮羅戈夫也說過:“好書就是好社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”書籍就像壹個來源，壹艘船，壹個顧問...今天我們要學習的課文把書籍比作人類文明的長生果(“我的長生果”引入設計)。
語文課是壹個寬泛的知識體系，知識點、題材內容、藝術風格有著千絲萬縷的聯系，所以這也是引入名詩的基本條件。
四。問題介紹
教師根據教學內容，假設問題情境，引導學生思考論證，引發觀點沖突，既激活了學生的思維熱情，又活躍了課堂氣氛。比如，剛開始上課，老師問了兩個問題:①在妳前進的路上，壹塊坍塌的大石頭擋住了去路。妳是試著移開大石頭還是四處走走？如果妳住在半山腰，前面有山擋住妳的視線和出路，妳是選擇把家門口的山挖開還是搬走？大家討論了這個問題，發表了針鋒相對的看法。老師順勢導入:讓我們看看古人是怎麽做的——愚公易山。
在導語中有意提問，可以制造懸念，從而激發學生解決問題的欲望，積極思考。讓學生對課文產生興趣，對解疑有信心，學習的主動性自然會大大提高。提問讓學生產生了探究的欲望。這種提問會讓學生集中思維和註意力，老師會引導。學生會積極地沿著線索思考，尋找答案。“疑惑時思考，再解惑”的過程，會讓學生充分體驗到“夢中找她”的堅持，久而久之“突然回頭看那個人卻在昏暗的燈光下”的驚喜，會培養學生積極思考的習慣。
動詞 （verb的縮寫）遊戲導入
課前安排壹個與課文相關的遊戲節目，讓學生積極參與。例:上課前，老師將全班分成四組，分別準備四個方面的材料:A組準備人，B組準備時間，C組準備地點，D組準備事件，然後邀請各組學生上臺寫自己的材料，形成壹個基本的故事情節(可能會有壹些有趣的故事)，如:5萬年前元謀在撒哈拉沙漠踢足球；31世紀劉德華在火星上玩撲克；2003年，老布什和薩達姆在美國自由女神像的火炬上開戰...當學生們興致勃勃的時候，老師引入了“作文教學:合理敘事的要素”這個話題。
遊戲導入還包括其他有趣的文字導入方式。比如在講授《皇帝的新裝》時，學生可以提前預習課文，學生可以在課堂上直接表演，這樣可以大大提高學生的學習興趣和積極性。我們在學習議論文的時候也可以直接提取文章的論點，以辯論的形式進行辯論，明確論點的重要性和論證的方法。
不及物動詞多媒體導入
即教師利用教學掛圖、模型、錄音、錄像、FLASH動畫等教具幫助學生理解課文。教具分為視覺教具、聽覺教具和視聽教具。
直觀教具，如掛圖、模型、實物、幻燈片等。現代科學證明，人腦中80%或90%的信息是通過視覺獲得的，視覺教具比語言更有說服力和真實性。它把抽象變成具體，讓學生深有感觸。所以說，寫風景文章的時候，枯燥的講解也能變得生動起來。
比如在講授三峽的時候，可以提前準備幾張三峽風光的掛圖，在引入新課的時候壹壹懸掛，輔以介紹，這樣學生很快就會被畫面中的美景所吸引，對三峽產生濃厚的興趣。教師借機調動學生的積極性，讓學生不會覺得課文枯燥乏味。在講授核船的故事時，還可以借助圖片直觀生動地學習文字的描述。
錄音等聽覺教具。錄音包括課文朗讀磁帶和與課文相關的音樂。閱讀磁帶不僅能潛移默化地培養學生的閱讀技能，還能讓學生沈浸在閱讀者營造的情感氛圍中。音樂不僅可以陶冶學生的情操，還有助於理解文章的情感基調。比如，在講朱自清的散文《背影》時，學生可以先聽崔健的《父親》，聽歌時可以從父親身上思考自己的感受。悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節，感人的歌詞會在他們心中激起波瀾。聽完歌，自然會主動說自己的感受。
視頻、FLASH動畫等視聽教具。視聽結合可以增強教學效果。很多選在語文課本上的作品被拍成了電影和視頻，很多音樂作品也被拍成了FLASH動畫。使用視聽教具會使學生調動各種感官，全身心投入到教學內容中去體驗、理解和掌握。看壹個安塞腰鼓的視頻，再來說說安塞腰鼓。在學習《解放軍百萬大軍過長江》之前，先放壹段關於解放軍千帆競渡長江的電影片段，藝術地引入話題，加深學生對課文的理解。
好的引子，是優秀表演者畫出的第壹個音符，散發著神秘的魅力，誘惑著觀眾越來越好；好的導入是教師精心打造的壹把金鑰匙，放射出獨特的光芒，引領學生走進課堂。壹堂成功的語文課，就像壹座寶貴的知識寶庫。教師必須懂得如何打開寶庫，帶領學生體驗課堂上詩意的語言，體會其中的曲折，完成啟迪學生心靈的教學任務。
總之，導入是課堂的關鍵壹步，是氣氛的調節者，是全班情緒傳染的開始。導入要以學生為本，因時而變，因境而變，因文而生，把課堂導入變成展示學生各種才能的舞臺。這樣，才能真正體現語文新課程標準的精神:讓學生真正成為課堂的主人。
21世紀最貴的東西是什麽？天賦。這部電影的臺詞揭示了社會的現狀。的確，現代社會的發展需要人才，人才的成長離不開知識的獲取。目前，課堂教學是我國教育的主渠道和主要形式。作為新世紀的語文教師，我們既要教給學生語文知識，又要教給學生語文學習方法。
語文教學是壹種富有藝術特色的創造性活動。如何把枯燥的課堂變成壹個神奇的世界，增加課堂的藝術魅力，營造輕松的學習氛圍，牢牢吸引學生對課堂的註意力，壹直是我們語文教師努力的目標。良好的開端是成功的壹半，課堂導入在整個課堂教學中起著重要的作用。導入是課堂教學的興奮點。能引起學生對語文課堂教學的興趣，並順利進入狀態，就是成功的藝術。在長期的語文教學實踐中，筆者有壹些課堂教學導入的經驗:
壹、激情導言
所謂激情導入，是指用富有感染力的語言描述壹個畫面或壹個意境，使學生深受感染，激情澎湃。比如特級教師宇易在講授《人民英雄永垂不朽》時是這樣介紹的:“每個學生的繪本上都有這樣壹幅畫——人民英雄紀念碑。當妳看到這幅畫時，妳想到了什麽？在壹個陽光明媚的早晨，我參觀了天安門廣場的人民英雄紀念碑。啊！高聳入雲，高達十層樓。看到它，烈士高大的形象就在眼前；堅硬，花崗巖和漢白玉是如此莊嚴雄偉，象征著革命先烈鋼鐵般的意誌。站在紀念碑前，回憶中國革命經歷的艱苦歲月，看看解放後的幸福生活，我感到崇敬。我深深感到，我們壹定要繼承先烈的遺誌，在新的長征中奮勇前進。現在讓我們以作者活動的先後順序和紀念碑的朝向來認識和瞻仰人民英雄紀念碑，接受革命傳統的教育。“這段介紹描述了人民英雄紀念碑高聳堅硬的質地，讓學生在學習課文之前有壹個大概的概念，語言很有感情，讓學生的思維很容易跟著老師走，情緒很容易被激發。
激情導入還能充分發揮學生的自主性，提高閱讀和背誦能力。教師可以根據教學內容選擇相關詩歌，邀請學生上臺激情朗誦，將學生引入詩歌的美妙意境，從而引入語文教學。比如同學們，妳們還記得陶淵明的《桃花源記》(請上臺朗讀)...忽遇桃花林，岸邊有百步。裏面沒有雜樹，草很好吃，五顏六色...不知今日何命，無論魏晉……”(老師說)《桃花源記》中對理想社會的描寫讓我們
2.故事導入
即根據學生愛講軼事的心理特點，在引言中引用與教學內容相關的軼事，讓學生開闊思路，興趣盎然。教師如果能抓住學生的這壹心理因素，把學生的好奇心轉化為強烈的學習興趣，就能起到意想不到的效果。
比如《皇帝的新裝》這篇文章，老師可以通過事先輔導，讓壹個學生上臺給同學講課文的主要內容:“很多年以前，有壹個皇帝，特別喜歡打扮得漂漂亮亮的。他每天每小時都要換壹套衣服。壹天，兩個騙子來到北京，聲稱他們可以織出壹件非常特別的衣服:任何不稱職或愚蠢到無可救藥的人都看不到...最後，天皇壹絲不掛地出席了閱兵儀式。”這個荒誕的故事就是我們今天要學習的安徒生的《皇帝的新裝》。
3.名詩介紹
根據教學內容，教師可以問壹些學過的詩詞或名言來引起學生的興趣或加深印象。比如宇易老師在教朱自清的《春》的時候，是這樣介紹的:“壹提到春天，我們就會想到美麗的春天，滿眼的綠意，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪，贊美不已。同學們，想想吧。詩人杜甫在《絕句》中是如何描寫春色的？(生回來)王安石在《登瓜州》(生回來)中是怎麽描寫的蘇舜欽在《誰為小牛頭而晚》這首詩中是怎麽寫春天的？(學生的背影)現在我們幸福地生活在三月的春天，但我們常常知道春天，卻寫不出來。那請看朱自清先生是如何描寫春色和春色體態的？”這篇引言首先回顧了我以前學過的關於春天的詩歌，然後介紹了壹節新課。學生在回憶古詩後，無形中就能感受到春天的燦爛，朱自清的春天更是吸引著他們。這樣，學生們就會渴望享受春天。
老師也可以提前準備壹些能表達主題的名句，用感性的語言發給學生，激發學生的情緒。我們都知道人類的進步和社會的發展離不開書籍。莎士比亞說:“書籍是整個世界的營養品。”高爾基說:“書籍是人類進步的階梯！”皮羅戈夫也說過:“好書就是好社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚。”書籍就像壹個來源，壹艘船，壹個顧問...今天我們要學習的課文把書籍比作人類文明的長生果(“我的長生果”引入設計)。
語文課是壹個寬泛的知識體系，知識點、題材內容、藝術風格有著千絲萬縷的聯系，所以這也是引入名詩的基本條件。
四。問題介紹
教師根據教學內容，假設問題情境，引導學生思考論證，引發觀點沖突，既激活了學生的思維熱情，又活躍了課堂氣氛。比如，剛開始上課，老師問了兩個問題:①在妳前進的路上，壹塊坍塌的大石頭擋住了去路。妳是試著移開大石頭還是四處走走？如果妳住在半山腰，前面有山擋住妳的視線和出路，妳是選擇把家門口的山挖開還是搬走？大家討論了這個問題，發表了針鋒相對的看法。老師順勢導入:讓我們看看古人是怎麽做的——愚公易山。
在導語中有意提問，可以制造懸念，從而激發學生解決問題的欲望，積極思考。讓學生對課文產生興趣，對解疑有信心，學習的主動性自然會大大提高。提問讓學生產生了探究的欲望。這種提問會讓學生集中思維和註意力，老師會引導。學生會積極地沿著線索思考，尋找答案。“疑惑時思考，再解惑”的過程，會讓學生充分體驗到“夢中找她”的堅持，久而久之“突然回頭看那個人卻在昏暗的燈光下”的驚喜，會培養學生積極思考的習慣。
動詞 （verb的縮寫）遊戲導入
課前安排壹個與課文相關的遊戲節目，讓學生積極參與。例:上課前，老師將全班分成四組，分別準備四個方面的材料:A組準備人，B組準備時間，C組準備地點，D組準備事件，然後邀請各組學生上臺寫自己的材料，形成壹個基本的故事情節(可能會有壹些有趣的故事)，如:5萬年前元謀在撒哈拉沙漠踢足球；31世紀劉德華在火星上玩撲克；2003年，老布什和薩達姆在美國自由女神像的火炬上開戰...當學生們興致勃勃的時候，老師引入了“作文教學:合理敘事的要素”這個話題。
遊戲導入還包括其他有趣的文字導入方式。比如在講授《皇帝的新裝》時，學生可以提前預習課文，學生可以在課堂上直接表演，這樣可以大大提高學生的學習興趣和積極性。我們在學習議論文的時候也可以直接提取文章的論點，以辯論的形式進行辯論，明確論點的重要性和論證的方法。
不及物動詞多媒體導入
即教師利用教學掛圖、模型、錄音、錄像、FLASH動畫等教具幫助學生理解課文。教具分為視覺教具、聽覺教具和視聽教具。
直觀教具，如掛圖、模型、實物、幻燈片等。現代科學證明，人腦中80%或90%的信息是通過視覺獲得的，視覺教具比語言更有說服力和真實性。它把抽象變成具體，讓學生深有感觸。所以說，寫風景文章的時候，枯燥的講解也能變得生動起來。
比如在講授三峽的時候，可以提前準備幾張三峽風光的掛圖，在引入新課的時候壹壹懸掛，輔以介紹，這樣學生很快就會被畫面中的美景所吸引，對三峽產生濃厚的興趣。教師借機調動學生的積極性，讓學生不會覺得課文枯燥乏味。在講授核船的故事時，還可以借助圖片直觀生動地學習文字的描述。
錄音等聽覺教具。錄音包括課文朗讀磁帶和與課文相關的音樂。閱讀磁帶不僅能潛移默化地培養學生的閱讀技能，還能讓學生沈浸在閱讀者營造的情感氛圍中。音樂不僅可以陶冶學生的情操，還有助於理解文章的情感基調。比如講朱自清的散文《背影》，學生可以先聽崔健的《父親》，聽歌的時候可以想想父親給他們的感受。悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節，感人的歌詞會在他們心中激起波瀾。聽完歌，自然會主動說自己的感受。
視頻、FLASH動畫等視聽教具。視聽結合可以增強教學效果。很多選在語文課本上的作品被拍成了電影和視頻，很多音樂作品也被拍成了FLASH動畫。使用視聽教具會使學生調動各種感官，全身心投入到教學內容中去體驗、理解和掌握。看壹個安塞腰鼓的視頻，再來說說安塞腰鼓。在學習《解放軍百萬大軍過長江》之前，先放壹段關於解放軍千帆競渡長江的電影片段，藝術地引入話題，加深學生對課文的理解。
好的引子，是優秀表演者畫出的第壹個音符，散發著神秘的魅力，誘惑著觀眾越來越好；好的導入是教師精心打造的壹把金鑰匙，放射出獨特的光芒，引領學生走進課堂。壹堂成功的語文課，就像壹座寶貴的知識寶庫。教師必須懂得如何打開寶庫，帶領學生體驗課堂上詩意的語言，體會其中的曲折，完成啟迪學生心靈的教學任務。
總之，導入是課堂的關鍵壹步，是氣氛的調節者，是全班情緒傳染的開始。導入要以學生為本，因時而變，因境而變，因文而生，把課堂導入變成展示學生各種才能的舞臺。這樣，才能真正體現語文新課程標準的精神:讓學生真正成為課堂的主人。