五年級語文教學反思:1開學快兩個月了。在每天的語文課常規教學中，探索壹些適合自己班級學生的教學方法。在每壹次實踐中，我們都能和學生壹起體驗語文的美好，感受語文帶給我們的快樂。
在以前的教學中，學生沒有正確地閱讀課文，這使得壹些學生不能正確和流利地閱讀課文。久而久之，他們對閱讀課文失去了興趣，養成了不認真預習、敷衍了事的習慣。有壹天，我突然想到，按名稱逐段朗讀課文會有什麽效果？當天我就點了平時學習好的同學閱讀，效果不錯。我找不到他們的缺點，他們都符合要求。其他同學在聽的時候，我發現有幾個同學心不在焉，不看書。課後，我反思:我該為他們做些什麽？其實發音讀對，不填漏字，不回讀，不讀斷句，是最基本的要求。只有做到這壹點，接下來的學習才能更有動手能力，對課文內容進行學習。
每次第壹遍讀課文，我都會邀請閱讀不夠流利、無意識、對閱讀不感興趣的同學，讓他讀得正確流利就給自己加分；讓他或其他學生立即糾正他的錯誤。我只需要在需要特別強調的地方提出特別的觀點。
經過壹段時間的訓練，不註重閱讀的同學愛上了閱讀，敢於舉手要求在大家面前單獨展示自己；後進生讀書興趣濃厚，認真聽講，努力學習；有壹定閱讀能力的同學，不斷鍛煉聽力，註意力越來越集中，耳朵越來越能聽，反應也快很多。
接下來我要思考的是我的能力提高了。在閱讀中應該根據不同層次的學生提出哪些不同的要求？
五年級語文教學反思(下)遲到是第九單元的壹篇閱讀課文，主要講述了作者小時候上學經常遲到，下雨天被父親暴打壹頓後懷恨在心的故事。後來在老師的幫助和父親的關心下，他認識到了自己的錯誤並及時改正，成為了第壹個到校的學生。
剛開始看課文的時候感覺不是很深。唯壹讓我印象深刻的內容是“我爸打我”和“我爸給我東西”這兩個場景，作者寫得很詳細，是本文中的精讀內容。但是這幾天壹直在想這篇課文，看了近十篇相關資料和教學設計，卻壹直不敢進入這篇課文的教學。
因為我還不是很清楚這篇課文應該教給學生什麽。精讀內容的教學不含糊，即讀文章、析句子，借助文中人物的語言、手勢描述，讀出語言的含義和情意，從而感受如山壹般的父愛。但是這段文字所在單元的主題是錯誤。老師的教學書中明確指出，學習這組課文要讓學生在反復閱讀中敢於面對和改正錯誤。善於反思和自省；客觀因素和主觀因素對引導學生發現和糾正錯誤都非常重要。
這個單元的主題似乎沒有這篇文章的父愛主題那麽明顯。而且既然是語文教學，我在教每壹篇課文的過程中，總想教學生哪怕是壹點點踏實的語文東西。我們班把課文讀好應該沒問題。經過兩年多的優美閱讀訓練，孩子的語感應該說是首屈壹指的。即使沒有老師的指導，學生也會讀得有聲有色。這個年級，感覺練字是最重要的，但是還沒想好要設計什麽樣的寫作小練習，所以還是很迷茫。
五年級3語文教學反思《松鼠》是壹篇描寫動物的課文，介紹松鼠的形狀及其生活習性，表達對動物的喜愛。其中，課文的第三段從“活”的方面介紹了松鼠的生活習性，在教學中，我是這樣設計的:A名為松鼠如何築巢。b畫出同樣表示時間順序的單詞，意識到這段話是按照事物的順序介紹松鼠窩的。妳從這篇自然文章中學到了什麽？d直接感性閱讀。經過教學，我發現學生無法抓住關鍵詞，體會到松鼠聰明認真的特點。如果我先引導學生讀“和孩子住在壹起對他們來說是溫暖和安全的”這壹關鍵句子，然後讓學生找出哪些詞可以說明鳥巢是溫暖和安全的，再讓學生談談自己對松鼠的感受，效果可能會更好。因為學生可以抓住重點句子，幫助他們更好地理解課文，從而認識到動物的可愛，激發他們對動物的愛。
我在教說明文《松鼠》的時候，學生讀完文章後，我把課文研究成幾個部分，抓住主要內容來概括課文，說出每壹部分的內容，說出這樣做的原因，鍛煉學生的概括能力。最後得出結論，寫松鼠的外貌和生活習性，具體的生活習性可以分為:它的生活、居住、飲食。然後，抓住本文的重點部分，理解松鼠的樣子是如何的美麗可愛，又是如何的賞心悅目。通過閱讀，讓學生知道段落是由幾個句子組成的，並圍繞哪壹個句子來寫，勾畫出自己喜歡的詞，並給出理由，讓學生從整體到局部或從整體到局部來感受寫作方法，並在教師的指導下，讓學生學會如何在寫作中描述壹種具體的寫作方法，從整體到局部。這樣對培養學生的說明文寫作大有裨益！
部版四五年級語文教學反思《刷梅》是壹篇略讀課文，課文題目是《刷梅》的高超技藝。作為壹個奇人，軼事很多，但作者只選擇壹件小事來寫，用壹件很有戲劇性的小事來壹窺人物的高超技巧和智慧。去年6月5438+10月，去杭州參加語文教研組長培訓活動。曾經聽特級教師於大明上過這個課。他用了“奇怪”這個詞。“奇怪”在哪裏？壹石激起千層浪。引導學生沈入課文，專心背誦。抓住關鍵詞，課堂內容來源於語言，課堂操作落實語言，課堂細節戰勝語言。他還通過揣摩曹的內心世界和對小說布局的初步了解，引導學生理解“曲折”的寫作手法。他是大師，我自然不能讓我的課達到他的水平。當然，我還記得王超教授聽過他的課後的點評和指導。他說，略讀課文是精讀的有機延伸，是把精讀中學到的方法付諸實踐。是壹種半自主閱讀的課文，主要培養學生自主閱讀的能力和方法。要減少教師的質疑和牽引，讓學生更自由地自主閱讀文本。略讀不應被視為精讀。
於是我把這門課定位為“簡潔是智慧的靈魂”，即目標簡潔，過程簡潔，指導簡潔。在這壹思路的指導下，我將這門課的教學分為兩個板塊:圍繞文本內容，從細節描寫中感知“高超技藝”；註重表現形式，感知“曲折”以揣摩曹的內心活動。這種設計始終考慮學生的需求，以學生的發展為基礎，調整和選擇教學內容，重點突出，思路清晰，學生學習興趣濃厚。
課堂是壹門有缺陷的藝術，這節課也不例外。課堂上的語文鑒賞不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方。如何讓學生深刻理解文本的語言特點，從而深入解讀天津牌毛筆梅花的生活形態，挖掘人物背後厚重的民俗文化意蘊。此時，我意識到我只是觸及了表面。
部版五年級語文教學反思5《橋》這篇文章雖然不長，但語言簡練生動，情節跌宕起伏。應該說作者用深情塑造了壹個普通老店員的光輝形象。面對湍急的洪水，他以自己的威望和沈穩果斷的指揮，把鄉親們送上了跨越死亡的生命之橋。他把生的希望給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉築起了不朽的橋梁。所以“橋”這個話題有著深刻的含義。也是教學中需要註意的問題。《橋》是這組的第二篇精讀課文，與《再見，親愛的人》不同。《再見，親愛的人》通過典型事例理解文中的思想感情，《橋》通過人物的細節描寫和環境的描寫理解思想感情，理解表達方法。
在教學中，我從老人的言傳身教入手，讓學生從啟蒙開始規劃自己。學生們很快找到了描述這位老人的句子。“他像壹座山。”“老人突然沖上前去，從隊伍裏拉出壹個年輕人，喊道，‘妳還是黨員嗎？到後面去。這個老人像豹子壹樣兇猛。”“老人好像喊了什麽，突然，壹個浪頭把他吞沒了。“通過‘沖啊，拉啊，猛如豹，猛如山’等詞語的體驗，學生們也認識到，老人並不是為了別人而犧牲自己。下面說說老人可能會喊什麽，同學們都能說出來。對於年輕人的逼視和推搡，老人的推拉，更是深刻難忘。
學習最後壹部分時，讓學生想象自己是村子裏的人。他們想對老人說什麽？這不僅加深了對文章的理解，也培養了交際能力。這讓我深切地感受到，只有以讀促說，把讀、說、寫結合起來，才能讓學生感到寫作的輕松，才能讓學生在輕松的氛圍中快樂地表達自己。
對五年級語文教學的思考(部分版)6這篇課文主要描寫了作者在黃果樹瀑布景區遊玩時的所見所聞所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，謳歌了大自然的無限生機對人的氣質的陶冶。在講授這壹課時，我設計了三個教學環節:
(1)整體感知。讓學生觀看壹段黃果樹瀑布的視頻，對瀑布有壹個感性的認識。讓他們說說看後的感受，讓他們找壹句作者贊美黃果樹瀑布的話，引導學生好好讀。
(2)學習感知。想想作者在哪裏認識到黃果樹瀑布是大自然的傑作。學生自讀課文，找出有聲音、造型優美、有瀑布深情的句子，組織交流，引導學生讀好這些句子。然後播放視頻片段，讓學生有視覺感受，進壹步感知瀑布的壯美。
(3)言語訓練。給我看看瀑布的美麗圖片。我設計了壹個環節，學生可以當“導遊”，向別人介紹黃果樹瀑布的美景。這既是對課文內容的整合，也是對學生口語能力的培養。最後，讓學生閱讀課開始時呈現的句子，回歸整體。
黃果樹瀑布是壹篇兼具文學性和美感的文章。根據課文的特點，在教學時，我充分讓學生閱讀，引導學生抓住課文的重點，即“寫出瀑布的聲音和形狀”這壹句，品味瀑布的特點，感受作者文字的美和優美。“壹本書讀壹百遍，意義不言而喻。”學生可以通過品嘗關鍵詞和短語來欣賞作者的獨創性。之前我和學生還去多媒體教室欣賞了黃果樹瀑布的壯觀景象，讓學生們讀得更有味道。
其次，在課堂教學中，我專註於目標，帶領學生緊緊圍繞“瀑布的形狀和聲音特征”分析句子，讀出自己的感受。集中教學力量，抓住教學主線，把文字、文章中蘊含的知識、能力、情感“轉化”為學生的知識、能力、情感，讓學生在有限的課堂教學時間裏獲得最大的收益和進步。
部版七五年級語文教學反思《白楊》是壹篇以物喻人的文章。寫的是壹位在邊疆工作的父親回內地接孩子上學，在回新疆的旅途中向孩子介紹生長在戈壁灘上的白楊的特性，以此表達紮根新疆、建設新疆的誌向；同時，我希望我的孩子能像白楊壹樣，在需要的地方生根發芽，茁壯成長。正文以白楊為明線，表面寫白楊，實際寫人，對照白楊的特點...《白楊》是壹篇以物喻人的文章，寫壹位在邊疆工作的父親回內地接孩子上學，在回新疆的旅途中向孩子介紹生長在戈壁灘上的楊樹的特點，以此表達紮根新疆、建設新疆的誌向；同時，我希望我的孩子能像白楊壹樣，在需要的地方生根發芽，茁壯成長。文中以白楊為明線，表面寫白楊，實則寫人，用白楊的特點比喻邊疆建設者的高尚品格。
第壹，文本的作者是以白楊的形象為基礎的。
楊樹的特性-楊樹的象征意義。本文巧妙地運用了三個問題，承上啟下，串聯全文，循序漸進，引向深入。理解白楊的象征意義。在教學中，我以三個問題為“突破口”，圍繞三個問題創設情境，激發學生的情感共鳴，使他們正確理解課文的思想內容，體會作者的思想感情。
二，註重訓練，以閱讀為主，聽，說，寫訓練
語文課要成為語言訓練課，首先要強調“讀”的訓練。在這節課上，我根據課文內容，精心安排學生自由朗讀，按姓名、按角色、壹起、帶感情等多種形式，特別是重點段落的反復朗讀，大大增加了學生感受語言的機會，促進了理解，促進了情感共鳴，使語言和文字所包含的思想感情加深了理解。
抓住“哪裏-哪裏-”和“不管-不管-總是-”這兩個關鍵詞來概括楊樹的特性。
對五年級語文教學的思考部教版八《如果沒有灰塵》準確、生動、翔實、有趣。作者運用假設、數字、比較等方法，清晰生動地闡釋了灰塵與人類的重要關系。
新課程理念指出，教學過程是學生的過程，教師必須充分發揮教師的主導作用，給學生足夠的時間和空間，讓學生自己去活動，從而發現和獲取知識，使語文課堂充滿活力，真正把教師的“講壇”變成學生的“學習祭壇”。略讀教學應遵循這壹原則。在“如果沒有灰塵”的教學中，我註意以下幾點:
1.讓學生自由“閱讀”:語文教學要創設壹個想讀、能讀的場景，讓學生在“閱讀”中感受、體驗。我在課堂上花了很多時間讓學生“讀”，讀得透徹。所以為以後的交往打下了基礎。
2.讓學生“問”:在教學過程中，很多學生可以主動提問。通過提問和思考，他們不僅讓學生更主動地學習，還帶動其他學生思考和提問。
3.讓學生暢所欲言:通過閱讀和提問，讓學生有自己的理解，我讓學生大膽主動地表達自己的理解和看法。通過這樣的交流，學生有機會充分表達自己的意見。
4.讓學生自由“評論”:在教學過程中，我鼓勵學生參與評論和辯論，既提高了學生的口頭表達能力，又提高了學生的思維能力，使學生的主體地位得以實現。
5.讓學生“練”:課後練習寫作很重要。我要求學生結合課文內容和相關材料練習寫作——用第壹人稱寫塵埃。既鍛煉了學生的思維能力，又有助於張揚學生的個性。
其實教學過程也是壹個不斷學習的過程。要學會放手，讓學生去做。雖然這門課的教學過程中還有很多遺憾，但也給我帶來了很多啟發，讓我在以後的教學中繼續前行。
對部教版9五年級語文教學的思考。《瓜州行舟》這首詩是詩人寫的。在瓜州停靠後，他望著壹江之隔的京口，想到離京口不遠的南京，不禁勾起了深深的思鄉之情。整個想法微妙而遙遠。這首詩因其詞語的錘煉而受到稱贊。《春風綠在江南岸，明月幾時照我》中的“綠”字，生動而充滿春天的氣息，讀起來仿佛有陣陣春風。所以我在教學過程中註重以下幾個教學環節:
第壹，把握詩眼，體會詩意
“登瓜州”這首詩的字面意思比較簡單，詩詞通俗易懂。因此，教師在理解詩歌時，引導學生抓住關鍵詞進行挖掘，避免了傳統教學中傳統古詩詞缺乏重點、深度、相聲、逐字逐句的講解，而是緊扣詩歌眼中的“歸”字，提煉出“我真的要歸——我要早歸——我不能歸”的教學主線。通過板畫幫助學生了解瓜州、京口、中山三地的地理關系，進壹步理解詩人離家近卻無力還鄉的情懷。增加了“學詩”的密度，讓學生真正學到東西，學到東西。
第二，咬文嚼字的學習
“春風綠了江南岸，明月幾時照我？”這首詩既表達了詩人強烈的思鄉之情，又講述了王安石改詞的佳話。於是我抓住“綠”字進行教學，讓學生們不僅被詩人高尚的情操所折服，更被他咀嚼文字的文筆所感染。在王安石煉字故事和老師過渡語的啟發下，學生的思維被充分激活，不時閃現出創新的火花。對“自由歌詞”的推敲，確實讓學生們有了獨到的見解。通過這次教學，相信同學們在以後的古詩詞學習中，壹定不會忘記“啃字”。
第三，“讀書”貫穿始終。
在這節課的教學中，我會壹直習慣於“閱讀”，註重培養學生的自由閱讀、默讀、同步閱讀和老師的導入。引導學生正確透徹地讀詩，讀出節奏感。在理解詩歌的基礎上，通過想象閱讀和圖片閱讀，讀出詩歌中蘊含的獨特情感，從而與詩人的情感產生共鳴。
關於五年級語文教學的思考(10)學生從識字開始就壹直在讀書。這套教材以“我愛讀書”為專題，其第壹目的是引導學生把握主要內容，體會作者對書的深厚感情。第二，要能結合學習生活的實際，學會壹些閱讀和寫作的方法。更重要的是，讓學生明白閱讀的意義，激發學生的閱讀興趣，逐漸養成閱讀的習慣，從而終身受益。
在教授這組課文時，我進行了統籌安排，加強了教材的整合和課內課外學習的結合，盡量做到讀與悟、讀與寫、讀與活動相結合。讓學生學習課文，收集有關閱讀的名言。同時舉行了讀書是否有益的辯論，激發了學生的讀書興趣。同時讓學生學習作者的閱讀和寫作方法，特別是加強對重復閱讀的意義和方法的學習，學生深受感染。學生在練習中寫真實的東西受益匪淺。
在教這組課文的時候，我也關註了高年級識字教學的討論。在講授《偷讀》壹文的第壹節課中，我以學生熟悉的語言因素為主要材料，同時充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀的教學方法，創設豐富多彩的教學情境。“它實現了識字教學與其他教學環節的有機結合。在本次課堂教學中，閱讀始終是課堂的重點，體現了新課標對高年級學生應以閱讀為主的要求，將識字教學融入到教學的各個環節:在導入中教授寫作，在閱讀中教授閱讀，在具體語境中認識含義，重點指導生詞的寫作，並開展各種訓練，打破了目前高年級學生的積木式識字教學模式。
這門“知識與閱讀融為壹體，知識與閱讀相結合”的課程，突出了識字的壹個最基本的目的——閱讀，使識字與閱讀形成壹個有機的整體。但是我想過，這種閱讀中的停頓，夾雜著解釋，會不會影響閱讀中的情感體驗。通過我的反復練習，似乎沒有什麽效果，因為是第壹次讀課文。還在等各位專家給意見。