作業可以有多少種？

我認為課前作業應該起到拋磚引玉的作用，引導學生進入下壹節課，讓學生在完成課前作業時預測和把握下壹節課的主要脈絡教師在設計課前作業2時應該真正為學生的學習服務。有些老師設計過多的課前作業，會讓學生毫無頭緒，無所適從。反之，會適得其反，失去學習興趣。我覺得預習的內容不要太多，也不要太具體。我們應該給學生留有思考的空間，並向學生提出大而有思想的問題，如“讀完課文後妳理解了什麽？”“看完課文有什麽感受？”“妳覺得文中的主人公怎麽樣？哪裏能看到？”“妳覺得這個故事怎麽樣？”這樣，學生在回答問題時，在熟悉課文的基礎上，就能有自己的思路，產生更多。在課題小組的活動中，薛老師也提到要把學習指導單上的作業整合起來，更有針對性和導向性。當然，除了給學生設計問題，我們還可以安排壹系列學生感興趣的創意任務，比如畫畫、表演等，讓學生帶著好心情做作業，思維會更活躍，反應業更靈敏。長此以往，學生會對學習充滿興趣和期待，上課自然事半功倍。在學校這學期的“教學之星”評選活動中，我上《滴水穿石的啟示》的時候，導學單上設計了查名人資料的任務，學生們都很感興趣，包括收集名言、畫圖等。上課交流的時候，同學們都很熱情，認真聽講，比我老師壹個人在上面講的好多了。3.課前作業不壹定要安排在課前。課前作業題目中的大部分作業可以由學生提前完成，教師可以根據教學內容在課堂上布置壹到兩個作業。要求學生主動學習的原因是，每個孩子都應該帶著準備好的心態走進教室學習。我們的課堂教學不僅要有課前作業，還要討論結果。課堂學習要按照壹定的計劃程序和大致預設的路徑進行。必要時，將預學內容自然引入課堂，待課堂研究討論完畢，充分交流，促進新的理解。只有這樣，才能真正提高學生的能力。4.課前作業的安排要根據學生的實際情況和個體差異，按照高、中、低三個層次精心設計和安排，讓不同層次的學生都能完成適合自己困難的練習，找到自己的定位和自信，讓每個學生都有所收獲。作業完成後，班級要建立督導制度，作業可以由組長負責，小組之間可以互相檢查批改，老師可以隨機檢查批改，保證作業質量。預習作業在“生本課堂”教學中起著非常重要的作用，是“生本課堂”的重要體現，但我們必須清醒地認識到，預習作業不是“生本課堂”的唯壹體現，有預習作業的課堂不壹定是“生本課堂”。沒有課前作業，老師也能上好生本課。