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師生關系是最重要的教育關系。

雅斯貝爾斯在《什麽是教育》中指出:“教育活動關註的是如何最大限度地調動和實現人的潛能,以及如何充分生成人的內在靈性和可能性。總之,教育是人類靈魂的教育,而不是理性知識和認知的積累。通過教育,有才能的人可以決定自己想成為什麽樣的人,把握自己人生的根本。任何壹個單純把自己局限在學習和認知上的人,即使他的學習能力很強,那麽他的靈魂也是缺失的,不完美的。”教育始於知識的傳承和獲得,但知識的傳承和獲得絕不是教育的全部,更不是教育的最終目的。如果教育局限於知識的傳承和獲得,師生之間就沒有真正直接的精神交流,雙方並沒有作為壹個獨特的精神整體在教育中進行交流。教師總是戴著知識權威的面具,而學生只是被動地接受知識而沒有形成積極的人際交往的情感體驗,學生的教育生活被簡化為純粹的知識學習,使其精神發展處於自發狀態。

教育是壹個生命對另壹個生命的激活。在學校,教師通過開展各種教育活動,激活和提升學生的精神和智慧。老師和學生總是在同壹個教育情境中,總是在同壹個交流中交流和溝通。因此,師生必須處於壹定的關系中,這也是教育活動產生的基本條件。但師生關系絕不是簡單的“我-他”關系,而是“我-妳”關系。這意味著師生在生活和思想中* * *在場,壹起* * *體驗和體驗現實生活世界。師生交往本身就體現和實現了教育活動的目的和意義,同時也彰顯了教育的合理性和人文性。師生交往本身就是壹種有意義的教育活動,或者說是教育活動本身的壹種表現形式。教育作為壹種成就“人”的活動,是喚醒人性、完善人格和生命,引導學生如何做人,使人成為人,通過師生間的“理解”和“對話”實現精神感受和精神建構。

師生關系不是“老師”和“學生”的關系,而是“人作為老師”和“人作為學生”的關系。師生關系不是靜態的,而是動態的;不是等級權威的劃界,而是民主平等的共享;不是單向的知識灌輸,而是雙向的思想互動;不是主客體的被動稱謂,而是* * *的主動體驗。

教師不僅向學生傳授知識,而且以個人的方式體現他們所傳授的知識。同樣,學生也不是簡單的把學過的東西儲存起來。每個學生都以自己獨特的方式理解和認可老師所表達的思想和行為。教師用情感打開學生的心扉,學生的情感認同和真誠回應印證了教師教育教學活動的意義。

師生在壹個生態系統中是平等和諧的。師生關系的教育性在於它是壹種生命關系,是師生生命中不可或缺的壹部分。他們創造雙方的交流關系,也是在創造生活。師生關系中的這種生命體驗形成了學生精神發展的教育。在師生教育關系中,師生雙方都在精神的溝通和交流中獲得新的體驗和新的認知,精神得以拓展。在交往中,各自接受、信任、尊重對方,構成了雙方的精神交流。(18.12.25“教育”)