生活化教學是數學活動本身、現實生活本身和時代發展的需要。數學新課程標準強調:“從學生已有的經驗出發，讓學生體驗將實際問題抽象為數學模型並加以解釋和應用的過程。“然而，數學的特點和部分教師的教學模式導致其缺乏興趣，部分學生厭學數學，影響了數學教學質量。如果能把數學和生活緊密聯系起來，就能解決這個實際問題。因此，在數學教學中，我們力求從數學教學的需要出發，讓學生從生活體驗和生活實踐中，探索數學知識的生活內涵，捕捉生活中的數學現象，體現“數學來源於生活，存在於生活，用於生活”，讓學生認識到數學就在身邊，從而體會到數學的魅力，感受到數學的樂趣。那如何讓數學教學活起來呢？可以從以下幾點入手:
壹，在尋找生活素材中體驗數學教學的生活
比如在“認識升和毫升”的教學中，可以要求學生課前在家裏或超市收集壹些標簽上的升和毫升，如包裝盒、飲料瓶、標簽等。在課堂上，讓學生拿出事先準備好的各種飲料瓶、包裝盒或標簽，介紹標簽剪在哪裏，裏面有什麽，用的是什麽單位，如何用字母表示...通過交流，學生們對新知識有了直觀的認識，他們知道這些物品是容器，升和毫升都是測量液體的單位。同時，學生也感受到升和毫升在生活中的廣泛應用，增強了學生學習數學的興趣，提高了學生學習數學的主動性。
第二，在創設生活情境中體驗數學教學的生活。
比如在尋找簡單匹配規則的教學中，可以問學生:妳今天吃早飯了嗎？妳吃了什麽？數學課上，同學們興致勃勃地討論吃早餐的問題，紛紛發言。
有的說:“我吃了饅頭和牛奶。”
有人說:“我吃了面包和牛奶。”
有的說:“我吃了饅頭和豆漿。”
有的說:“我吃面條了。”？
有的說:“我吃了粥和牛奶。
"……
通過交流得出結論，學生早餐有牛奶、豆漿、饅頭、面包、面條、粥。然後讓學生選擇壹種飲料和壹種小吃。可以有多少種搭配方式？怎麽搭配？這就創造了壹個生活情境，讓學生不僅可以經歷幾樣東西搭配的過程，還可以發現簡單搭配現象的規律，讓大家明白營養早餐的重要性。
三、在動手操作中體驗數學教學的生活？
比如在講授“梯形面積的計算”這壹課時，起初學生還不會開始計算梯形面積，但在“妳能把梯形換成我們之前學過的圖形嗎？”，學生們開始大膽操作，通過剪切、移動、拼出各種形狀:有的做成長方形，有的做成正方形，有的做成三角形，有的做成平行四邊形。然後在矩形、正方形、三角形、平行四邊形面積計算公式的基礎上，推導出梯形面積S= (a+b)h的計算公式，讓學生對非常抽象的知識有壹個清晰的認識和理解，通過動手操作獲得的經驗會極其深刻。
第四，在數學作業中體驗數學教學的生活。
學習了矩形面積的計算之後，在計算矩形面積時會出現很多問題。我們不妨把這些問題轉化為測量我們周圍物體的面積。比如讓學生回家幫父母計算裝修房間需要多少地磚或地板，以及他們的錢。所以同學們壹定要測算壹下房間的面積，然後去市場了解壹下地磚的尺寸或者地板的尺寸和單價，再進行計算。再比如:學完距離問題，學生可以算出從家走到學校需要多少分鐘。通過這種生活化的教學實踐，學生不僅可以提高對知識的理解，還可以認識到知識的價值；還能增強學生學習和應用數學知識的信心，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力。
第五，在日常生活中應用數學，體驗數學教學的生活。
例如，在講授完“三角形的特征”後，學生可以解釋:為什麽我們居住的房子的某些屋頂必須是三角形的？木匠修理書桌時，為什麽要在桌腳釘壹根斜條？自行車車架為什麽是三角形的？還有，在教完平行四邊形的特點後，請學生解釋:為什麽要把校門做成平行四邊形網格，而不是三角形？通過解釋壹些生活現象，讓學生感受到數學是貼近生活的。此外，《統計學》教學結束後，學生可以收集自己近幾個月的水電消耗情況，通過對數據的收集、整理、分析和描述的過程，判斷自己的水電消耗是否合理，並對未來的水電消耗做出決策。這既滲透了環保教育，又讓學生感受到數學知識與生活息息相關。要讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正激發學生學習數學的熱情，培養學生的自主創新能力和解決問題的能力。
總之，數學教學生活化是現代教育的新要求。在數學教育中，要始終引導學生從生活中體驗數學，讓學生自主地將數學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學生在生活中應用數學知識的意識和解決數學問題的能力貫穿於整個教學過程，讓學生在“生活”與“數學”的交替和互動中更深刻地感受數學與生活，從而進壹步提高學生。