如何在數學課堂上利用技術展示學生的學習成果

俗話說:“外行看熱鬧，內行看門道。”隨著課堂教學的深入，我們陷入了壹種新的思考:這是擁有精彩課堂的唯壹途徑嗎？正常的課就不能稱之為“精彩”嗎？我覺得壹堂課是否精彩，不在於課堂方法的多樣性，而在於這門課是否讓學生學到了東西，也就是說，壹堂精彩的課應該是有效的教學，而不是“花架子”。首先，思考讓課堂更有活力。愛因斯坦說:“學習知識要善於思考、思考、再思考。我就是這樣成為壹名科學家的。”“數學是思維的體操”，“數學教學是數學思維活動的教學”。所以，數學思維是數學學習的“根”。但是什麽樣的思維才是有效的呢？為“思考”而思考，還是讓學生主動思考？在“模式”壹課中，在學生了解模式的概念和特點後，我設計了壹個問題:讓學生思考:如果妳是壹名教練，妳會選擇哪位運動員參加比賽？因為這個問題中A和B的平均分是9.5，而A的模式是9.5，B的模式是10，所以同學們思考後會有不同意見:有的認為應該讓B去，因為他的模式是10，說明他槍法很準，很容易拿獎牌；有些人認為應該讓A走。雖然他的模式是9.5，但是其余成績都很接近，說明他成績穩定，心理素質好，也會拿獎牌。這樣既讓孩子獨立思考，又交流了同學的意見，讓他們的思維碰撞，知識豐富。因此，在教學中，首先要給學生思考的時間和空間，引起學生的認知沖突和思維碰撞，讓全班學生積極參與學習活動，提高教學的有效性。為了避免課堂上重“趣”輕“思”的教學現象，教師必須正確處理情境與思維、活動與思維的關系，明確只有服務於思維、促進學生思考和探究的情境才是好的數學情境。也許這樣的教學不會贏得老師們的掌聲，但它是真誠地為學生服務的。第二，語言讓課堂更有感染力。前蘇聯數學教育家斯托爾亞爾有句名言，“數學教學也是數學語言的教學”。很多人認為數學課缺乏語言的魅力，數學老師的語言應該清晰、連貫、簡潔。但我認為抑揚頓挫、優美的句子也能調動學生的積極性，激發學生對知識的興趣和信念，讓學生全身心投入學習，讓數學課更有感染力。比如在講授“質數”概念時，“公因數只有1兩個數，稱為質數”。同學們看完之後會發現這個題目的關鍵詞:只有。並且用重讀的方法讓學生明白，如果漏掉了“只”字，那就是壹個錯誤的定義。比如我在教《關於分》的時候，創設了壹個情境:“長江幹流中被汙染的河流占總長度的4/5，占總長度的80/100嗎？”我讓學生先看美麗的長江，有解說，讓他們身臨其境，再讓學生看被汙染的長江幹流。低沈的語調壹下子抓住了學生的心，讓他們意識到環保的重要性。恰當的場景，恰當的語言，既讓學生學到了數學知識，又讓他們接受了環境教育，體現了學科的融合，讓課堂更有感染力。第三，多媒體信息使課堂更有活力。多媒體輔助教學的最大特點是能使抽象的數學問題具體化，枯燥的問題有趣化，靜態的問題動態化，復雜的問題簡單化，從而突出重點，突破難點。比如學習圖形時，抽象的語言無法讓學生形象地認識圖形的特點。因此，在學習長方體的特征時，可以根據教學的需要，引導學生從長方體的面、棱、頂點三個方面進行討論。首先，計算機在屏幕上演示面、邊和點，讓學生觀察到長方體有6個面、12條邊和8個頂點。通過觀察矩形框中三組邊的運算，得出相對長度相等；最後，引導學生發現長方體六個面的大小之間的關系。CAI課件動態演示上下、左右、前後運行的重疊畫面。提問:妳發現了什麽規律？得出的結論是，相對面的面積相等。比如在講授“周長”的概念時，可以按以下步驟刺激表象:①用紅色畫壹個正方形的周；(2)將本周閃爍兩次；③去掉具象，保留抽象圖形；(4)將正方形的圓展開拉直。這樣，隨著動態演示方式的變化，物體“周長”的強度逐漸加深，感知物體的運動逐漸增強，學生對“周長”(封閉的直線、可測的)的表征更加清晰、堅定。多媒體信息的使用不僅節省了教學時間，降低了學生的認知難度，提高了效率。也讓數學課堂生動、具體、有趣，讓數學課堂更有活力。“數學活動”不是“壹般的活動”，不是單方面追求課堂氣氛的活動，而是要根據學科特點和教材內容預設的課堂活動。壹堂精彩的數學課既是教學的合理前提，也是生成的效果。只要讓學生願意學、願意想、願意做，就是有生命力、有感染力、有生命力的課堂活動。