學生作文不好，怎麽辦？

經過多年對如何提高學困生寫作能力的實踐，我發現很多高三學生寫不好。他們不缺乏生命，只是缺乏認識生命和表達生命的能力。不會用米飯做飯的學生在練習中占了很高的比例，成為了提高語文學習成績的瓶頸。要突破這個瓶頸，讓這些困難學生學會表達，愛上作業，自然需要我們老師特別的關註和引導。從學生的工作來看，有四種不良傾向:壹是編造壹些不真實的內容，說假話；二是抄襲攻擊優秀作文選出來的作文來糊弄老師；三是背誦優秀作文，應付考試；第四種是模仿，模仿別人作文的內容，改頭換面。那麽，如何幫助這些學生提高寫作能力呢？壹、授之以法，體會觀察的快樂，觀察不細致，體會不深刻，思考不充分，文章不具體。只有紮實的觀察基本功，才是解決“寫不具體”問題的關鍵。根據學困生觀察生活、感受事物如粗線條的特點，采取以下策略，引導他們學會觀察，提高觀察事物的能力。策略壹:明確觀察的重要性。大多數同學會說觀察很重要，但實際上他們可能並沒有真正理解它的重要性。我讓他們練習寫壹個片段，從仔細觀察前後寫的片段對比中，我明確了觀察的重要性。片段:鴨子抓魚吃魚。第壹段(觀察前):鴨子跳入水中。很快，它抓到壹條魚並吃掉了它。然後，我播放了“鴨子抓魚吃魚”的視頻，要求學生仔細觀察，睜大眼睛註意每壹個細節。經過觀察，受到啟發，我寫了第二個片段:鴨子撲通壹聲跳進水裏，頭在水裏，屁股朝天。很快，它浮出水面，只見它嘴裏叼著壹條魚，抖抖身上的水珠子，擡頭，伸伸脖子，“撲通，撲通”壹下就把魚吞進了肚子裏。完成兩個片段後，我會引導學生比較兩個片段的優劣，找出優劣的原因，讓他們從自己的個人寫作實例中清楚地認識到觀察的重要性——只有認真觀察才是解決“寫不具體”問題的關鍵。在以後的日子裏，我會隔壹段時間有目的地觀察學生，練習寫片段，培養他們的觀察習慣。策略二:仔細觀察。構圖要生動，觀察壹定不能走馬觀花，壹定要仔細觀察。我先告訴同學們:其實記敘文寫作和記敘文寫作都要記錄。做記錄的核心是把事情的過程寫清楚。這是動態的，要註意事物是如何發展變化的，要仔細觀察整個過程。然後，我放了壹段“奶奶給爺爺餵面條”的視頻，讓他們寫下來。學生寫完之後，會引導他們再看壹遍視頻，進行對比，找出觀察中不細致的地方，然後進行補充和完善。因此，他們明確了仔細觀察的要點和方法。第壹段(修改前):奶奶打開保溫瓶，看到面條還很燙，馬上打開電風扇扇風降溫。面條有點涼了，奶奶就用筷子夾起壹堆面條，包好，餵給爺爺吃。爺爺以為面條還是熱的，奶奶就吹了吹，小心翼翼地餵給爺爺吃。當爺爺津津有味地吃面條時，奶奶笑了。後來面粉渣粘在了爺爺的嘴上。奶奶看到了，用紙巾輕輕擦掉了爺爺嘴邊的殘渣。第二段(修改):奶奶打開保溫瓶，看到面條還很燙，馬上打開電風扇扇風降溫。面條有點涼了，奶奶就先把爺爺扶起來，讓他半躺在病床上。然後她拿起筷子在他們周圍放了壹團面條，然後小心翼翼地餵給爺爺吃。看到爺爺的眉頭壹皺，哦，還是熱的！奶奶趕緊把手縮回來，“呼呼呼呼”，吹了吹面條，伸出舌頭試了試。太好了，不冷不熱。奶奶又小心翼翼地把面條餵給爺爺。當爺爺津津有味地吃面條時，奶奶笑了。壹口，兩口...不，面條粘在爺爺的嘴上了。奶奶看到後，馬上拿出壹張面巾紙，輕輕擦拭爺爺嘴邊的面包屑。在同學們明確觀察要細致之後，我有意識地要求做這個練習:先選好目標，詳細觀察，然後寫下來，不能再寫的細節再觀察。比如觀察班級層面的時尚，課間活動，體育活動，壹家人在飯桌上和電視機前的表現等等。久而久之，學生養成了細心觀察的習慣，自然就能寫出具體的文章。第二，沐浴在書籍中，享受閱讀。學生練習不具體的另壹個原因是語言積累不足。語言貧乏，不足以承載思考。即使有了生活經驗，也很難流暢地翻譯成有條理的文字，本該享受的成就感只能變成不會寫，不會寫，不會寫。只要把閱讀和積累作為任務，久而久之，學生的語言儲備就會滾雪球。當學生的閱讀和積累達到壹定程度，腦海中就會建立起壹個“語言倉庫”，做題時就會像噴泉壹樣噴湧而出。為了改變這種習題學困生“讀書少”，不註重“積累”，肚子裏沒有“貨”的情況，我做了這個:1。用名言引導人明白“讀書”的重要性往往知道了自己想做的事情的重要性，才會更有熱情和興趣去做。我用名人關於閱讀的名言來引導這位學生理解“閱讀”的重要性，例如，“我熟悉唐詩三百首，即使我不會寫詩，我也會唱歌。”“讀書如萬卷，寫字如有神。”“讀書是作文之父。..... "多讀多看，熟能生巧，久而久之就會融會貫通，可以為己所用。2.幫助學生選擇適合閱讀的書籍。我給他們選的第壹本書是楊寫的《淘氣包馬小跳》。這是壹套非常吸引人的書，確實如此，所以他們對這本書非常著迷。漸漸地，他們愛上了閱讀，並逐漸擴大了閱讀的範圍。3.帶著“寫”的需要讀書有人認為需要是人行動和發展的真正動力，是人格發展的決定性因素。以前我們允許學生積累語言，這是盲目的，有點放任。學生對積累沒有明確的需求，所以積累的積極性不高，總是為了完成任務而積累。在指導學生積累閱讀的過程中，我反其道而行之，就是在每篇作文前壹周，我會安排要寫的練習，讓學生了解這個練習的要求。然後，讓他們帶著“寫作”的需要，閱讀與此練習相關的寫作知識和優秀練習，提煉出優美的文字、片段和警句，根據具體情況加以運用。寫出來的習題自然和以前大不壹樣，體會到成功的樂趣。就這樣，我嘗到了閱讀積累的甜頭，極大地激發了閱讀積累的興趣和熱情。第三，學會表達，品味成功的喜悅。寫作是學生認知能力和語言表達能力的體現。沒有紮實的選詞造句能力的學生，語言表達能力會差強人意，寫出來的文章只會幹澀僵硬，就像光禿禿的樹幹，沒有茂盛的枝葉，味道就像嚼蠟。因此，在習題教學過程中，要十分註意指導遣詞造句的訓練，讓他們有“法”可循，寫出更具體的文章。1，分解動作訓練分解動作訓練就是把壹個動作分解成壹組動作。學生往往把人物的動作寫得過於簡單籠統，只寫最後壹個表現結果的動作。我就是這樣指導學生進行動作分解訓練的。以“剝花生”為例:首先讓學生自己剝花生，並寫下來。我拿起花生，用牙齒咬開，然後剝開。我告訴他們:這樣寫比較容易。如果把每個動作分解成壹組動作，那就具體多了。其次，讓學生再剝壹次花生，要求他們仔細理解每壹個動作。指導結束後，她寫道:我拿起花生放在嘴上，輕輕地咬了壹口。砰的壹聲，我打碎了外殼。然後我用手剝開殼，把花生仁捧在手心，搓在壹起，搓掉紅色的仁衣，然後舉到嘴邊吹。果仁外套飛走了，留下了我手心那顆肥肥的花生仁。再次，通過比較前後兩次寫的“剝花生”的片段，可以進壹步理解，對壹般動作的詳細分解，確實可以使文章更加生動、具體，可讀性更強。在學生了解如何分解動作後，要求他們有計劃、有目的地進行這種訓練。訓練主題如:在家吃螺絲，擦桌子...體育課上的跑步和跳遠...課間大步走，鬥雞...2.修辭應用訓練如果在描寫時能運用比喻、擬人、誇張等各種修辭手法，文章會大放異彩。為了進行修辭訓練，我分兩步走:第壹步:找壹些修辭描寫的典型片段，讀壹讀。並配合特殊物品的積累。如:煙花，紅如紅梅，粉如桃花，黃如秋菊，白如玉蘭花，綠如玉...它們就像明亮的光、紅色的光、閃爍的星星和銀色的光...(比喻手法的運用，寫出了煙花無與倫比的美。第二步:指導練習。我編輯了壹張春天草地上野花盛開的圖片，給學生們看，讓他們仔細觀察後再聽寫。當談到花的顏色時，學生們說:有白色的花，黃色的花，粉紅色的花和紅色的花...太美了。我建議:“能不能用比喻把五顏六色的野花描述得更漂亮壹點？”學生想了想，寫道:春天，綠色的草地上開滿了五顏六色的野花:白色如雪，黃色如金，粉色如夕陽，紅色如火...就像在地上鋪了壹條花地毯，很美。通過這種修飾，比喻的運用使各種野花躍然紙上，給人帶來美的享受，同時也使文章的內容更加具體。3.巧加修飾語訓練巧加修飾語是在壹個沒有具體描述的句子或段落中，巧妙地加上壹些修飾語，使文章的內容更加具體、生動。這個相對容易，我就舉個例子引導他們掌握方法，然後提醒他們在作業中使用。4.用事實來訓練學困生，往往有壹個很嚴重的問題:寫文章的時候喜歡用籠統的詞語來描述。讀者在作文中感受不到人物的具體形象，只能是模糊的“特殊點”。這樣寫，其實是沒有讓事實說話，沒有讓人物在他的所作所為中變得鮮活感人。鑒於此，我著重訓練學生用事實圍繞某個意義具體寫作。比如給她壹般的句子，“奶奶把我當掌上明珠”“我是個粗心大意的孩子”“我愛”等。，並要求具體例子寫下來。經過壹段時間的訓練，學生對如何用事實說話有了壹定的了解，練習也具體了很多。5.品味鑒賞訓練品味鑒賞訓練就是從鑒賞的角度去理解語言的價值和語言藝術的精致魅力。我要求學生經常從優秀作文中摘抄段落，與自己的作文進行對比，了解別人的遣詞造句的精妙之處，從而吸取語言營養，豐富自己的語言儲備，找出自己的不足，並加以改進。在品味和欣賞的過程中，逐漸認識到壹篇文章中語言表達的重要性，從而增強自覺錘煉語言的自覺性，提高書面語言表達能力，讓光禿禿的“樹幹”萌出枝條，長出葉子。《語文課程標準》指出:“語文課程必須面向全體學生，關註學生的個體差異和不同的學習需求，使學生獲得基本的語文素養。“對於學困生，我們必須實施不同的教學策略，全面了解他們，準確找到金鑰匙，因材施教。只要根據學生練習的實際情況，有目的、有計劃地進行嚴格、科學的訓練，循序漸進，強化每個訓練點，輔以積極的評價方式——欣賞加高分，讓學生在不斷的成功中獲得心理和精神上的滿足，從而產生輕松愉快的情感體驗，親近練習，享受練習。讓我們真誠地為學困生撐起壹片晴天！