國外對從事某種特殊教育的教師的知識技能的詳細標準和要求，以及特殊教育教師資格認證制度，都在壹定程度上對特殊教育教師的專業化提出了法律要求。目前我國提倡的“教師專業化”主要是針對普通學校的教師。然而，在特殊教育領域，沒有關於特殊教育教師專業標準的明確規定。根據國際上關於普通教師專業標準的規定，參考國外特殊教育教師專業標準的部分內容，結合我國特殊教育教師的現狀和特點，筆者認為應明確我國特殊教育教師的專業標準。因此，本文擬探討我國特殊體育教師專業化的內涵，為促進我國特殊體育教師的專業發展提供理論依據。
1詮釋特殊體育內涵
特殊體育是壹門較新的體育學科。近30年來，這壹學科在美國發展迅速，在亞太地區經濟發達國家也有相應發展。然而，學界對特殊體育的研究卻是百家爭鳴，尤其是近年來，對什麽是特殊體育有著各種各樣的理解和認識。到目前為止，對專項運動的內涵有廣義和狹義之分。廣義上的特殊體育是指為運動能力明顯低於同齡平均水平的任何群體的人提供的體育服務，包括為各年齡段的殘疾、智力異常、體弱、忽視鍛煉的人提供的體育服務。狹義的特殊體育主要是指為運動能力明顯低於當年中小學生平均水平的殘疾學生提供的體育服務。[1]
美國特殊體育教授保羅·揚斯馬(Paul Jansma)在其著作《特殊體育——身體活動、運動和娛樂》中將特殊體育定義為體育教育的壹個特殊領域，是為有特殊需要的學生制定的發展計劃。特殊體育的教學內容主要有三種:適應性運動、矯正性運動和發展性運動。適應性體育教育(Adaptive Physical Education on)是基於對傳統體育活動的修改，它可以使殘疾人有機會成功和自信地參與體育活動。矯正性體育也稱治療性體育，主要涉及身體姿勢功能缺陷和身體功能缺陷的康復。發展性體育是指通過動態的體育訓練項目，使殘疾學生的身體素質或能力得到提高，從而達到壹定水平或接近正常學生水平的體育教育。目前，這些體育教學形式並不總是用於孤立的課堂教學，而是統壹到壹個復雜的教學計劃中，根據不同學生的需要進行安排，因材施教。[2]
美國西密歇根大學特殊體育教授張佳蓓在《論特殊體育的內涵與外延》中認為，特殊體育的內涵不同於常規體育，主要有五個屬性:①服務對象不同。它面對的是變態的人；②教學方法不同。常規體育教學多采用集體教學法，而專項體育教學必須采用案例教學法；③課堂層次不同。常規體育課壹節課，特殊體育課至少三節課。④適應要求不同。特殊體育要求教師根據每個人的問題及其嚴重程度，定期調整、改變和適應體育的相關變量，以保證每個人都能順利、安全地完成學習任務。⑤學科不同。壹般來說，壹個體育學科大多是由壹個優勢學科衍生出來的，或者說大多是由幾個相關學科結合而成的。特殊體育學科是與許多其他學科相結合的。[1]
鑒於特殊體育服務對象的特點和我國特殊體育的現狀，本文對特殊體育的定義主要是指狹義的特殊體育，即為殘疾人和疾病患者提供體育教育、體育鍛煉、運動訓練和娛樂康復服務的學科。根據美國關於為殘疾人提供免費教育的法律文件，這裏的殘疾包括學習障礙、智力障礙、情緒障礙、身體殘疾、慢性病、視力殘疾、聽力殘疾、語言殘疾、自閉癥和孤獨感、腦外傷、視聽障礙和多重殘疾。
2特殊體育教師專業內涵標準
2.1教師專業化的內涵標準
壹般來說，專業化是普通職業逐漸達到專業標準，成為專業職業，並獲得相應職業地位的過程。教師專業化或教師職業社會化是指教師個體專業水平提高的過程和教師群體爭取教師職業的專業地位的過程。前者指教師個體專業化，後者指教師職業專業化。兩者的同構就成了教師的專業化。英國教育社會學家c·萊西(C.lacey)指出，教師專業化是指壹個個體成長為教師職業中的壹員，並在教學中發揮越來越成熟的作用的轉化過程。目前，我國提出的教師專業化包括上述兩個維度——教師職業專業化和教師個體專業化。隨著研究的深入，國內外學者的研究重點已經轉向教師的個體專業化。[3]
教師個體專業化(又稱教師職業的內部結構)是教師職業專業化的基礎和源泉，是教師職業專業化的根本方面。它是指教師依托專業組織，通過專業培訓，獲得教育專業知識和技能，落實專業自主權，展現職業道德，逐步提高教學質量，成為壹名優秀的教育專業人員的專業成長過程。
澳大利亞的埃利亞德博士等人對教師專業化的標準進行了研究，並提出了自己的見解。概括起來，教師專業化標準的研究涵蓋了三個基本範疇:教師專業知識的發展、專業技能的熟練和專業情感的完善。此外，李斯·舒爾曼提出了六項標準:服務理念和職業道德；全面掌握學術和理論知識；能夠在壹定的專業範圍內熟練操作和實踐；用理論判斷實際情況；從經驗中學習；組建專業的學習和人事管理小組。[4]
國內許多學者也對教師個體專業化的縱向和橫向結構做了壹些研究。我國著名學者葉瀾教授在眾多學者研究的基礎上提出了壹個新的觀點:教師的專業結構是教師專業發展的壹個“橫向剖面圖”，在不同階段有所不同；教師作為專業人員，需要具備專業素質，這是壹個專業的內在要求；主要包括與時代精神相銜接的專業思想、多層次的專業知識和履行職責與權力的各種能力；提出專業概念，為教師專業行為提供理性支點，區分專業教師與非專業教師，並在此基礎上提出“自我更新”將是現代社會發展中教師專業發展的新趨勢及其立足點的轉變。[5]
目前還沒有壹個大家完全認同的教師專業化概念。但根據以往學者對專業化研究的理解和筆者的大量研究，認為教師從專業到職業的發展是壹個動態的過程，是教師個體專業水平提高的過程，是社會努力實現教師職業專業化地位的過程。教師專業專業化和教師個體專業化在教師專業發展中相輔相成，教師內在素質結構的成熟發展是教師專業發展的根本和最終深化。
2.2特殊體育教師專業內涵標準
目前，我國對教師專業化的研究已經引起了眾多學者的關註，提出了許多有價值的觀點，從而導致了教師專業化的快速發展。然而，在特殊教育領域，特殊教育教師的專業發展似乎有些落後，特殊體育教師的專業化尤為突出，幾乎是空白。因此，本文將基於筆者在該領域的專項研究，結合我國特殊體育發展的現狀，從個體專業化內涵的角度來探討我國特殊體育教師的專業化內涵。
由美國卡內基基金會組織的國家教師專業標準委員會倡導的《教師專業化標準大綱》是迄今為止對教師專業化標準進行明確界定的文件，它明確顯示了制定專業化量表的基本標準。其中提到①認識到學生的個體差異，並制定相應的措施；了解學生發展和學習的方法；公平對待學生。(2)教師負責管理學生的學習，從目標入手探索各種方法；關註集體化情境下的個體學習。教師應該系統地反思自己的實踐，從自己的經驗中學習知識，參與教育研究，豐富自己的知識。④教師是學校的成員，與其他專家合作，提高學校的教育效果；與家長合作促進教育。[6]這四個標準明確強調了教師內在專業素質要求在專業發展中的地位，描述特殊教育教師的專業要求也是極其重要的。通過對教師個體專業化的透析，筆者認為我國特殊體育教師的專業素質主要體現在以下幾個方面。
2.2.1專項運動中良好的職業道德。
強調服務理念和職業道德是職業標準。聯合國教科文組織國際教育局的教育觀指出，在新的教學倫理中，專業化和職業化將圍繞教學和學生學習的道德定義統壹起來。因此，教育理念的本質是道德理念，教師專業化首先是基於道德要求。教師職業道德是特殊體育教師職業的基本規範，是教師必須具備的最低職業準則。這主要體現在:
第壹，對特殊教育事業的崇高奉獻。特殊教育教師的職業應以誌向和興趣為基礎。崇高的專業精神包括對特殊教育教師工作價值的清晰認識、積極的工作態度、堅定的工作理想和全心投入。教師的良好形象和魅力是通過智慧和汗水的奉獻而獲得的。因此，壹名特殊教育教師只有對特殊教育傾註了無限的熱愛和執著的追求，並努力工作、精益求精，才能獲得他人無法體驗到的人生價值升華和精神享受。
其次，他們具有特殊體育教師的高尚職業道德。國運興亡，靠教育；教育的成敗取決於教師；教師的素質取決於師德。在特殊教育過程中，學生具有機械化學習、情緒多變的特點，這使得教師更值得為人師。此外，由於特殊教育的性質、意義和內容以及我國特殊體育教育尚處於起步階段，作為我國特殊體育教育的建設者，應具有高度的責任感、職業自律性、非營利性的服務動機、對教育對象的不求回報的關心、無私的教育愛心、嘔心瀝血的奉獻精神、嚴格的自律性、寬容性、良好的合作性和模範的品行。
第三，妳要有健康積極的性格。作為壹名特殊的體育教師還應具備良好的人格，包括積極的工作動機、正確的自我認知、自尊、自我滿足、自我價值和自我效能感，以及耐心、成熟、情緒穩定、心理健康等人格特質。面對社會對特殊教育的不理解、學生的多變等內外壓力，能夠不斷提高認識，做好自我調整。
2.2.2有豐富專業知識的特殊體育教師。
專業知識是教師專業化的基礎。特別是在知識經濟和科學技術飛速發展的時代，教師面臨著科技壹體化、教育社會化、教育科研壹體化的趨勢，應具備全面的知識結構。對於人的認知活動來說，觀察和思考都離不開知識。
特殊體育是為殘疾人和疾病患者實施體育教育、體育鍛煉、運動訓練和娛樂康復的學科。由於特殊人群問題的多樣性和復雜性，特殊體育學科不同於壹般體育學科，它是由病理學、康復學、心理學、測量學、體育學、運動鍛煉學等多門學科融合而成。因此，特殊體育教師應具有豐富的知識，這不同於普通體育教師的知識結構。此外，作為專業的特殊體育教師，應具備相當水平的壹般文化知識，這是教師維持正常教學和不斷自我學習的基本前提。教師不僅要有體育專業知識和教學方法，還要有康復領域的知識，並要實現兩者的融合，體現個人特色。
因此，我們可以把特殊體育教師所需的專業知識分為:壹般文化知識；當代重要工具學科知識；專業學科教育教學方法知識(普通體育教學方法知識和特殊教育教學方法知識)；醫療康復知識；心理學知識和個人實踐知識。
2.2.3從事專項運動的專業能力。
和教師的知識壹樣，教師的能力也是教師專業結構的重要組成部分。受過專業訓練的合格教師應該具有很強的專業能力。教師專業能力是教師職業特有的能力，也是體現教師職業專業性和鮮明教學藝術的獨特方面，教師專業能力是教師的教學能力，是教師在教育教學活動中順利完成壹項任務所形成的能量和能力。教師專業能力是教師綜合素質最突出的外在表現，也是評價教師職業的核心因素。
在特殊教育領域，特殊教育教師不僅具備普通教師所需要的教學能力，更具備自身教學環境所提出的實施特殊教育的能力。由於教育對象的差異性、特殊性和生理病理性，特殊體育教師比普通學校教師有更高的能力要求。除了教育教學能力，還體現在:應對不同需求人群的能力、教學設計的創新能力、處理各種突發事件的能力、與各界人士合作的能力、指導運動康復的能力、組織運動訓練和比賽的能力、教育研究的能力、自我調節的能力等綜合能力。
2.2.4特殊體育教師要有自我專業發展意識。
教師的專業發展不僅取決於自身的先天素質和外部環境，還取決於逐漸形成的自我發展意識和主體意識，即如何回答“我是主體，是動態的我，如何做壹個自我主導的我”的問題。自我專業發展意識是保證教師持續自覺地促進自我專業發展的內在主觀動力。教師只有具備自我專業發展的需要和意識，才能自覺尋求學習機會，明確自身發展方向，真正從教學中成為專業人士。教師自我專業發展的意識，其主要內容是:對過去專業發展的反思；了解自己目前的職業發展狀況、水平、階段，並對自己未來的職業發展有規劃意識。
自我認識的過程，就是不斷完成時代賦予的現實要求的過程。自我專業發展是通過教師的不斷學習、調整和反思逐步實現的。壹方面，特殊體育教師專業化主張教師要培養自我反思的意識，不斷反思自己的教育教學理念和行為，不斷調整和建構自己，從而獲得持續的專業成長。由於特殊教育的特殊性，特殊教師面對的是不斷變化的環境和個體，很難確定壹個固定的目標和相關的固定的教學方法，沒有壹種教學策略永遠是最好的。教師只有在實踐反思中發展自己的經驗體系，積極地將自己認知體系的知識和經驗融入教學過程，重新審視自己的教學過程，積極尋求更適合自己的教學策略，才能真正促進特殊體育學科的發展，從而促進自身的專業發展。
另壹方面，特殊體育教師要不斷進行自我規劃和自我學習，促進專業成長。從本質上講，教師專業化強調的是成長和發展的過程。作為教師的個體專業化，強調其長期性和成長性。教師過去所學到的知識技能、教育信念和理想，是現在教學和未來規劃的基礎。因此，教師的態度、價值觀和人生觀需要不斷的自我調整和規劃，以充實自己，迎合職業的動態發展。教師只有不斷學習和更新自己，及時把握學科的發展趨勢，才能實現先進有效的教學，才能接受時代的挑戰。
3結論
隨著全球教師專業化的發展和我國對教師專業化的重視和實施，特殊體育教師作為教師群體，在倡導特殊人群回歸社會主流方面發揮著重要作用。他們的專業成長對中國特殊教育的發展起到了積極的推動作用。教師個體專業發展起著最基礎的作用，是教師專業成熟的關鍵。因此，具有完善的職業道德、專業知識、專業能力和專業發展自我意識的特殊體育教師專業素質是其專業發展的前提和核心，也是特殊體育教師專業化的內涵。對特殊體育教師內在專業素質的研究將是我國特殊體育教師專業成長的研究基石。