如何提高閱讀和寫作

日常生活場景和周圍環境無疑是生動的畫面。神秘的大自然和豐富多彩的社會生活為孩子們提供了取之不盡的新鮮素材。初三的孩子總是對外面的世界充滿好奇和向往。引導孩子觀察自然，關註身邊的事物，孩子會從中獲得很多有趣的內容。文學大師魯迅曾說:“要想創作，首要的是觀察。”春天來了，我會帶他們去田野裏看金黃的油菜花；去校園看看盛開的鮮花，綠葉覆蓋的樹木，聽聽清脆的鳥鳴。面對這個美好的世界，孩子不可能無動於衷。他們仔細觀察，用心感受。當他們的註意力被某件事或某個現象吸引時，有的孩子會興致勃勃地講出來，愛思考的孩子會不停地提問。有了感情的觸動，就會有傾訴的需要。孩子們會用自己的話寫下讓他們興奮、驚訝和驚喜的事情。我寫完《尋找春天》這篇課文後，就帶著孩子去校園裏觀察，讓他們摸摸小草，聞聞花香，聽聽鳥兒叫自己去校園裏尋找春天。下面是我們班學生徐文君寫的壹段話:春天來了。我們唱著《春天在哪裏》這首歌，跟著老師去校園欣賞美景。我發現春天在五顏六色的花中，在綠色的草中，在鳥兒的叫聲中。我高興地叫道:“我找到春天了！”“妳看，生活是孩子創作的源泉，外面的世界是孩子最好的課堂，觀察和體驗是孩子的真實感受。

第二，大膽思考。

經過觀察，有些同學寫作文還是很平淡。原因是他們不扮演想象的角色，只是寫寫東西，說說東西。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括了世界上的壹切。”在低年級的看圖寫詞訓練中，從多幅圖片中抽出壹幅或壹幅不完整的圖片，要求學生自己創作和添加圖片，可以激發學生大膽想象。記得在壹次交流課上，我展示了壹張圖片，裏面只畫了半個圓。我讓學生在這個半圓上加幾筆，把它變成東西，然後展開想象，寫幾個字。後來發現學生畫的畫裏有“太陽”、“刺猬”、“烏龜”、“蘑菇”、“汽車”、“雨傘”等各種各樣的東西，光怪陸離的文字看了讓人忍俊不禁。其中，文若寫的《太陽》這個故事讓我的心為之壹顫，印象深刻。她畫了壹個可愛而生動的太陽。她寫道:“周二下午放學後，我開車回家。在路上，我看到了孫竹箐和那輛車。汽車走到哪裏，太陽就跟到哪裏，所以它到處跑。我下了車，太陽還在。所以太陽是zhuī，我在跑。回到家，我把這件事告訴了父母。

他們笑了，我也笑了，“多麽幼稚而富有想象力的語言啊！臺灣省作家林清玄寫的《與時間賽跑》裏不是有和太陽賽跑的壹幕嗎？這壹幕和小女孩描述的畫面多麽相似啊！

第三，表演容易。

有些畫面類似於生活的片段，我們把它們表演出來就能輕松搞定。有壹次我們偶然看到壹張照片，照片上壹個孩子躺在病床上，另壹個孩子站在病床邊。要求寫下他們的對話。提示:小軍生病了。小明去看他了。小俊的同桌小紅有事去不了。請小明向小軍問好)當我讓孩子們仔細觀察圖片，仔細閱讀提示，然後再講的時候，孩子們都臉色蒼白，很少有人舉手。我突然靈機壹動，邀請了兩個同學。壹個是作為生病的小軍坐在椅子上，另壹個是來看望小軍的小明。我沒有多說，只是讓小明去外面。門外的孩子立刻敲門，小軍應聲，“請進！”“小明”推門探進頭來。他壹邊走，壹邊笑著問:“小軍，妳好點了嗎？”“小軍”笑了:“好多了！謝謝妳來看我。”小明接著說:“小紅本來要來的，今天有事不能來了。”告訴我代她向妳問好。”“那麽請替我向她說聲謝謝！”“小軍”笑著說。此時此刻，我真的應該伸出雙手，熱烈鼓掌。他們的動作，表情，語言都很到位。最難能可貴的是，他們為自己解決了問題。當我再問“誰想表演？“那時候，學生很活躍。自己表演，看別人表演。當我再看圖片的時候，靜止的圖片必然會在學生的眼裏和心裏“活”起來，“動”起來。這時候讓他們看圖說話，再讓他們看圖寫寫。學生們永遠不會厭倦它！

第四，我對畫畫感興趣。

在指導學生看圖寫詞的時候，妳會經常發現有這樣的情況:有的圖片與學生實際生活相差甚遠，學生無從下手；有的畫生不喜歡，觀察時會缺乏主動性；有些圖片有人物和風景。學生寫作時，往往寫人物，忽略景物。如何解決這些問題，我以為畫畫是大三孩子很喜歡的事情。美術課上，他們對繪畫充滿熱情，用畫筆表達對生活的熱愛。課間休息的時候，我們經常看到他們三五成群的交流他們得意的畫面，可見他們有多喜歡畫畫，心裏覺得畫畫有多有趣。愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師。”語文課程標準也指出:“對寫作感興趣，就寫自己想說的話。”為什麽不先寫圖而不寫圖呢？繪畫是孩子體驗繪畫樂趣的過程，也是孩子思考的過程。他要構思畫什麽，為什麽畫，怎樣畫得更漂亮。這也是壹個觀察分析的過程。學生自己的作品都是傾註了壹定的感情，他們會渴望表達自己的作品。這時候讓孩子寫，就會生動有感情。

動詞 （verb的縮寫）暢所欲言。

口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是寫作的堅實基礎，有利於發展學生的思維。不難發現，低年級課本的每個單元練習都有言語訓練的安排。可見說起來有多重要。低年級的孩子好奇心強，天真，思維形象具體，但表達起來不太有條理，說話時有時前言不搭後語或重復。這就需要老師有耐心，註意細節。有的孩子上課膽小，不愛說話，但上課發生的事總喜歡過來找老師說。說也奇怪，壹個剛開始連話都不會說的孩子，卻總能流利而有條不紊地把整個故事從頭到尾講出來。其實我們平時的做法，尤其是對不好好學習的調皮孩子，總是沒有耐心聽他說完，會打斷他。但是妳不覺得這也是訓練孩子說話的好機會嗎？課程標準也指出:“可以用非正式的方式，自由地講述自己的經歷、感受和想象，內容具體，感情真實。”意識到這壹點後，我總能耐心地聽孩子想說什麽，也時不時糾正他的言語障礙。兒子，他願意說，而且這些話是發自內心的。他能說得如此流利並不奇怪。後來，我經常利用上課前的幾分鐘時間，鼓勵他們說說課堂上發生的事情。這招真的不錯，有的孩子會提前練習說話。他們都願意說說自己在班裏的所見所聞，也會對這件事發表自己的看法。這樣既培養了孩子的口頭表達能力，又能讓孩子以後看到壹些關於班級或同學的圖片時有話可寫。

另外，孩子從小聽故事，愛讀書，會受到更多的刺激，對孩子的語言積累和發展有很大的幫助。美國兒童心理學家也認為，熱愛故事和閱讀的孩子比其他孩子有更高的想象力和創造力。為此，在平時，我經常給學生講故事，鼓勵他們自己講故事。為了拓寬閱讀範圍，我還推薦壹些學生喜歡讀的書，比如童話、寓言、兒歌、成語故事等等。課程標準指出:“培養學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，提倡少做題、多讀書、讀好書、讀全書。“學生多讀書，根據自己的愛好和興趣更有選擇地讀書。閱讀時，識別生詞，給漂亮的單詞劃線，並鼓勵他們寫下來，讓學生逐漸養成良好的閱讀習慣。這樣可以使學生掌握和積累壹定的語言材料，為寫作打下堅實的基礎。

總之，教師要註意觀察和指導，利用好資源，充分激發學生的想象力，引導學生練習，積累寫作素材，使學生樂於說和寫，使他們成功地走上中年級作文的新臺階。我堅信:給孩子壹片多彩的天空，他們會像鳥兒壹樣快樂地飛翔，他們會用彩色的筆描繪出美好的人生。