課堂教學有五個基本環節，即觀察、思考、閱讀、說話和練習。
1，查看:
對教師來說，要根據教學目標和教學內容，通過多媒體教學課件、視頻、掛圖、實物、模型、實驗等手段展示豐富、直觀、生動的觀察材料，提出符合學生實際的有目的的問題或問題組，使學生對所學內容產生興趣，產生問題，激發學習動機。
對於學生來說，世界觀是認識世界的主要方式之壹。偉大的生理學家巴甫洛夫有句名言，“觀察，觀察，再觀察”。正是他獨特的洞察力導致了生物學領域許多奧秘的發現和新理論的產生。
學生要在教師提問的引導下，運用多種感官，包括視覺方法和聽覺方法，感知各種觀察材料，初步了解生物學概念，這也要求學生有敏銳的觀察力。
2、認為:
在教學中，教師要註重培養學生的各種能力，包括觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，而思維能力是各種能力的核心。培養思維能力的關鍵是教給學生科學的思維方法，如比較法和分類法、分析法和綜合法、抽象法和概括法、系統法和具體法、歸納法和演繹法。
在教學中，教師有目的地滲透多種思維方法，讓學生在不知不覺中進行科學思考，從而掌握多種思維方法並自覺運用。另外，“思維”這個環節也可以說是貫穿整個模式的核心環節，每壹個環節都需要學生的思維作為前提，這也是S-O-R理論中最關鍵的O過程在學習過程中的核心內容。
3.閱讀:
前蘇聯教育家凱洛夫認為，教科書是學生知識的主要來源。的確，教材是對以往知識和經驗的總結和概括。學生閱讀生物教材，不是素養和欣賞，而是理解和掌握其文字中蘊含的生物概念和規律。
在教學中，教師不應拋棄課本，而應充分利用課本，引導學生善於閱讀，學會閱讀；同時，教師也要通過各種渠道給學生提供更多的閱讀材料或啟發學生自己選擇閱讀材料，真正學會學習。
4、說話:
教師要深入學習和全面理解教學大綱和教材的知識體系，熟悉學科的邏輯結構、知識之間的聯系和學科之間的有機聯系，在教學中貫徹系統有序的原則，使知識更具系統性和組織性。
此外，教師要樹立正確的學生觀，尊重學生在教學中的主體地位，允許學生自由發言，民主思考、分析、質疑。通過討論和演講，學生們被鼓勵去發展他們潛在的能力。
5.練習:
教師應根據教學內容的特點，精心選擇和設計形成性或研究性課題，通過演示、討論、作業、報告等方式解決生物問題，鞏固所學知識，促進學生認知結構的變化。同時要特別註意收集反饋信息，及時發現教與學中的缺陷，采取糾正性的補救措施，以達到預期的教學目標。
學生應通過討論、實踐和作業，盡量運用生物學概念和規律解決實際問題，不斷總結和解釋生活中生物現象的方法和手段。
學生鞏固所學知識，在所學知識中糾正錯誤的概念和結論，或者運用所學知識中的概念和規律解決自然現象和生活中的實際問題，將所獲得的抽象知識運用於實踐，從而真正掌握概念或原理，遷移知識，形成能力，實現各方面的發展。